王 民 張 偉

(1．上海開放大學(xué)，上海 200433;2．上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，上海 200240)

一、數(shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)進化

教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。教育生態(tài)系統(tǒng)主要包括教育主體和教育環(huán)境，前者指的是教育者或者教育資源的生產(chǎn)者、受教育者或教育資源的消費者、教育資源的傳遞者和分解者;后者指教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和文化生態(tài)環(huán)境等。教育生態(tài)系統(tǒng)中的各類主體、關(guān)系及環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，聯(lián)結(jié)構(gòu)成一個整體，教育資源或數(shù)字教育資源在生產(chǎn)者、傳遞者、消費者、分解者等人群之間流轉(zhuǎn)。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)校到學(xué)校、群體到群體、群體到個體以及個體之間，存在競爭以及適者生存、劣者淘汰。從相互競爭到協(xié)同進化，是教育生態(tài)進化的必然趨勢，協(xié)同進化是主流。

目前，在數(shù)字教育資源的生態(tài)系統(tǒng)里主要有電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字資源庫OCW、MOOC云課堂等形式。

1．電視大學(xué)

我國制度化的遠程教育分為三個階段:函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)遠程教育。自1978年我國在全國范圍內(nèi)建立廣播電視大學(xué)起，我國拉開了遠程教育的序幕。電視大學(xué)綜合利用、整合優(yōu)化或二次開發(fā)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)了多媒體教學(xué)資源庫，并建立了較為完善的數(shù)字遠程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

電視大學(xué)誕生、發(fā)展、成熟、衰退、消亡的生命周期曲線，凸顯發(fā)展與成熟的線段。該線段特性反映共建共享數(shù)字教育資源生態(tài)鏈的進化。生產(chǎn)者、分解者的主體是國家和地方的教育機構(gòu)，因而兩者基本同化;傳遞者的商業(yè)屬性逐年增強;消費者的就業(yè)屬性愈加分明。電視大學(xué)教育資源部分來源于中央電視大學(xué)，部分來源于本地區(qū)電視大學(xué)教師建設(shè)和對上級電視大學(xué)教育資源的分解和重組;地區(qū)不同，教育資源亦不同。每個地方的電視大學(xué)生存在各自的半封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如同“信息孤島”，造成教育資源的重復(fù)開發(fā)和浪費。這樣的廣播電視大學(xué)將逐漸被開放大學(xué)所代替。

2．網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是自考、函授、夜大、電大之后成人教育學(xué)歷生物群落之又一種群?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)標(biāo)志著遠程教育已經(jīng)開始進入現(xiàn)代化的新階段。網(wǎng)絡(luò)教育由于具有資源豐富、師生分離、隨時隨地、方便快捷和節(jié)約成本等特點，發(fā)展前景廣闊。

遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了周期性螺旋式上升的生態(tài)進化:函授教育→廣播電視教育→網(wǎng)絡(luò)教育。但是，由于各高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院依附于母體高校的學(xué)科專業(yè)和師資力量，資源建設(shè)由其自行組織和建設(shè)，因此，各個網(wǎng)絡(luò)學(xué)院沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。生態(tài)環(huán)境高校間的差異導(dǎo)致教育資源內(nèi)容、質(zhì)量上的迥異;目前，各高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源——網(wǎng)絡(luò)課程，基本上是課堂教育的翻版，缺少交互性、個性化差;不同高校重復(fù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，造成教育資源的極大浪費;系統(tǒng)能力弱、規(guī)模小，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以中小規(guī)模為主，不能滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的要求;加之網(wǎng)絡(luò)學(xué)院存在生源競爭性，相互間缺少交融，每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)院形成各自的封閉的小生態(tài)環(huán)。

3．?dāng)?shù)字資源庫OCW

教學(xué)資源庫建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，數(shù)字教育資源庫的建設(shè)是關(guān)鍵。教學(xué)資源庫主要包括公共資源、個人資源以及資源管理等方面的內(nèi)容，具有開放、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)資源庫集資源存儲、資源管理和資源評價為一體，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，以面向海量資源處理、共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源為目的。

