郭子新

生產(chǎn)性實訓(xùn)模式是近年來是高職高專院校大力實踐的一種教學(xué)方式，它的重要性體現(xiàn)在產(chǎn)品的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和實驗實訓(xùn)相結(jié)合。其特征是“技能型”“應(yīng)用性”，目的主要是培養(yǎng)企業(yè)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。計算機產(chǎn)業(yè)是高科技產(chǎn)業(yè)，需要有創(chuàng)新頭腦和技術(shù)過硬的人才，而只學(xué)習(xí)課本知識的在校大學(xué)生，無法跟上日新月異發(fā)展的技術(shù)。如果學(xué)校閉門鎖關(guān)，不與外面先進企業(yè)相結(jié)合，則無法培養(yǎng)出技能高和操作熟練的人才。所以，高職高專院校必須放手讓學(xué)生去實踐，在真實的訓(xùn)練環(huán)境中參與軟件的開發(fā)和技術(shù)的創(chuàng)新，與時俱進，不斷提高自身的技能內(nèi)涵。因此，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建立及完善尤為重要。

一、計算機專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

眾所周知，計算機專業(yè)的實訓(xùn)有其特殊性和復(fù)雜性。由于其生產(chǎn)過程中對專業(yè)對設(shè)備的依賴性遠小于對工作人員的依賴性，所以實訓(xùn)基地的創(chuàng)立離不開企業(yè)高、精、尖技術(shù)人才的指導(dǎo)。但是，校內(nèi)的管理和實習(xí)環(huán)境在實際操作時缺乏統(tǒng)一性、連貫性和規(guī)律性。在企業(yè)真實的環(huán)境下，對于新軟件的開發(fā)研制需要長時間、密閉空間下的研究，而學(xué)校所建實訓(xùn)環(huán)境難以滿足實際需要，因而無形中遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究的連續(xù)性。此外，實訓(xùn)的內(nèi)容和目的與時代脫軌，并非以企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)為中心，這也意味著實訓(xùn)缺乏明確性、全面性、內(nèi)容生產(chǎn)性、產(chǎn)品應(yīng)用性的實踐特點。如果計算機專業(yè)的實訓(xùn)不能做到與時俱進，那么實訓(xùn)的效果就毫無意義，而經(jīng)過實訓(xùn)的學(xué)生就更談不上在激烈競爭的環(huán)境下脫穎而出。目前計算機實訓(xùn)一般有兩種模式：一是與校企合作共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；二是充分利用校內(nèi)資源建立實訓(xùn)基地。

1.校企合作的實訓(xùn)基地，企業(yè)的實訓(xùn)師資指導(dǎo)力度不夠。自從中國軟件專業(yè)人才培養(yǎng)工程（CSTP）實施以來，高職高專計算機實訓(xùn)基地的建立方興未艾，學(xué)生也積極地學(xué)習(xí)CSTP課程。不少學(xué)校按照國家的辦學(xué)宗旨積極與企業(yè)交流合作，由院校提供場地、能源等基礎(chǔ)設(shè)施及管理機構(gòu)，企業(yè)提供設(shè)備、實訓(xùn)師資、技術(shù)標準等，校企雙方互補共贏。但是，由于高新計算機產(chǎn)業(yè)精密化、規(guī)模小等特點，大量的實習(xí)學(xué)生不能進入計算機公司進行實踐，只能集中在學(xué)校的實訓(xùn)基地，而校內(nèi)教師的軟件開發(fā)實踐經(jīng)驗不足，在進行實習(xí)指導(dǎo)時往往感覺力不從心。因此，校企合作建立實訓(xùn)基地必須保證企業(yè)的參與和指導(dǎo)，否則實習(xí)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

