傅美玉

摘 要：高中語文學(xué)習(xí)和高考考查中文言文都占了很大比重，而沒有實意的文言虛詞因抽象而令廣大師生頭疼不已。虛詞在文言句式中可以緩沖音節(jié)，可以表示語氣，有的承接遞進，有的連貫轉(zhuǎn)折，雖然沒有實際意義所指，但是缺少它們，句子就喪失語言功能。聯(lián)系教學(xué)實踐，對常見的文言虛詞教學(xué)方法進行梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：文言虛詞；認知規(guī)律；賓語前置；固定格式

虛詞和實詞一道共同構(gòu)成完整的文言文句子，而其中的虛詞

不像實詞那樣有實際的意義指向，它們在句中起到一定的粘合、轉(zhuǎn)折、語氣緩沖等作用，讓學(xué)生感到抽象、不易捉摸。概括地講，虛詞涵蓋介詞、副詞、助詞、連詞、嘆詞等范疇，詞性不同在句型中的位置和作用也各異，所以教學(xué)方法也不一而同。鑒于此，筆者從高中生的認知規(guī)律出發(fā)，對文言虛詞的學(xué)習(xí)認識進行以下總結(jié)和探索：首先要有針對性地拓展文言文閱讀，以此來培養(yǎng)語感，在確切的語境中體會虛詞的意義和功能，這樣形成的知識是系統(tǒng)的、能動的，如果單純地從工具書上去認知虛詞，那是割裂的、枯燥的、抽象難懂的。其次，認知虛詞要統(tǒng)攬全局，要隨文定義，注意結(jié)合上下文進行科學(xué)判斷。這里，我們分以下幾點對如何在高中文言文教學(xué)中指導(dǎo)大家學(xué)好虛詞進行討論與研究：

一、對稱孿生理解法

文言文中特別常見句式結(jié)構(gòu)類似或相同的句式形成駢句和對偶，這樣的句子句式對稱，有似孿生，上下聯(lián)句對應(yīng)位置上的詞語是一樣的。這樣我們就可以讓學(xué)生從上下聯(lián)句來整體理解句中的虛詞用法，通過相互驗證和推理掌握疑難虛詞所表達的功能和意義。比如，陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颺，風(fēng)飄飄而吹衣”和蘇學(xué)士《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”中的“以”與“而”處于相同位置，我們從整體理解聯(lián)句的意思，就可以推斷“以”也是和“而”一樣，表修飾做連詞。可見，在文言虛詞學(xué)習(xí)中，我們不能拆分隔離，一定要引導(dǎo)學(xué)生弄明白上下文表達的意思，尤其是上下聯(lián)句的，我們就可以根據(jù)對稱孿生理解法，來推理對應(yīng)虛詞的作用。只有我們在教學(xué)實踐中不斷地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，鼓勵自主學(xué)習(xí)和探索，進而對虛詞有更為明確的認識。

二、固定句式建模法

文言文和白話文不同，其有許多特定的結(jié)構(gòu)，而虛詞往往是構(gòu)成這些特殊文言句式的標志詞，所以，我們就可以在文言文教學(xué)中注意積累一些特殊句式，進行知識積累和句式建模，這樣在以后遇到類似句式時，我們就可以對其中的虛詞進行對照理解，提升虛詞理解能力。

1.虛詞特定結(jié)構(gòu)分析

高中要求掌握的文言虛詞有18個，但是文言文中常見的還會有一些拓展，所以我們就不拘一格，只從句式模型上進行舉例討

論：文言文中表被動的虛詞有“于”“見”“為”等；認識虛詞引導(dǎo)的倒裝句，還要注意一些其他固定格式，如文言文中常用“是以”做“以是”的倒裝來表示“因為這”，類似的還有用“無以”表“用來……的”；還有用“其……，之謂也”這樣固定格式來表示“大概（恐怕、難道）說的是……吧（嗎）”等等不勝枚舉。

教學(xué)實踐中，我們將一些特殊結(jié)構(gòu)進行歸納和總結(jié)，就可以舉一反三，形成知識脈絡(luò)，提升理解能力。實際上，虛詞雖然沒有詞義，但是語法功能很強大，如果我們不進行梳理，只是散漫地一個個學(xué)習(xí)，那將無法將知識系統(tǒng)化，無法完成知識遷移，生成能力。

2.虛詞特定句型歸納

文言句式雖然簡練扼要，朗朗上口，但是其句式有規(guī)可循，而恰恰是虛詞發(fā)揮了很大的語法功能。如果我們不系統(tǒng)地整理，將無法捉摸虛詞的行蹤。所以我們可通過虛詞這個標識來學(xué)習(xí)各種句式。我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如，悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個時間詞，作謂語的補語，而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結(jié)構(gòu)的劃分來確定，這句話中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標識，如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文中特別常見類似的句子，我們都可以按這個模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好、何陋之有、何罪之有……

從這些語言現(xiàn)狀可以看出，對于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué)，教師必須借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中滲透虛詞理解教學(xué)，讓學(xué)生能夠在文言文的其他學(xué)習(xí)過程中逐步掌握虛詞的功能。

三、總結(jié)練習(xí)，形成能力

教學(xué)實踐中，我們可以邊學(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生進行文言虛詞用法及例句比較總結(jié)，然后進行有針對的教學(xué)訓(xùn)練，讓大家遷移知識生成技能，形成知識脈絡(luò)，拓展學(xué)生的知識量?？偨Y(jié)加練習(xí)的記憶方式能讓學(xué)生有效達到舉一反三的教學(xué)效果，有利于形成知識考查和

運用能力。如“之”這個文言虛詞是我們最常見的，我們就可以對其總結(jié)如下：

1.用作代詞

嚴格來說，做代詞不算虛詞的范疇，但是為了區(qū)分，這里也做對比和理解，此時通常出現(xiàn)在動詞后面，作賓語。《愚公移山》中的“操蛇之神聞之”的第二個“之”就是這個意思。

2.用作助詞

這個以虛詞出現(xiàn)的方式比較常見，相當于“的”，上例中的第一個“之”字就是這種情況。

3.表示特殊語句

如，A“宋何罪之有？”中的“之”就是賓語前置的標志，緩沖語氣沒有實意；B“醫(yī)之好治不病以為功”中的“之”在主謂之間緩沖語氣無實義。這樣在教師的指導(dǎo)下大家相互舉例總結(jié)，然后對比、區(qū)分，有助于形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)、不斷積累、不斷運用的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上文是筆者從一線語文教學(xué)中對引導(dǎo)高中生認知文言虛詞的用法的方法和技巧?？傊虒W(xué)實踐中我們要從學(xué)生的實際認知出發(fā)，對虛詞進行合理的梳理和歸納，通過語感培養(yǎng)、句型建模等方式和方法引導(dǎo)學(xué)生進行全面的學(xué)習(xí)和探索，最終遷移知識、生成

能力。

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編輯 謝尾合