李茂林，易 勇

(1.廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣州 511443;2.廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣州 511443)

隨著高職英語教學(xué)改革的進(jìn)行，高職英語課程的定位正在發(fā)生變化。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:“高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的”。高職英語由一門公共基礎(chǔ)課變成一門公共輔助課，即英語課程服務(wù)于其他的專業(yè)課程。廣東省教育廳高教處適時提出了“面向社會，針對崗位，輔助主修，注重應(yīng)用”的英語課程“十六字”改革精神。英語教師在這一輪改革洪流中如何轉(zhuǎn)變角色?尤其是對教師專業(yè)發(fā)展采取哪些舉措?這一問題已經(jīng)引起了有識之士的思考，并對高職英語教師專業(yè)發(fā)展做了一系列的探討。

一、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究背景

教師專業(yè)發(fā)展問題在70、80年代成為歐美國家教育界一個蓬勃發(fā)展的研究領(lǐng)域，近年來在我國的研究也方興未艾。而對于高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究既有時代發(fā)展帶來的影響和機(jī)遇，也有研究方法的創(chuàng)新與運(yùn)用帶來的研究視野的拓展。

(一)教師職業(yè)專業(yè)化繁榮了教師專業(yè)發(fā)展研究

隨著教育改革浪潮的興起，教師在教育、教學(xué)中的重要作用逐漸得到到了認(rèn)識與關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織于1966年發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，指出教師職業(yè)是一種專業(yè)，自此，教師專業(yè)發(fā)展吸引了無數(shù)專家和學(xué)者的研究興趣，《世界教育年鑒》于1963年以“教育與教師培訓(xùn)”為主題之后，又在1980年以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題，表明了對教師教育與發(fā)展問題的極大關(guān)注。美國更于1993年在《2000年目標(biāo):美國教育法》中把教師的專業(yè)化發(fā)展作為一項全國的教育發(fā)展目標(biāo)。我國也在1998年“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”中明確提出教師專業(yè)化問題是師范教育改革的核心問題。近年來，教師專業(yè)發(fā)展的研究獲得了前所未有的進(jìn)展，并取得了可喜的成果。

(二)高職英語教學(xué)改革為英語教師專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇

為了適應(yīng)社會發(fā)展對應(yīng)用性人才的需要，改變高職英語教學(xué)沿襲大學(xué)英語的教學(xué)模式，高職英語教學(xué)掀起了一輪改革，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，在要求中指出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程”。高職公共英語在由通用英語教學(xué)向職業(yè)英語以及專業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向的過程中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對高職英語教師提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)，在壓力之下，英語教師要如何適應(yīng)這一輪改革?開創(chuàng)出一條有特色的高職英語教師專業(yè)發(fā)展之路?挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

二、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究進(jìn)展與現(xiàn)狀

本研究采用文獻(xiàn)研究方法，通過在知網(wǎng)高級搜索的方式，以期刊為檢索來源，輸入關(guān)鍵詞為高職+英語教師+專業(yè)發(fā)展查詢近五年的的相關(guān)文章，共計100篇，分別為2009年7篇，2010年17篇、2011年25篇，2012年38篇，2013年13篇(截止到2013年9月。由于知網(wǎng)更新的滯后性，部分文獻(xiàn)未能統(tǒng)計在內(nèi))。從文章的數(shù)量來看:相關(guān)主題研究呈歷年上升的趨勢。從作者來源來看:作者來源單一，98%是高職院校的老師，缺乏科研機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)大學(xué)的教授名家的參與。從文章的來源來看:只有12篇文章是在中文核心期刊發(fā)表，并且沒有外語類的核心期刊。從研究方法來看:定性研究較多，實(shí)證研究較少。從研究的深度來看:部分研究是對自己以前的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、歸納，或者對前人研究的介紹，即使是實(shí)證研究也多數(shù)是簡單的問卷調(diào)查，缺乏應(yīng)有的深度。從研究的廣度和深度來看:宏觀的內(nèi)容較多，比較寬泛;缺少微觀而深入的研究。從研究的內(nèi)容來看，缺乏個性化的研究，大致集中在以下四個方面:高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策;高職英語教師專業(yè)發(fā)展的模式;高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑及對策，制約高職英語教師專業(yè)發(fā)展的因素分析。

三、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的主要研究內(nèi)容

高職英語教師專業(yè)發(fā)展是指高職院校英語教師習(xí)得并提升有效教學(xué)專業(yè)實(shí)踐所必需具備的知識和技能的全過程。具體來說包括“過程性”與“實(shí)踐性”兩個方面的含義?！斑^程性”是指高職英語教師從職前教育、入職教育與在職培訓(xùn)的整個職業(yè)生涯過程中，教師隨著教育環(huán)境的改變和教師新職責(zé)的賦予，持續(xù)不斷地發(fā)展有效專業(yè)實(shí)踐必需的知識和技能;而“實(shí)踐性”則指的是高職英語教師專業(yè)發(fā)展所提升的知識與技能，必須與現(xiàn)有的英語教學(xué)與實(shí)踐直接相關(guān)［1］。高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究雖然起步較晚，但是發(fā)展卻很迅速，也涌現(xiàn)了一批研究成果。通過對知網(wǎng)近五年的相關(guān)文章的搜索，總體而言研究的內(nèi)容大致有以下幾個方面。