2.實訓(xùn)基地利用率不高，實訓(xùn)人才培養(yǎng)缺乏規(guī)范。計算機技術(shù)在當今時代日新月異，更新速度極快，但很多學(xué)校實踐基地的設(shè)備和軟件并未及時升級換代。第一，這也許會導(dǎo)致花費大量精力、物力建立的基地使用幾年就會被廢棄。第二，這會導(dǎo)致實訓(xùn)內(nèi)容與時代的新技術(shù)嚴重脫節(jié)，實訓(xùn)課程的知識老化、重復(fù)，也提高不了學(xué)生的興趣。從這個角度上看，計算機企業(yè)和實訓(xùn)基地并未融為一體，即基地是基地，企業(yè)是企業(yè)。此外，校內(nèi)的實訓(xùn)基地作為計算機企業(yè)的另外一個分公司，擔(dān)負著一定的生產(chǎn)任務(wù)，要產(chǎn)生經(jīng)濟效益，學(xué)生也要在生產(chǎn)基地中學(xué)會企業(yè)的規(guī)范，接受企業(yè)任務(wù)的考核，最終成為一個合格的企業(yè)人，但實際上的培養(yǎng)卻缺乏規(guī)范。

3.實訓(xùn)的內(nèi)容和目的與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)缺乏結(jié)合。生產(chǎn)性實訓(xùn)遵循的一個原則是真實性，即實訓(xùn)場需要具有真實職場的環(huán)境和氛圍，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境的導(dǎo)向功能。但是，不少學(xué)校的計算機實驗室內(nèi)并沒有模擬真實的計算機相關(guān)行業(yè)的工作環(huán)境，學(xué)生也未能模擬真正的角色，完成某些工作任務(wù)。而且，許多實踐教學(xué)仍是遵循傳統(tǒng)的方式，模塊單一，實訓(xùn)內(nèi)容簡單，并沒有細化學(xué)生的不同培養(yǎng)目標和實訓(xùn)的任務(wù)，使實訓(xùn)的學(xué)生未能親臨其境，進入實際的角色。近年來計算機的CSTP課程在不斷更新，所以實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進，在實踐中把學(xué)生實驗和科研、生產(chǎn)連接起來，保證學(xué)生與當今最先進的計算機技術(shù)接觸，并使用這一技術(shù)來解決某一實訓(xùn)項目，這樣就起到畢業(yè)前后技術(shù)的過渡升級作用。

二、計算機專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)模式的新探索

國外實訓(xùn)的多種模式給了我們很多啟示，主要有以下幾種：德國的“雙元制”實訓(xùn)模式、美國的“合作型”實訓(xùn)模式、澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”實訓(xùn)模式和新加坡的“教學(xué)工廠”實訓(xùn)模式。其中，德國的“雙元制”教育是指企業(yè)和學(xué)校以合作的形式對青年人進行職業(yè)培訓(xùn)，即學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教師的培訓(xùn)是一元，而步入企業(yè)進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)為二元。“雙元制”教育的目的是極大地提高了學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離上崗，很值得我們借鑒。

目前，用人單位越來越重視畢業(yè)生是否有實踐經(jīng)驗，是否畢業(yè)時無須培訓(xùn)，是否能最大限度地實現(xiàn)他們的經(jīng)濟利益。因此，學(xué)校應(yīng)該以最快的速度感知市場和用人單位的變化，及時調(diào)整教學(xué)方案，建立高效實用的實訓(xùn)基地，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會需求的變化。

1.實訓(xùn)基地必須依托大企業(yè)，科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)過程，從看、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。首先，要組織學(xué)生到生產(chǎn)一線觀摩學(xué)習(xí)，通過身臨其境了解最新的開發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)的流程。其次，經(jīng)過學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的緊密合作，創(chuàng)建了一個“仿真式”案例庫。案例必須是真實完整的，如軟件的開發(fā)、設(shè)計、制作、市場發(fā)行等各個環(huán)節(jié)的運行和經(jīng)營模式，以用于計算機專業(yè)的學(xué)生分階段完成項目。學(xué)生拿到案例后可以在學(xué)校仿企業(yè)管理的實驗室中進行研究，這無形中建立了理論知識與生產(chǎn)實際的映射。當學(xué)生項目在學(xué)校實驗室里取得了良好的效果后，可以鼓勵他們積極地向企業(yè)推銷，或者鼓勵他們自主創(chuàng)建校內(nèi)公司，研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)一條線。這種實訓(xùn)模式中學(xué)做環(huán)節(jié)極大促進了學(xué)生從專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。他們就某個項目的具體案例來分析、研究并實施，這都是課本上完全學(xué)不來的知識。另外，當學(xué)生在訓(xùn)練多平臺操作或軟件制作時，他們會從更專業(yè)、更復(fù)雜的角度入手，而不只是因?qū)嵱?xùn)而實訓(xùn)，研制出來毫無市場價值的產(chǎn)品。

