■史江俠

培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

■史江俠

有這樣一句名言說(shuō)：“有問(wèn)題不一定能夠創(chuàng)造，而沒(méi)有問(wèn)題就一定不能創(chuàng)造?！彼哉f(shuō)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者是從以下幾個(gè)方面入手的。

營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍

現(xiàn)在的學(xué)生之所以不敢提問(wèn)題，一是因?yàn)樗麄儧](méi)有提問(wèn)題的意識(shí)，二是教師沒(méi)有把他們當(dāng)作共同探究新知的伙伴。所以，教師要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂提問(wèn)氛圍。

一方面，教師要改變自己。教師不能認(rèn)為自己就是上，學(xué)生只能為下。要改變教師高高在上的形象，放低姿態(tài)，與學(xué)生多進(jìn)行心與心的交流，只有學(xué)生們對(duì)教師沒(méi)有畏懼感，他們才會(huì)敢于發(fā)言。

另一方面，教師要改變學(xué)生的認(rèn)知，讓他們意識(shí)到敢于質(zhì)疑才是學(xué)習(xí)之道。教師應(yīng)該多通過(guò)一些課外活動(dòng)來(lái)增進(jìn)學(xué)生們之間的友誼，讓學(xué)生們之間不會(huì)有陌生感，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。

激發(fā)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾和困惑，讓學(xué)生們有一種似乎明白卻又說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)“平分秋色”猜一分?jǐn)?shù)，學(xué)生很容易說(shuō)出，還有學(xué)生說(shuō)出等分?jǐn)?shù)，“這么多的答案，哪個(gè)是正確的呢？”有個(gè)別學(xué)生說(shuō)：“都對(duì)?！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“一個(gè)謎語(yǔ)怎么會(huì)有這么多的謎底，而且都是正確的?！薄斑@些分?jǐn)?shù)之間到底有怎樣的關(guān)系呢？”所以在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣問(wèn)題情境，使學(xué)生自覺(jué)地在生動(dòng)有趣的情境中輕松質(zhì)疑。其次，學(xué)生提出問(wèn)題后，再把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自己解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就能充分體驗(yàn)到成功的喜悅，樂(lè)于質(zhì)疑。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

把魚給別人，只能夠解決一時(shí)食物之需。而把釣魚的技巧教給別人，則能終生受用。因此，幫人解決問(wèn)題，不如教他如何解決問(wèn)題的方法。處理問(wèn)題時(shí)，不但要治標(biāo)，更應(yīng)治本。要讓學(xué)生善于質(zhì)疑，必須要交給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生有了質(zhì)疑的意識(shí)和勇氣之后，在課堂上能提出各種各樣的問(wèn)題，但是提出的問(wèn)題參差不齊，有的甚至偏離課堂。這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生們提出一些更有質(zhì)量的問(wèn)題。抓好這個(gè)環(huán)節(jié)需要做到以下幾個(gè)方面：

提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí) 要讓學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，提出問(wèn)題并不丟臉，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與能不能經(jīng)常提問(wèn)有關(guān)，如果經(jīng)常積極提問(wèn)，學(xué)習(xí)就會(huì)提高。

給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì) 不僅在新課前讓學(xué)生提問(wèn)，在講完新課做練習(xí)前讓學(xué)生問(wèn)，小組討論時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地問(wèn)。什么時(shí)候有問(wèn)題隨時(shí)可以提出來(lái)。

創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍 對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題決不能批駁或諷刺，同時(shí)號(hào)召全班同學(xué)向經(jīng)常提問(wèn)的同學(xué)學(xué)習(xí)，看誰(shuí)提的問(wèn)題多，提的問(wèn)題質(zhì)量高，努力創(chuàng)造良好的民主、寬松的課堂氛圍。例如，教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)大小的比較方法，然后再出示兩個(gè)小數(shù)：“我們已經(jīng)會(huì)比較整數(shù)的大小，那小數(shù)的大小該如何比較呢？”有了這樣的問(wèn)題氛圍，學(xué)生就順理成章地提出以下有價(jià)值的問(wèn)題：“怎樣比較小數(shù)的大小？”“小數(shù)大小的比較方法和整數(shù)大小的比較方法一樣嗎？”。

教師示范質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生尋疑，就是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，大部分教師只偏重于對(duì)知識(shí)的傳授，教師一味地問(wèn)，學(xué)生一味地答，教師只管教，學(xué)生全部接收。在學(xué)生的腦海中，教師說(shuō)的話都是正確的，完全不可以質(zhì)疑。在這樣的習(xí)慣下，學(xué)生們很少開口提問(wèn)，有些敢于提問(wèn)的，但問(wèn)題也可能價(jià)值性不高，這時(shí)不要急于求成，可從以下三方面入手：

在何處尋疑 教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處尋找，在新舊知識(shí)的結(jié)合處尋找。

尋找什么樣的問(wèn)題 與本節(jié)所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題，自己認(rèn)為值得懷疑的問(wèn)題，自己不懂或似懂非懂的問(wèn)題，自己有獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題。

指導(dǎo)學(xué)生尋疑的方法 教師在日常教學(xué)當(dāng)中要告訴學(xué)生，對(duì)教師講的話要批判吸收，教師說(shuō)的話并不一定都是對(duì)的，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度考慮。當(dāng)有學(xué)生提出與其他人不同的意見(jiàn)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其提問(wèn)，并進(jìn)行引導(dǎo)。有了教師的示范和指導(dǎo)，學(xué)生質(zhì)疑的方向明確了，慢慢地質(zhì)疑的水平也提高了。

培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑能力是新課程改革的要求，作為新世代的教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，及時(shí)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不僅使學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，還要使學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。

（作者單位：河南省南陽(yáng)市西峽縣城區(qū)第二小學(xué)）