開放課件OCW起源于2001年美國麻省理工學(xué)院的(MIT)Open Course Ware工程項目，MIT逐步把其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者們免費無償使用。MIT在中國建立OCW鏡像網(wǎng)站，攜手中國引入國外的優(yōu)秀教育資源，并將中國高校的優(yōu)秀資源傳播到全世界。

從教學(xué)資源庫建設(shè)到開放課件OCW，比起先前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)逐漸擴大，教育資源生產(chǎn)者的陣容愈加強大，分解者的態(tài)度愈加包容，傳遞者的資本愈加雄厚，消費者的需求愈加旺盛，真正突破了時空限制，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用，增強了生產(chǎn)者、消費者、傳遞者和分解者間的交互，提高了學(xué)習(xí)者的自主性。

4．MOOC 云課堂

在OCW基礎(chǔ)上形成的MOOC數(shù)字教育資源生態(tài)鏈進化到更加高級的階段。大規(guī)模在線公開課程MOOC，是一種嶄新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，始于2008年的加拿大;2011年被稱為“MOOC興起年”;2012年被稱為“MOOC元年”;2013年被稱為“中國的慕課元年”。MOOC是由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，目的是為了增強知識傳播。免費開放的一流大學(xué)教育資源聚集地、基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)、依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的即時交互、身臨其境的線上課堂組織方式是MOOC最顯著的優(yōu)點。云計算技術(shù)與課堂交融孕育了云課堂，云課堂是一種基于云計算技術(shù)的高效、便捷、實時互動的遠程教學(xué)課堂形式。云課堂的出現(xiàn)說明，網(wǎng)絡(luò)課堂具有彌漫性、無所不在的分布性和社會性特征。

在MOOC的數(shù)字教育資源生態(tài)鏈中，生態(tài)環(huán)境是云課堂;教育資源的生產(chǎn)者是MOOC學(xué)習(xí)的提供者，即著名大學(xué)中的教師;消費者有兩種:一種是散布世界各地的MOOC學(xué)習(xí)者，還有一種是一般大學(xué)和教育培訓(xùn)機構(gòu);雖然MOOC免費向全世界的學(xué)習(xí)者開放，但是MOOC的持續(xù)性發(fā)展離不開合理的商業(yè)模式，如學(xué)生推薦、證書營利、學(xué)分認(rèn)證等，操作這些運營模式的平臺管理和組織者或委托的第三方就是MOOC生態(tài)環(huán)境中的傳遞者+和分解者。在這個世界性的大MOOC生態(tài)系統(tǒng)中，教育資源的生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費者趨于生態(tài)的和諧和平衡，他們自發(fā)萌生了美好的聯(lián)盟愿景:將MOOC交互云課堂的數(shù)字教育資源納入生態(tài)化協(xié)同建設(shè)的軌道。

二、MOOC達成數(shù)字教育資源與數(shù)字教育活動的生態(tài)平衡

MOOC的技術(shù)平臺和應(yīng)用平臺，是促進教育理念和教學(xué)方法改良的教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境。信息化教學(xué)演繹、開放式自主學(xué)習(xí)、群體性交互討論、激勵式自測評價、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營運養(yǎng)育和滋潤其中。

1．信息化教學(xué)演繹平臺

信息化對教學(xué)的演繹，始于視聽電化教學(xué)。此后，經(jīng)過模擬信號到數(shù)字信號的轉(zhuǎn)化，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等逐次浸入演繹教學(xué)的環(huán)境，使教學(xué)活動深深打上信息化的烙印。

MOOC生態(tài)群落的種群信息化教學(xué)演繹平臺，與課堂生態(tài)群落的種群翻轉(zhuǎn)課堂交相輝映，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