2.實習(xí)模式要根據(jù)培養(yǎng)方式的不同，分層次、分階段、遞進式地教學(xué)。職業(yè)院校的計算機專業(yè)可細化為各個不同的專攻方向，所以它們的教學(xué)模式和教學(xué)目的也各有不同。我們應(yīng)該著重考慮課程模塊的設(shè)置是否符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展。模塊式教學(xué)法是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人使其盡快掌握某種技能而開發(fā)出的一種新的教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標，把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來，制作成某一工種的教學(xué)模塊。在計算機專業(yè)中，分模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的訓(xùn)練后，能快速掌握這一技能，并在實踐的操作中把所學(xué)知識與實踐結(jié)合，獨立、規(guī)范地進行模塊功能分析、設(shè)計、調(diào)試，并在將來就業(yè)的工作崗位進行軟件系統(tǒng)的部署、安裝和調(diào)試。

學(xué)校應(yīng)當按照不同培養(yǎng)大綱和目的來建立多層次的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，即基礎(chǔ)性實驗教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)、綜合技能訓(xùn)練教學(xué)和開放型實驗實訓(xùn)教學(xué)。這樣就明確了實訓(xùn)的模式，無論什么專業(yè)，所遵循的培養(yǎng)體系實質(zhì)上都是一樣的。這樣的課程層次分明，連貫性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展。當學(xué)生的動手能力和專業(yè)知識獲得較大提高后，學(xué)校就要安排學(xué)生到聯(lián)合的企業(yè)去進行頂崗實習(xí)，為學(xué)生分配具體的生產(chǎn)任務(wù)，同時給予一定津貼，這樣才能極大鼓勵學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)時認真敬業(yè)，遵守按照企業(yè)文化設(shè)立的各項規(guī)章制度。

3.實習(xí)模式要以就業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)任務(wù)為中心，以企業(yè)管理為準則，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校在訓(xùn)練學(xué)生完成真實的案例后，就應(yīng)與計算機公司聯(lián)合，參與到他們的項目設(shè)計和研發(fā)過程中，組織學(xué)生在專門的計算機實訓(xùn)室內(nèi)完成這些工作任務(wù)。例如，軟件的開發(fā)、軟件的測試和維修等。同時，學(xué)生也可模擬公司的角色，如總經(jīng)理、部門經(jīng)理、需求分析員、系統(tǒng)程序員、初級程序員、文檔編寫員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計員、軟件測試員、培訓(xùn)員等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生就項目的問題召開會議，讓大家作報告，共同討論，來推動任務(wù)的完成。學(xué)生在項目研究的過程中要寫下任務(wù)計劃，其中研究、設(shè)計、測試或維修的流程要明確、詳細。生產(chǎn)任務(wù)完成后要根據(jù)企業(yè)的回饋和取得的經(jīng)濟效益進行有考核和評估。這樣的以生產(chǎn)任務(wù)為中心，以企業(yè)管理為準則的實訓(xùn)模式提高的不僅是學(xué)生的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，還有職業(yè)精神和團隊的協(xié)作精神，而且這些項目不僅為企業(yè)創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益，同時也取得了良好的社會效益。

生產(chǎn)性實訓(xùn)的開展不僅是國家職業(yè)教育的需要，同時也是企業(yè)的生產(chǎn)需要。它必須以企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)為載體、遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分層次、分模塊、遞進式地教學(xué)。只有通過這樣的途徑，才能切實提高學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)水準，促進計算機專業(yè)的就業(yè)向著又好又快的方向發(fā)展，保證學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)、從學(xué)習(xí)到工作的平滑過渡，實現(xiàn)零距離就業(yè)。