云正富 任友理 趙國慶

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高等職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程之一，如何提高其教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到滿足專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的要求，融“學(xué)習(xí)與工作”為一體，關(guān)鍵在于課程目標(biāo)的定位，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程內(nèi)容的選取、組織，課程考核方式的確立。

一、高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)

在高職院校中，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共基礎(chǔ)課程，是各高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。這一課程是培養(yǎng)高職學(xué)生信息素養(yǎng)的基本保證，是培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合型、能力型人才的重要環(huán)節(jié)。高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一個較高的層次上使用、認(rèn)識、處理計算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題，并且能夠在各自的專業(yè)中有意識地借鑒、引入計算機(jī)科學(xué)的一些理念、技術(shù)和方法，即培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才利用計算機(jī)收集、處理、加工信息的基本能力。

二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職院校課程體系建設(shè)要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；要充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育應(yīng)用型、高技能人才培養(yǎng)的要求。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)“四體現(xiàn)”。要做到上述要求，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)做到四個“體現(xiàn)”：一是要體現(xiàn)多樣化的能力導(dǎo)向型教學(xué)模式。也就是在對高職學(xué)生能力的培養(yǎng)上既要體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，又要有利于學(xué)生社會綜合素質(zhì)的提高及專業(yè)信息化能力的提升。二是課程教學(xué)內(nèi)容盡可能體現(xiàn)寬口徑的專業(yè)覆蓋面。教學(xué)內(nèi)容的選取、組織要便于在教學(xué)過程中更好地融入不同專業(yè)及專業(yè)群基于工作過程的典型案例，從而使課程教學(xué)能最有效地做到公共基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革目標(biāo)。三是體現(xiàn)全面培養(yǎng)和個性發(fā)展的思想。由于目前高職學(xué)生入學(xué)時計算機(jī)信息技術(shù)處理能力基礎(chǔ)的多樣性，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中需要充分考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，實現(xiàn)“因材施教”。四是體現(xiàn)整體優(yōu)化的課程體系。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)體系在標(biāo)準(zhǔn)的制定上以優(yōu)化教學(xué)活動、教學(xué)過程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，突出“理實一體”化的教學(xué)理念。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)高職院校學(xué)生計算機(jī)綜合應(yīng)用技能、計算機(jī)學(xué)習(xí)方法和專業(yè)能力出發(fā)，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合度，突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，破除知識體系結(jié)構(gòu)的束縛，以工作過程中的典型事務(wù)處理為主線，在完成工作任務(wù)中穿插講授計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，使學(xué)生養(yǎng)成敢于動手、勤于動手和大膽實踐的習(xí)慣。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的選取與組織

1.課程教學(xué)內(nèi)容的組織要求。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以突出課程的實踐性、應(yīng)用性及工作能力為目的，其內(nèi)容的選取、組織應(yīng)以典型的計算機(jī)信息處理工作過程中所需具體任務(wù)對各學(xué)習(xí)情境、項目、任務(wù)要求進(jìn)行設(shè)置，具有較強(qiáng)的針對性與適用性。這樣便于教師在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動、案例引導(dǎo)、理實一體”組織教學(xué)，明確教學(xué)任務(wù)；利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照情境、項目、任務(wù)要求進(jìn)行“任務(wù)引入→任務(wù)分析→任務(wù)策劃→任務(wù)實施→成果檢查→成果評估”，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的知識能力、方法能力、社會能力都能得到顯著提升。

2.情境、項目、任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容的組織。課程教學(xué)內(nèi)容組織應(yīng)遵循高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以計算機(jī)信息處理在實際工作中的真實工作任務(wù)、工作過程所需能力為依據(jù)；要充分整合、規(guī)范、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計基于工作過程的課程教學(xué)，從而達(dá)到課程教學(xué)能最有效地激發(fā)不同層次、不同專業(yè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

從上述角度出發(fā)，在課程教學(xué)內(nèi)容的選取、組織上，我們打破了高職院校一直以來延續(xù)本科院校所采用的知識體系結(jié)構(gòu)選取、組織教學(xué)內(nèi)容的模式，從基于工作過程的角度出發(fā)，將課程內(nèi)容按實踐工作所需，以“構(gòu)建工作平臺→工作數(shù)據(jù)信息采集→數(shù)據(jù)信息處理、加工→成果輸出、展示”的流程為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為四個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境中根據(jù)日常計算機(jī)信息處理工作中的典型數(shù)據(jù)、信息處理類型又分為兩至三個工作項目，再以項目式工作流程劃分出多個工作型學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)真正意義上基于工作過程的能力導(dǎo)向型計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容選取、組織模式。具體內(nèi)容組織如145頁表1所示。

表1 情境、項目、任務(wù)式內(nèi)容選取、組織表

四、課程考核評價方法

課程考核是課程教學(xué)效果的直接檢驗方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒定最直接、最有效的方法，在衡量教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效能、明確教學(xué)導(dǎo)向方面起著不可估量的作用。課程具體考核評價內(nèi)容及成績評定組成結(jié)構(gòu)如表2所示。

以上闡述的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核評價方法的設(shè)計，是依據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的獨有特征，將課程考核以過程評價與取證評價相結(jié)合的綜合性考核方式?？己嗽u價體系注重過程評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐操作技能，以達(dá)到全方位、多技能的考核目的。

表2 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)成績評價結(jié)構(gòu)表

五、結(jié)束語

基于工作過程的能力導(dǎo)向的情境、項目、任務(wù)式教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作技能，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)信息化工作事務(wù)的了解，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度，有效實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程與不同專業(yè)高技能、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的結(jié)合，充分滿足不同專業(yè)對學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)能力培養(yǎng)的要求。