羅永明

摘 要：在新課程改革全面開展的今天，如何有效地利用作業(yè)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高作業(yè)的有效性，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的積極作用，是所有教師共同面臨的考驗(yàn)。首先從學(xué)生和教師兩方面對(duì)高中英語作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改進(jìn)行了深入的實(shí)踐和探索，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；問卷；有效性

目前，新課程改革正在我國各地轟轟烈烈地開展，如何有效地利用作業(yè)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高作業(yè)的有效性，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的積極作用？作為一線教師，只有積極參與新課程改革，主動(dòng)改變觀念，接受新的先進(jìn)的教育理念，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上改革的步伐，保持競(jìng)爭(zhēng)力。

一、普通高中生英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

為了深入地了解普通高中英語教師在新課程下作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和講評(píng)的現(xiàn)狀和困惑，高中生在完成作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)批改以及作業(yè)講評(píng)的需求以及學(xué)生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出的非認(rèn)知因素，本課題組以本校為個(gè)案進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查

問卷分為A卷和B卷，A卷針對(duì)教師而設(shè)計(jì)，B卷針對(duì)學(xué)生，各由10道選擇題和1道開放型小題組成，內(nèi)容涉及作業(yè)的趣味性、優(yōu)先完成的程度、完成的時(shí)間、不能完成的原因、完成作業(yè)的方式、滿意度、喜歡的評(píng)價(jià)形式等等，開放型小題則是征求師生對(duì)作業(yè)的建議。

問卷A卷的調(diào)查對(duì)象為貴陽市高中一、二、三年級(jí)英語教師，發(fā)出問卷78份，收回有效問卷78份；問卷B卷的調(diào)查對(duì)象為本校高中二、三年級(jí)學(xué)生，發(fā)出問卷157份，收回有效問卷157份。

2.A卷（教師卷）數(shù)據(jù)分析與討論

69.8%的教師認(rèn)為布置的作業(yè)有意思，30%的教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)最先完成數(shù)學(xué)作業(yè)，有23.6%的教師則認(rèn)為學(xué)生會(huì)先完成語文作業(yè)，只有20%的教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)先完成英語作業(yè)，另外還有25%的教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)先完成文綜或者理綜的作業(yè)。63.8%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)待英語作業(yè)的喜歡程度一般。教師布置的英語口頭和聽力作業(yè)，有45%的教師認(rèn)為學(xué)生基本不能完成，36%的教師認(rèn)為學(xué)生基本能完成，而18.2%的教師則認(rèn)為大多數(shù)能完成。英語是一門語言，同時(shí)也是一門考試科目，所以每天都會(huì)有一定量的作業(yè)，

46.9%的教師認(rèn)為學(xué)生可以在半小時(shí)內(nèi)完成，37.8%的教師認(rèn)為學(xué)生完成英語作業(yè)會(huì)需要40分鐘左右。即便是作業(yè)量不算大的情況下，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的情況卻不容樂觀。其中37.8%的教師認(rèn)為學(xué)生不完成作業(yè)的原因是不想做；35%的教師認(rèn)為是因?yàn)槠渌鳂I(yè)過多，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間完成；而27%的教師則認(rèn)為可能是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)做而導(dǎo)致無法完成作業(yè)。而對(duì)于完成作業(yè)的方式認(rèn)為學(xué)生通過獨(dú)立完成、咨詢同學(xué)或通過查找參考資料等方式的教師各占到30%、31.9%以及37.5%。作為英語教師，在布置作業(yè)時(shí)還應(yīng)該了解學(xué)生的喜好。70%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡做單項(xiàng)選擇題；14.7%的教師認(rèn)為閱讀作業(yè)是學(xué)生比較樂意完成的；7.3%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡寫英語作文；而只有5.8%的教師認(rèn)為完形填空是學(xué)生比較喜歡的作業(yè)類型。當(dāng)教師在回答學(xué)生喜歡什么樣的作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，75.3%的教師選擇了使用鼓勵(lì)性語言；16.9%的教師認(rèn)為學(xué)生愿意看到作業(yè)本上被教師打等級(jí)或分?jǐn)?shù)；同時(shí)有7.6%的教師選擇了只批對(duì)錯(cuò)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的情況也令人擔(dān)憂，只有15.8%的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況表示滿意；25.3%的人不滿意；58.7%的教師則認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)完成得一般。在收回的78份問卷調(diào)查中沒有教師對(duì)目前的英語作業(yè)有什么建議。