(一)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

研究高職英語教師的專業(yè)發(fā)展，首先要了解高職英語教師的生存與教學(xué)現(xiàn)狀，因此，相關(guān)的研究表明(高小姣2011，龔彥知、何周春2012，譚明霞、聶繼德2012，楊榮2012，陳曉芳2013，張博偉2013，汪子入2012，張曉青2009):高職英語教師年齡與性別結(jié)構(gòu)不合理:年輕教師偏多，女多男少。職稱結(jié)構(gòu)不理想，初、中、高級職稱比例分布不理想，高級職稱較少，沒有達(dá)到教育部的標(biāo)準(zhǔn)。從教育及工作背景來看，教育背景單一，實(shí)踐經(jīng)驗缺乏，并且缺乏對“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的理解與踐行，80%以上的教師沒有任何實(shí)踐工作經(jīng)歷，從普通高校畢業(yè)后直接任教于高職院校。從企業(yè)調(diào)入的教師不到10%。知識結(jié)構(gòu)比較單一，跨學(xué)科、跨專業(yè)合作教學(xué)與研究不足。在英語教師整體素質(zhì)和高職教學(xué)理念方面，英語教師整體素質(zhì)較高，但教學(xué)理念模糊不清?？蒲心芰^弱、大多數(shù)的教師沒有明確的專業(yè)研究方向。在科研能力方面，尚未形成教學(xué)科研團(tuán)隊，“各自為政”的現(xiàn)象較突出，同事間缺乏應(yīng)有的交流與合作，缺乏凝聚力和合力。此外，從外部支持系統(tǒng)來看，培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會較少，現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏針對性。在大多數(shù)高職院校，英語學(xué)科地位不突出，缺乏專業(yè)話語權(quán)，學(xué)科邊沿化的現(xiàn)象較突出。

(二)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的模式

針對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的模式，不同的學(xué)者也提出了自己的看法，比較有代表性的有兩種，第一種是外控式與內(nèi)驅(qū)式相結(jié)合，第二種是工學(xué)結(jié)合和自主創(chuàng)新相結(jié)合。

熊倪(2013)等認(rèn)為:高職英語教師專業(yè)發(fā)展的模式分為分外控式和內(nèi)驅(qū)式兩種。外控式發(fā)展是由上而下進(jìn)行的，它以高等職業(yè)教育改革為動因，促使對英語教師角色的轉(zhuǎn)變，通過有計劃、有組織的教育、培訓(xùn)和社會實(shí)踐，全方位提升教師的專業(yè)能力。內(nèi)驅(qū)式發(fā)展源于教師個體內(nèi)部，是教師個體的自我要求、自我完善與自主成長的愿望以達(dá)到職業(yè)追求，強(qiáng)調(diào)利用教師自我的力量，主動地、積極地提升專業(yè)能力和職業(yè)水平［2］。

甘陽(2013)則提出了教師專業(yè)發(fā)展的另外兩種模式:一是以實(shí)踐為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合發(fā)展模式，即要求英語教師不但要具備英語專業(yè)的相關(guān)知識以及教育學(xué)、心理學(xué)知識，還要具備知識運(yùn)用能力及專業(yè)實(shí)踐能力。二是促進(jìn)教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展模式:教師應(yīng)該以積極的心態(tài)發(fā)揮主觀能動性、主動參與專業(yè)課程體系的構(gòu)建;是校企合作的推動者和參與者;踐行反思性教學(xué)，在理論與實(shí)踐中持續(xù)不斷地完成自我的專業(yè)發(fā)展［3］。

(三)高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑及對策

通過相關(guān)的文獻(xiàn)研究得知，大多數(shù)研究論文把高職英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑和對策結(jié)合在一起研究，綜合起來大致有以下幾個方面:首先在外部支持方面，需要在各級行政及教育主管部門、高職院校領(lǐng)導(dǎo)在政策與資金的大力支持下，建立有利于英語教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制(崔曉紅，鄧華2011)。在教師培訓(xùn)方面，注重職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、加強(qiáng)在職培訓(xùn)，為培訓(xùn)創(chuàng)造各種條件(楊榮2012，李麗2012，閆 琰2012，劉春霞2011)。在教師自身發(fā)展愿及自我提升方面，教師本人應(yīng)該樹立教師專業(yè)發(fā)展意識，采用多種途徑在專業(yè)發(fā)展的道路上前行，比如建立教師成長檔案袋(謝雙雙2013);開展反思性教學(xué)、在不斷的反思中提升專業(yè)能力(閆 琰2012，楊榮2012，劉春霞2011，崔曉紅 鄧 華2011，程穎2010);在教師協(xié)作發(fā)展方面，通過協(xié)作型學(xué)習(xí)提升專業(yè)發(fā)展(包括與專業(yè)教師的合作)，構(gòu)建高職英語教師實(shí)踐共同體，建立以問題解決為導(dǎo)向的共同體活動機(jī)制，開展切實(shí)有效的教師實(shí)踐共同體活動(楊榮2012，黃奕云2012，孔珊2012);成為雙師素質(zhì)教師的踐行著，把課堂授課與企業(yè)頂崗實(shí)踐相結(jié)合(閏桂娥 2013，閆 琰 2012，惠敏俠2012);教育科研方面要努力營造科研氛圍，打造教學(xué)科研團(tuán)隊，加大交流與合作力度(鐘麗君2013，閏桂娥2013)。在教師評價和考核體系方面要建立合理的高職英語教師評價體系，并且要構(gòu)建教師自我評價機(jī)制(崔會擁 馮秀茹2012);建立健全的考核分配制度(鐘麗君2013，魏英玲2011)。