教學(xué)微理念引導(dǎo)的教學(xué)微活動在利用教學(xué)微資源的過程中，碎片化分布于教育生態(tài)系統(tǒng)，色彩絢麗繽紛。此一繽紛色彩經(jīng)由微視頻的渲染，繪制成畫卷般美輪美奐的微課程群，將信息化對教學(xué)的演繹推向極致。由此，歷經(jīng)信息化洗禮的傳統(tǒng)教學(xué)法鳳凰涅槃、浴火重生。

2．開放式自主學(xué)習(xí)平臺

MOOC充分體現(xiàn)了教師設(shè)課、學(xué)生選課的開放性以及學(xué)生分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造的獨立自主性。任何學(xué)習(xí)者，不分國界和區(qū)域，都可以享受世界最高級學(xué)府的一流課程;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制;學(xué)習(xí)者可以自由選修MOOC平臺上的任何一門課程;學(xué)習(xí)者在MOOC平臺內(nèi)可以相互連接、協(xié)同創(chuàng)新、分享利益。MOOC為學(xué)習(xí)者的獨立性和應(yīng)變能力的發(fā)展提供了一個平臺，從生態(tài)化的角度，MOOC不僅要消費知識，更重要的是生產(chǎn)知識。

MOOC生態(tài)群落的種群開放式自主學(xué)習(xí)平臺，盤活了“開放式自主學(xué)習(xí)”的存量，形成了“開放式自主學(xué)習(xí)”的增量。正是在cMOOC和xMOOC的對立統(tǒng)一關(guān)系中，開放式自主學(xué)習(xí)模式如魚得水，有了真正的用武之地。

3．群體性交互討論平臺

MOOC平臺的群體性交互討論有其內(nèi)部和外部表征。cMOOC提倡課程內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)化，是其群體性交互討論的內(nèi)部表征;偏好知識建構(gòu)與整理創(chuàng)新，是其群體性交互討論的外部表征。xMOOC倡導(dǎo)課程資源的結(jié)構(gòu)框架，是其群體性交互討論的內(nèi)部表征;喜好知識傳遞與程序標(biāo)準(zhǔn)，是其群體性交互討論的外部表征。

當(dāng)cMOOC和xMOOC共同打造的群體性交互討論平臺生態(tài)種群，轉(zhuǎn)換為一種全方位、多渠道深入交互的泛在教與學(xué)的生態(tài)群落，把基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的協(xié)同學(xué)習(xí)推向高潮。

4．激勵式自測評價平臺

MOOC的學(xué)習(xí)者數(shù)以百萬計，教師逐個給予學(xué)習(xí)評價不現(xiàn)實;對于交互性程序及其作文一類的情況，機器難以度量等級。那么，通常由標(biāo)準(zhǔn)參照評價、常模參照評價種群組成的教與學(xué)的生態(tài)群落，是否在其生態(tài)進化時產(chǎn)生新的種群?5

登錄者選擇性接受聯(lián)通主義基因和行為主義基因的單胞胎或雙胞胎，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)參照評價的分化，自我參照評價和同伴評價的種群由此誕生。平臺和登錄者以排列方式合成自我，彼此互為主我、客我。積極的主我渴求客我的欣賞，客我的包容鼓勵主我的向上，主我和客我相互審視、雙向選擇，進化為自測評價的種群。

5．網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營運平臺

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營運平臺種群轉(zhuǎn)換為數(shù)字教育資源生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費者共建共享的教與學(xué)的生態(tài)群落時，其主要種群分別為公益性網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營運平臺和營利型網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營運平臺，昭示了教學(xué)目標(biāo)價值評估、教學(xué)內(nèi)容成本評估、教學(xué)手段收益評估的教育與經(jīng)濟融合體制呼之欲出。

三、上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院生態(tài)化數(shù)字教育資源MOOC建設(shè)實踐

在國際、國內(nèi)MOOC浪潮的推動和影響下，上海交通大學(xué)積極進行高等教育MOOC的建設(shè)和實踐，大規(guī)模在線教育初具規(guī)模并形成一套獨特的數(shù)字資源建設(shè)模式。

