■王 麗

基于概念圖的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)

■王 麗

概念圖是用來組織和表示知識結(jié)構(gòu)關(guān)系的工具，是表達概念間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它能使學(xué)生更容易形成完整的認知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的記憶和保存。在高三復(fù)習(xí)中，合理利用概念圖，可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等枯燥的復(fù)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

把概念圖引入生物教學(xué)的意義

生物學(xué)概念是用以組織和構(gòu)建生物學(xué)知識體系的基本單位，是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)。只有清晰地掌握了概念及其相互關(guān)系，并且將獲得的概念整合成知識體系，才能真正理解和掌握生物學(xué)知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，概念圖教學(xué)可以促進知識的整合和遷移，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。高三生物二輪復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)為主，目的在于進一步強化知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度對知識進行歸類和重新組合，使學(xué)生對重點知識進一步加深理解，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高，從而達到熟練掌握并應(yīng)用知識的程度。在以往的復(fù)習(xí)中，師生普遍重視練習(xí)式二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生整日埋在題海中，缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情，綜合分析問題的能力較弱。

概念圖的提出源自于美國康乃爾大學(xué)諾瓦克等人的一個研究計劃，運用概念圖作為二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)載體，并有效結(jié)合相關(guān)的教學(xué)策略，既能促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使他們的思維更活躍、學(xué)習(xí)更主動，又能在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對知識進行系統(tǒng)性和整體性把握，有助于提高各種知識的學(xué)習(xí)能力。因此，筆者將“基于概念圖的復(fù)習(xí)教學(xué)策略”引入到高三生物二輪復(fù)習(xí)課堂之中，以提高復(fù)習(xí)效率，改善復(fù)習(xí)效果。

概念圖的構(gòu)建方式

概念圖的構(gòu)建是一項長期的過程，筆者每帶一屆學(xué)生，必會要求他們從高一開始就自備一本生物知識收集本，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，通過課堂逐步向?qū)W生滲透概念圖學(xué)習(xí)的策略，并要求他們嘗試著構(gòu)建在收集本上。每一次復(fù)習(xí)，每一次假期作業(yè)的布置，筆者都盡量布置學(xué)生整理構(gòu)建目前所學(xué)知識的概念圖，到高三一輪復(fù)習(xí)后，概念圖初步構(gòu)建成。學(xué)生的收集本也成為高中三年生物學(xué)習(xí)的最有實用價值的資料。

以教材為依據(jù)，以專題為單位構(gòu)建概念圖 課本是教學(xué)的根本，高考所用的知識全部來源于課本。學(xué)生依據(jù)教師所劃出的復(fù)習(xí)專題通過自主研讀教材、查閱資料和翻閱筆記等方式再次熟悉教材的內(nèi)容，對教材進行整體分析，根據(jù)自己對基本概念之間關(guān)系的理解對課本內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)闹亟M，繪制個人概念圖，可作為教師了解學(xué)情的第一手資料。

以核心概念為基點，拓展分支構(gòu)建概念圖 教師參照某個模塊選取特定的范圍，確定一個核心概念，然后學(xué)生圍繞這個概念，聯(lián)想有關(guān)的概念、知識。有一輪復(fù)習(xí)的知識作為鋪墊，學(xué)生已初步具備構(gòu)建簡單的概念圖來反映核心概念間關(guān)系的能力。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴的形式，不斷從所學(xué)知識中進行搜索，將諸多信息圍繞一個核心概念展開并組建成網(wǎng)絡(luò)，進行創(chuàng)造性地構(gòu)圖。

以考試說明為依據(jù)，串聯(lián)考點構(gòu)建概念圖 將考試說明里的考點中的相關(guān)概念看成一個個珠子，以某一結(jié)構(gòu)、某一生理過程或生命現(xiàn)象為線條，把相關(guān)知識點串聯(lián)成概念圖。

概念圖的課堂應(yīng)用

交流評價概念圖 以班級小組為單位，結(jié)合已經(jīng)繪制好的概念圖向組內(nèi)成員講解概念圖的含義、組成要素、類型等，介紹概念圖中相關(guān)知識點的聯(lián)系，因是二輪復(fù)習(xí)，故要突出重點、難點、疑點、高頻考點，并配以實例說明，講解者講解過程中可就疑難問題向成員提問，其他成員也可就未聽明白、漏講的地方向講解者提出問題。全組同學(xué)通過質(zhì)疑、批判、討論和爭論，再加上老師的點撥，使得疑難知識點得到澄清，對所復(fù)習(xí)的考點會有更深層次的認識。

完善整理概念圖 “完善概念圖”為本策略最為關(guān)鍵的教學(xué)活動，故將它置于整個流程中的核心位置。學(xué)生對概念更深層次的理解、諸多概念之間關(guān)系的理清等學(xué)習(xí)目標，都是通過這一活動來實現(xiàn)的。講解概念圖環(huán)節(jié)過后利用約5分鐘時間，由各小組自行組織對概念圖中的不當(dāng)之處和不完善之處及時用異色筆進行修改：涵蓋的概念數(shù)目不全的及時添加進去，以彌補漏洞；不合理之處甚至出現(xiàn)的科學(xué)性錯誤進行改正；概念之間聯(lián)系不夠全面的則及時補充；布局不合理則進行調(diào)整；錯誤過多的則重新繪制。經(jīng)過修改，終于使概念圖羽翼豐滿，趨于完美。最后組內(nèi)推薦質(zhì)量較高的概念圖作品，并進行展示、分享。

升華應(yīng)用概念圖

及時糾錯，挖空填寫 概念圖構(gòu)建前后，教師對學(xué)生的概念圖及時評閱，留意學(xué)生異色筆修改過的地方，比較兩次構(gòu)建概念圖的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握概念的情況。將易錯點收集并在后面的復(fù)習(xí)過程中通過練習(xí)的形式滾動檢查。同時將構(gòu)建完善的概念圖排成圖片形式，將幾個關(guān)鍵概念或連接詞挖空，讓學(xué)生嘗試填寫。在這樣的變式訓(xùn)練中，使學(xué)生的概念圖制作能力得到進一步發(fā)展。

設(shè)計問題，自編考題 構(gòu)建概念圖可以統(tǒng)整生物學(xué)習(xí)中的眾多重要概念，在交流合作中能引起學(xué)生認知沖突。在解決認知沖突的過程中，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到重建，明確了新知識在舊知識基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的過程，在新舊知識之間架起網(wǎng)絡(luò)。利用學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的沖突，學(xué)生個體可以自編一些習(xí)題，以判斷題或填空題的形式，然后在組內(nèi)互相交換，這樣能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識回顧與提煉的過程，達到靈活遷移知識的目的。

（作者單位：江蘇省揚州市揚州中學(xué)教育集團樹人學(xué)校）