3.B卷（學(xué)生卷）數(shù)據(jù)分析與討論

57.3%的學(xué)生認(rèn)為布置的作業(yè)有意思，學(xué)生優(yōu)先完成作業(yè)的科目順序?yàn)椋簲?shù)學(xué)（51.6%），英語（24.8%），文綜理綜（14%），語文（4.5%），英語排在第二，說明學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)是較為重視的，但是有60.5%學(xué)生表示，對(duì)現(xiàn)有英語作業(yè)的喜歡程度為“一般”，說明我們目前的作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定的問題。對(duì)于口語和聽力作業(yè)，29.3%的學(xué)生能較好地完成，而49%的學(xué)生表示只能“基本完成”，29.4%的學(xué)生表示“基本不能完成”，這些數(shù)據(jù)表明，我們傳統(tǒng)教學(xué)中“重讀寫，輕聽說”的弊病仍然存在。對(duì)于作業(yè)的完成時(shí)間，對(duì)于一套預(yù)設(shè)時(shí)間為“40分鐘”的作業(yè)，55.4%的學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成，18.5%的學(xué)生提前完成，25.5%的學(xué)生一小時(shí)以上。對(duì)于如果沒有完成英語作業(yè)可能的原因中，“其他作業(yè)多，沒時(shí)間做”占69.4%，“不想做”占13.4%，“不會(huì)做”占12.7%。對(duì)于完成作業(yè)的方式，84.7%的學(xué)生選“獨(dú)立完成”，“參考資料”和“咨詢同學(xué)”的分別為7.6%和

2.5%，反映出我們目前合作性學(xué)習(xí)的力度不夠。學(xué)生最喜歡的作業(yè)類型為“單選”（49%），而不太喜歡“書面表達(dá)”。期待的作業(yè)評(píng)價(jià)形式依次為“鼓勵(lì)性語言”（45.9%），“打等級(jí)或分?jǐn)?shù)”（27.4%），“只批對(duì)錯(cuò)”（20.4%），這反映出情感激勵(lì)對(duì)學(xué)生有較大作用。對(duì)自己作業(yè)的滿意度這一項(xiàng)，61.8%的學(xué)生反映“一般”，表示“滿意”的為26.8%，“不滿意”的占11.5%。學(xué)生在開放性小題中提出了有建設(shè)性的意見。

二、普通高中英語作業(yè)有效性實(shí)踐與研究

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對(duì)本校英語作業(yè)現(xiàn)狀，尤其是目前的問題，有了更為全面和清晰的認(rèn)識(shí)，也明確了我們下一步的方向。

1.目前作業(yè)存在的問題

（1）讀寫作業(yè)較多，而聽說不夠，學(xué)生的聽說能力較差。

（2）合作型的作業(yè)不夠，小組和結(jié)對(duì)練習(xí)形式使用較少。

（3）作業(yè)缺乏針對(duì)性和個(gè)性，趣味性和創(chuàng)新性不夠，大部分學(xué)生雖然重視英語，但是對(duì)英語作業(yè)的喜歡和滿意程度一般。

（4）缺乏多樣性和層次性。沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

（5）作業(yè)評(píng)閱方面，雖然教師使用了多種評(píng)價(jià)形式，如鼓勵(lì)性語言、等級(jí)、分?jǐn)?shù)等，但是由于評(píng)價(jià)手段較為單一，重結(jié)果輕過程，常是教師勞累，而收效不大。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

本課題組用了近半年的時(shí)間設(shè)計(jì)和編寫各年級(jí)的作業(yè)練習(xí)冊(cè)，同時(shí)付諸實(shí)踐，并收到較好的效果。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)存在的問題進(jìn)行的，作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾大特點(diǎn)：

（1）全面性：既重讀寫又重聽說；既重語言技能又重文化背景知識(shí)。

（2）多樣性：題型多樣、內(nèi)容多樣、練習(xí)形式多樣。

（3）層次性：重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)三種層次的練習(xí)。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)完形填空時(shí)，通過對(duì)文章扣空的多少和篇章的難易程度設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”層次的文章均有10個(gè)空，文章通俗易懂、有趣，學(xué)生很容易得分；“理解運(yùn)用”層次文章均有15個(gè)空，篇章略長，內(nèi)容涉及社會(huì)類、記敘類、議論類，內(nèi)容較通俗；“拓展延伸”層次的文章，篇章加長到了20個(gè)空，而且內(nèi)容也更接近社會(huì)類、科學(xué)類的問題，同時(shí)在篇章結(jié)構(gòu)和詞法的考查上也有了難度。

（4）創(chuàng)造性：我們一改傳統(tǒng)的由教師全包全攬的做法，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，通過巧妙設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些規(guī)律，引導(dǎo)他們?nèi)フ页霾⒏恼约捍嬖诘囊恍﹩栴}，而不是向他們滿堂灌輸。

（5）趣味性和個(gè)性化：作業(yè)設(shè)計(jì)要新穎、有趣，能引起學(xué)生的興趣，適合于學(xué)生的個(gè)體差異。因材施教也體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生能盡情地展示個(gè)性和才能。

3.作業(yè)的類型

總體說來，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)有以下幾種類型：

（1）書面作業(yè)：我們本著“作業(yè)要精，量不在多”的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了“5分鐘課堂有效作業(yè)”的單項(xiàng)訓(xùn)練。例如，為了鞏固以前學(xué)過的單詞cost，devote，had better的用法，我們?cè)O(shè)計(jì)了5分鐘的翻譯練習(xí)：