1．開放式聯(lián)盟——共享共建

2013年7月，上海交通大學(xué)與C9高校及部分“985”高校合作建立了“中國高水平大學(xué)課程共享聯(lián)盟”，共同打造我國高水平在線教育平臺。上海交通大學(xué)組成攻堅團隊，從2013年9月開始，啟動完全獨立自主的中文MOOC學(xué)習(xí)平臺研發(fā)工作，由繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)，歷時四個多月，于2014年年初正式推出“好大學(xué)在線”(http://www．cnMOOC．org)平臺，面向全球提供在線課程。該平臺的功能模塊主要由門戶主頁、教學(xué)模塊和管理模塊構(gòu)成;教學(xué)模塊分為學(xué)生中心、教師中心和教務(wù)中心等;而管理模塊由用戶組織管理、課程資源管理、考核評估管理、教學(xué)管理、系統(tǒng)管理和運營支撐等組成。上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院將“教育生態(tài)化”理念發(fā)揮得淋漓盡致。早在2003年，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院依托e－Learning研究中心的研究成果，自主建設(shè)在線教育平臺，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，至今共培養(yǎng)本科層次畢業(yè)生37000人。

為貫徹落實中央“西部大開發(fā)”、“科教興國”戰(zhàn)略，依托2001年中央財政專項“現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)體系天地網(wǎng)結(jié)合項目”中的重大課題“基于天地網(wǎng)的遠程教育示范工程”，與西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)、西藏大學(xué)合作，創(chuàng)建新型的教育資源共享體系，支援西部高等教育資源建設(shè)。2002－2005年，在跨校選課和學(xué)分互認(rèn)方面，以“多校合作、面向西部”為模式，以“名校實時課堂”為途徑，以“跨校教學(xué)支持、管理系統(tǒng)”為依托，以“天地合一的技術(shù)平臺”為支撐，五校共建共享課程89門、271．5學(xué)分、4243學(xué)時。24791名學(xué)生共享選課41610門次，17056人次獲得互認(rèn)學(xué)分。從2007年以來，上海交通大學(xué)和寧夏大學(xué)、西藏大學(xué)合作開展“跨校修讀第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位”項目。開設(shè)“工商管理”、“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”兩個專業(yè)，課程20門、58學(xué)分、1062學(xué)時。246名學(xué)生拿到上海交通大學(xué)第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位。

上海交通大學(xué)除了與C9高校及部分“985”高校協(xié)同合作，還會與更多高等教育機構(gòu)和相關(guān)組織結(jié)成開放式聯(lián)盟。開放式聯(lián)盟采取聯(lián)手協(xié)作、共建共享、開放資源的形式，整合各盟校的優(yōu)質(zhì)教育資源，經(jīng)由微視頻、微課程和社交網(wǎng)絡(luò)交互的途徑，面向盟校以及全社會開放，充分發(fā)揮各學(xué)校的數(shù)字教育資源特色和優(yōu)勢，滿足各類學(xué)習(xí)者人群的需要，推動MOOC的發(fā)展及其對全球教育的影響。

2．微課程建設(shè)——碎片化教學(xué)

微課程是MOOC的顯著特征。研究表明，短視頻有助于幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。為了適應(yīng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽習(xí)慣與注意力集中規(guī)律，MOOC的教學(xué)內(nèi)容在時長和知識點劃分上，以碎片化為特征。我們設(shè)計的每個音視頻學(xué)習(xí)資源盡量短小，每個MOOC的視頻為5－10分鐘，在短時間內(nèi)就某一知識點進行講解，視頻中還夾雜一兩個測驗。

