秦潔茹 溫建美 劉超

摘 要：目前，我國英語課程改革倡導“樂中學”與“快樂教育”的教學理念，并深受早在美國實施的幽默教學的啟發(fā)。幽默成為學生評價教師的重要指標，教師人格魅力的體現(xiàn)，使教與學的雙邊活動輕松而有效。英語教師要充分了解幽默教學的特征及其適度等原則。幽默在英語詞匯教學中的力量不容小覷，要揚其長避其短，利用幽默來促進英語詞匯教學。

關鍵詞：幽默；教學；教師

一、問題的提出

社會變革及時代發(fā)展向教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師的人格魅力是教師智慧的外在體現(xiàn)，幽默則是衡量教師人格魅力的重要

指標。我國當前提倡建立民主、和諧——支持型課堂氣氛，使學生學習情緒達到最佳狀態(tài)。恰好幽默教學能夠對營造這種課堂氣氛起到“催化”作用。新東方教育集團董事長俞敏洪等都十分強調幽默應作為每個教師的必備素質，指出教師所教授的每堂課都應該充滿學生的笑聲。著名學者盧家楣研究情感在教學中的影響，指出教師與學生都需要投入一定的情感，不僅符合人本主義教育特征，也順應當前課程改革的潮流。

二、“幽默”與“幽默教學”

“幽默”最早由林語堂從英文“humour”音譯而來，現(xiàn)代漢語詞典賦予其“有趣可笑而意味深長”的涵義。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫這樣認為，“教育教學工作人員最主要的且第一位助手便屬幽默。”幽默是指人類的言談、舉止詼諧逗趣、引人發(fā)笑卻又意味

深長。

幽默有其固有的特征：適度原則。王瑋（1988）強調幽默的“適度”原則，好比數(shù)學家華羅庚以“一支粉筆多長為宜”來闡述“適度原則”。要尋找粉筆長度的最優(yōu)值，防止過猶不及，同時防止不達目標，恰巧是適度原則的體現(xiàn)。從唯物角度看，“輕輕的悖反”，才會有逗趣的效果?！拜p輕”是對“悖反”的限定，即“幽默最優(yōu)”。內容原則。要有高雅性、感染性。列寧曾說，“幽默是一種優(yōu)美的健康品質?！苯虒W本身要傳授給學生那些積極健康向上、且對人的發(fā)展有較好影響的內容。同樣不能脫離自身特殊的教育性，且是質的規(guī)定性。

幽默教學是指教師適當?shù)剡\用“言語”或“肢體語言”，恰當?shù)乇磉_一種積極樂觀向上的態(tài)度、品質潛移默化地影響學生。幽默教學相對于嚴肅教學，前者更能激發(fā)學生的求知欲，吸引學生的注意力。依據(jù)已有研究可知，幽默對教學的影響可見一斑。齊夫用自然實驗法研究證明了幽默對學習成績的有利影響。

三、幽默在英語詞匯教學中的運用

英語作為一門廣泛應用的語言，詞匯是英語學習的基礎，必須打好基礎才能求其深?！坝H其師，才能信其道”講的是教師只有獲得學生的愛戴，教授的知識與道理才能被接納。英語詞匯教學中的運用主要有言語幽默、體語幽默。

1.言語幽默

言語幽默也稱“語言作為幽默”，培根說：“善言者必善幽默?！庇哪艽蟪潭壬媳憩F(xiàn)為一種語言風格。語言幽默包括口頭語言幽默和書面語言幽默。在課堂上主要運用的是口頭語言幽默，巧用反語、成語變用、形象比喻、一語雙關等都是口頭表現(xiàn)幽默的方法。

電影《中國合伙人》中，中國人為了高效率地培訓高英語素質的本土學生，采用諧音記憶單詞的方法，加深記憶的同時賦予枯燥乏味的英語單詞詼諧的味道。像單詞“害蟲”，英文“pest”，用“拍

死它”逗樂了學生，也提高了學生學習的趣味性?！胺逝值摹钡挠⑽?/p>

“ponderous”，用中文諧音“胖得要死”使學生聯(lián)想記憶。

電視廣告巧妙地借用《心靈雞湯》中“family”的釋義：“Father and mother，I love you”，家庭本身包含溫馨、親情與愛，作為廣告更顯得比較醒目。另外“l(fā)ove”可以用有趣的方法來記憶?！發(fā)”=loyal（忠誠），忠誠是愛的基石，真愛的必需；“o”=observe（用心），指用心地去對待對方并能維持真愛！用心是雙向的，用心去理解愛，才會讓愛更加牢固?！皏”= valiant（勇敢），指要勇敢地為愛爭取?！癳”=enjoyment（幸福），指愛能帶來幸福、喜悅的感覺。另外一種解釋是：“l(fā)”=listen（傾聽），愛就是要無條件、無偏見地傾聽對方?！皁”=obligate（付出），愛需要自己不斷地付出更多的愛，無私地去灌溉愛之苗。“v”=valued（尊重），愛需要展示尊重、真誠的鼓勵?！癳”=excuse（寬容），寬容地對待對方的缺點與錯誤。

2.體語幽默

體語幽默即教師通過眼神、手勢、動作等肢體語言表現(xiàn)出來的幽默。肢體語言最大的優(yōu)勢就是直觀性。教師如果在課堂上能夠準確地使用形象的肢體語言，會取得比口頭語言更好的效果。

課堂上一名內向的學生被提問朗讀英語單詞，由于缺乏自信或發(fā)音不準，聲音微弱，于是教師走到學生身旁，傾斜身體，做側耳傾聽狀。這種夸張的姿勢逗樂了全班學生，讀課文的學生自己也被逗樂，同時顯得也很放松，聲音也響亮了。教師如此簡單的動作效果勝于直接批評。教師運用智慧而活潑的幽默動作不僅輕松了課堂氣氛、鼓勵了學生，也縮小了師生的心理距離。

盡管幽默的力量不容小視，然而幽默并不是“萬能劑”，只是教學中的一種“催化劑”。它的運用要遵循其原則。它不能脫離教學目標“為幽默而幽默”，必須為教學內容服務。此外，幽默的內容應該積極健康，讓學生在受到正面教育的同時也獲得美的享受。

參考文獻：

[1]王瑋.“笑”之縱橫[M].上海社會科學出版社，2002.

[2]李梅，張向葵.美國教育中的幽默[M].比較教育研究，2008.

作者簡介：秦潔茹（1987—）女，漢，河南安陽人，山西師范大學教育科學研究院在讀碩士，研究方向：課程與教學論。

溫建美（1987—）女，漢，山西呂梁人，山西師范大學教育科學研究院在讀碩士，研究方向：課程與教學論。

劉超（1988—）女，漢，山西呂梁人，山西師范大學教育科學研究院在讀碩士，研究方向：課程與教學論。

編輯 謝尾合