①這件大衣值多少錢？

②他把他的一生獻(xiàn)給了宇宙飛船的研究。

③最好現(xiàn)在不要把壞消息告訴他。

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性的思維能力，我們通常先從學(xué)生那里收集盡可能多的表達(dá)形式，然后全班來評(píng)價(jià)這些說法是否都可以接受。只有當(dāng)學(xué)生實(shí)在想不出怎么表達(dá)時(shí)，我們才會(huì)給出提示。

（2）聽說訓(xùn)練：對(duì)于聽力訓(xùn)練，我們除合理利用教材配套的聽力材料外，還選用了一些與單元主題相關(guān)的材料來導(dǎo)入或補(bǔ)充；至于口語訓(xùn)練，我們每堂課都有學(xué)生做與單元主題相關(guān)的duty report，同時(shí)，我們也根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些結(jié)對(duì)或小組練習(xí)，來練習(xí)相關(guān)的句型、語法或文化背景知識(shí)。

（3）預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)：預(yù)習(xí)作業(yè)通常為：猜測(cè)單詞、句子的意思；瀏覽文章大意；通讀全文，整理出自己不會(huì)讀、不理解的詞句或語言現(xiàn)象。復(fù)習(xí)型作業(yè)，主要是對(duì)當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行大致回顧，鞏固新學(xué)的知識(shí)，弄懂做錯(cuò)的部分。

（4）拓展式閱讀：這部分練習(xí)內(nèi)容與單元主題相關(guān)，是為拓展學(xué)生知識(shí)面而設(shè)計(jì)的，同時(shí)也讓學(xué)生通過廣泛閱讀提高自己的語言能力。

（5）任務(wù)型作業(yè)：任務(wù)型作業(yè)包括實(shí)踐類作業(yè)、創(chuàng)新類作業(yè)、課題類作業(yè)、收集類作業(yè)，讓學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)學(xué)到英語知識(shí)，并靈活地運(yùn)用英語。

4.作業(yè)的批改評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生之間無聲的“對(duì)話”。通過這種對(duì)話，教師可以檢查教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)的掌握情況。要提高作業(yè)的有效性，作業(yè)的批改起著十分重要的作用。我們結(jié)合了以下幾種方式改善批改評(píng)價(jià)：

（1）只標(biāo)注，不更正。使用統(tǒng)一的符號(hào)來標(biāo)示一些錯(cuò)誤類型，如單詞拼寫錯(cuò)誤用WS（word spelling）；句序有誤用WO（word order），動(dòng)詞時(shí)態(tài)有誤用VT（verbal tense）等。錯(cuò)誤的作業(yè)要求學(xué)生自己訂正，并準(zhǔn)備一個(gè)活頁做成的“錯(cuò)題本”，將自己的錯(cuò)誤分類整理，并簡(jiǎn)要說明錯(cuò)誤原因。同時(shí)，我們定期收取學(xué)生的錯(cuò)題本上來檢查，其一是督促他們對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，其二，在我們自己批閱作業(yè)記錄的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生“錯(cuò)題本”中某些錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率，從中抽取有代表性的錯(cuò)誤，為我們未來建設(shè)“錯(cuò)題題庫”打下基礎(chǔ)。這個(gè)“錯(cuò)題題庫（語料庫）”，無論是對(duì)我們從語言學(xué)的角度進(jìn)一步研究學(xué)生的語言錯(cuò)誤，還是用來幫助學(xué)生改正錯(cuò)

誤，都有著不可估量的價(jià)值和意義。

（2）學(xué)生自批與互批。自批：對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)，我們可以讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正；學(xué)生互批：批改后雙方可以私下交流，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作業(yè)，學(xué)習(xí)別人的長處，對(duì)別人犯的錯(cuò)誤，自己也可引以為戒。互批可以結(jié)對(duì)或以小組的方式來進(jìn)行。批改完后，教師要進(jìn)行復(fù)查。

（3）注重情感策略。評(píng)價(jià)的方式并不只是畫出錯(cuò)誤，打個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。我們以往改作業(yè)，常常是以找錯(cuò)誤為主，卻忽略了對(duì)學(xué)生的肯定和激勵(lì)?，F(xiàn)在，對(duì)于學(xué)生寫得還不錯(cuò)的句子，我們都毫不吝嗇我們的好評(píng)。這樣，學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的信心，也更清楚什么是非常地道的、什么是可以接受的、什么是不符合英文習(xí)慣的。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐與研究，本課題組在英語作業(yè)有效性方面取得了一定的成效，學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的滿意程度有所提高，而教師也不再覺得終日忙碌而收效甚微。總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，如果思路得當(dāng)，不但有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)學(xué)生正視錯(cuò)誤的態(tài)度，使之從作業(yè)完成、批改和反思中學(xué)習(xí)好的方法，對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到事半功倍的效果。

編輯 薛直艷