基于建構(gòu)主義或聯(lián)結(jié)主義和行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)思想，微課程平臺建設(shè)主要采取兩種課程模式，即引領(lǐng)式學(xué)習(xí)型和自主學(xué)習(xí)型，讓教學(xué)團隊自由選擇。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)型MOOC課程屬于行為主義的知識復(fù)制類型，強調(diào)教師通過課程設(shè)計來引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程。通過構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，支持學(xué)習(xí)者以正式學(xué)習(xí)的方式參與互動并達到知識建構(gòu)的效果。這種模式要求在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)過程評價與反饋機制，促進學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展。通過以課程的知識點為聚點，通過連接主義模式實現(xiàn)課程知識的互聯(lián);通過知識地圖的方式支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)，自助選擇，通過考核形成自己的一套知識體系;該模式針對希望進名校聆聽名師課程的學(xué)生，盡可能真實地再現(xiàn)面授課程的情境，使在線學(xué)習(xí)達到與接受面授課程同等的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)型MOOC課程屬于建構(gòu)主義的知識建構(gòu)類型，強調(diào)學(xué)習(xí)者自主在線社交型學(xué)習(xí)，由優(yōu)秀的課程設(shè)計和制作團隊將課程內(nèi)容模塊化并在線組織。這種模式的MOOC課程打破了教師主導(dǎo)下面授課程的教學(xué)活動模式，支持教學(xué)團隊與學(xué)習(xí)者共建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，并以非正式學(xué)習(xí)的方式參與互動，達到知識社會化建構(gòu)的學(xué)習(xí)效果。這種模式要求在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供自反饋式的學(xué)習(xí)過程記錄，用以保證課程的完成率。該模式非常適合不愿意采用面授課程或通過網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)課堂教學(xué)情境的業(yè)余學(xué)習(xí)者，利用碎片化的時間學(xué)習(xí)知識。

3．移動互聯(lián)——在線離線互動

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院從2005年就開始了移動學(xué)習(xí)的研究和探索，先后研發(fā)了PPClass(視頻課堂)直播互動系統(tǒng)、“移動學(xué)問”移動客戶端和VastCast移動流媒體直播互動平臺，該平臺可以通過互聯(lián)網(wǎng)和3G移動網(wǎng)絡(luò)實時傳輸音視頻流媒體信息，具有支持跨終端跨平臺、支持大規(guī)模并發(fā)、支持多種形式的數(shù)據(jù)流、支持多種手段的有效交互等特點，開創(chuàng)了新型的流媒體直播互動教學(xué)模式。從2011年至今，累計共開設(shè)移動學(xué)習(xí)課程522門;累計使用人數(shù)為7367人，其中 iOS設(shè)備4096人，Android設(shè)備3271人;累計訪問量:962742人次，其中 Android(安卓系統(tǒng))設(shè)備526612次，iOS(Apple公司的移動操作系統(tǒng))設(shè)備436130次。

已經(jīng)上線的上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”平臺不設(shè)選課門檻，任何感興趣的學(xué)習(xí)者都可以參與學(xué)習(xí)。由于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模大，其知識先期準(zhǔn)備水平各有不同，因此，課程的完成程度也不同。為了促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，平臺提供了常規(guī)化的交互活動，貫穿在知識講解的所有過程中，每一個知識點都有相應(yīng)的討論活動:通過不同層次的交互來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，如在線論壇、知識共建工具等;通過交互活動鼓勵學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣。

4．大數(shù)據(jù)分析——反饋與評估

MOOC的師生比例極低，教師無暇對每個學(xué)生進行傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要不斷地在學(xué)習(xí)過程中提供大量即時的反饋，來支持每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，大規(guī)模開放在線課程應(yīng)提供自動化的教學(xué)評估方式，如自評分的測驗、附有答案的考試或作業(yè)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度等。這種交互式教學(xué)評估方式主要依賴機器進行自動評分或者評級，只有這樣，才能對分布于世界各地的大規(guī)模學(xué)習(xí)者隨時隨地提交的在線作業(yè)、試卷等實現(xiàn)即時反饋。MOOC的每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，如每一個微課程及相關(guān)教學(xué)材料、每一個交互式測驗和練習(xí)等，都被MOOC系統(tǒng)記錄下來，將數(shù)以百萬計的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)匯集成學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。通過計算機分析，找出學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中蘊藏的問題和規(guī)律，使教師有針對性地及時調(diào)整教學(xué)方法和技巧，使MOOC實現(xiàn)對大規(guī)模學(xué)習(xí)者的個性化教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)前，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”平臺已初步完成以短視頻、強交互為特點的MOOC基本教學(xué)模式，全面支持In－Video Quiz、Mastery Learning和 Peer Review等MOOC教學(xué)特點，采用了兼容HTML5和Flash的視頻播放器;基于大數(shù)據(jù)分析，自主搭建了云視頻服務(wù)平臺，建立了基于云題庫的練習(xí)和測試系統(tǒng)，支持公式可視化編輯，支持學(xué)生的作業(yè)自評與互評功能，部分實現(xiàn)了平臺全文搜索功能、用戶學(xué)習(xí)行為采集和分析功能以及針對移動智能設(shè)備的MOOC課程學(xué)習(xí)應(yīng)用App等。目前，“好大學(xué)在線”平臺仍在積極挖掘和開發(fā)新的功能模塊，繼續(xù)改善平臺的用戶使用體驗，協(xié)助教師更方便、更快捷地維護課程和完成教學(xué)活動，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并不斷探索新型教育模式與教育理念。

四、結(jié)語

MOOC在世界教育史上掀起的浪潮是前所未有的，這種新型的教學(xué)模式，將為世界高等教育變革帶來革命性的沖擊和影響。MOOC已在全球范圍內(nèi)形成一個大規(guī)模的生態(tài)系統(tǒng)，MOOC的“三駕馬車”占據(jù)樞紐地位。伴隨著MOOC的急劇擴張，盡管三大MOOC平臺免費為世人開放，但是平臺中世界頂尖學(xué)府的課程大部分是全英語的，不利于本土化;盡管我國的幾個名牌大學(xué)也與Coursera和edX合作，但網(wǎng)上的“中國微課程”有限;盡管國內(nèi)幾所名校也在積極推廣MOOC課程，但相對國際知名大學(xué)的課程，還有一些差距。在MOOC的生態(tài)系統(tǒng)中，同樣是優(yōu)勝劣汰、弱肉強食，因此，我國要想在MOOC的生態(tài)系統(tǒng)中持續(xù)發(fā)展，我們必須改革教育系統(tǒng)和教育方法，建設(shè)我們自己的MOOC平臺和我們自己的MOOC生態(tài)系統(tǒng)，整合全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源，做大做強，提升我國高校在教育領(lǐng)域的貢獻和地位。除此之外，我們還有許多MOOC方面的技術(shù)難關(guān)需要攻克，希望在所有參與平臺課程建設(shè)的高校共同努力下，將“好大學(xué)在線”打造成為具有全球影響力的中文MOOC平臺。

［1］ 張文蘭，等．基于教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律分析信息技術(shù)與課程整合［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2009(11):17－18．

［2］ 王民，等．?dāng)?shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)化視角及技術(shù)架構(gòu)［J］．開放教育研究，2013(4):102－103．

［3］ 吳文峻．美國MOOC考察見聞［J］．中國計算機學(xué)會通訊，2013(10):46．

［4］ 王慧．中外專家暢談在線教育現(xiàn)狀及未來前景［J］．中國計算機學(xué)會通訊，2013(3):64 －65．

［5］ Karl K．Szpunar，et al，Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures［J］．PNAS，2013(16):6313 －6317．

［6］ 李鳳英，等．大數(shù)據(jù)視域下的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)安全研究——基于門限代理簽名的協(xié)同學(xué)習(xí)探討［J］．遠程教育雜志，2013(4):80－81．

［7］ 張國戰(zhàn).云計算在電大遠程教育中的應(yīng)用研究［J］.繼續(xù)教育研究，2014(1):33－34.