(四)制約高職英語教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展受到了某些因素的制約，寧新、鐘麗君(2013)認(rèn)為，在高職院校中學(xué)科建設(shè)存在一定的偏向性，英語學(xué)科邊沿化;英語教師工作負(fù)荷過大，工作時間過長且工作質(zhì)量和復(fù)雜度高，教師的主體地位得不到充分展示，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠;科研的功利性太強(qiáng)，主要是為評職稱而科研，科研與教學(xué)相脫離;教師之間，校際之間缺乏及時的交流與合作;教師考核分配機(jī)制不健全［4，5］。

四、高職英語教師專業(yè)發(fā)展思考

針對目前高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究的內(nèi)容，結(jié)合高職教育的發(fā)展及英語教學(xué)改革的需要，本人提出一些可供思考與研究的方向。

(一)以專業(yè)群為依托的高職英語教師和相關(guān)專業(yè)教師的發(fā)展共同體研究

由于高職英語教學(xué)的輔助性學(xué)科的定位，部分高職院校已經(jīng)取消的外語系設(shè)置，轉(zhuǎn)而注重以專業(yè)群為依托的英語專業(yè)的建設(shè)，如商務(wù)英語專業(yè)和經(jīng)貿(mào)相關(guān)專業(yè)組建的專業(yè)群，旅游英語專業(yè)和管理類相專業(yè)組建的專業(yè)群。課程的設(shè)置也重點(diǎn)考慮與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位對接的職業(yè)聯(lián)系，因此英語教師和其他專業(yè)教師的聯(lián)系更加緊密、各學(xué)科知識的融合度更高。教學(xué)的過程由傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g互相學(xué)習(xí)、互相幫助、不斷吸收相關(guān)學(xué)科知識、在學(xué)習(xí)和合作當(dāng)中提升自我［6］、共建專業(yè)群的過程。因此，英語教師在教師專業(yè)發(fā)展過程中不能滿足于英語學(xué)科知識的建構(gòu)、英語教學(xué)技能的發(fā)揮。如何與其他專業(yè)教師共同合作、共建共贏?如何以專業(yè)群為依托，組建教師專業(yè)發(fā)展共同體?發(fā)揮英語教師更大的潛能?這是一個值得深入研究的課題。

(二)跨行業(yè)、跨院校結(jié)合的英語教師及相關(guān)人員教學(xué)科研聯(lián)合體研究

由于高職教育的實(shí)踐性，要求英語教師一定要有行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗，教師的頂崗實(shí)踐成為教師專業(yè)發(fā)展過程中一個常規(guī)的要求，主要頂崗實(shí)踐的崗位有英語導(dǎo)游、翻譯、國際商務(wù)、外貿(mào)單證員等。在頂崗實(shí)踐的過程中，教師會熟悉不同崗位的各種工作流程以及教學(xué)理論知識與實(shí)踐運(yùn)用，對基于工作過程的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)施都大有裨益。教師可向資深行業(yè)人員學(xué)習(xí)，同時可邀請行業(yè)人員來校授課，共同探討教學(xué)、科研的各種問題，形成教師、行業(yè)專家的教學(xué)、科研聯(lián)合體。

通過查詢知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)得知:研究高職英語教師專業(yè)發(fā)展的作者群主要為高職的一線教師，缺乏重點(diǎn)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)對這一領(lǐng)域的研究。由于一線教師的理論水平、研究視野、研究背景的局限，研究的問題缺乏深度，研究思路不夠開闊，應(yīng)該讓一線教師和教育科研機(jī)構(gòu)、重點(diǎn)大學(xué)相關(guān)院系共同合作探討教師專業(yè)發(fā)展這一重要課題。

(三)基于教育技術(shù)背景的教師專業(yè)發(fā)展研究

隨著信息化社會的到來，教育技術(shù)取得了飛速的發(fā)展的，教育技術(shù)成果廣泛運(yùn)用與外語教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了轉(zhuǎn)變，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式得以出現(xiàn)。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，英語教師如何提升自己的現(xiàn)代教學(xué)技能?比如如何利用教育博客、PPT、功能強(qiáng)大的教學(xué)軟件(口語軟件，寫作軟件，翻譯軟件)，如何進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)站的開發(fā)，微課的開發(fā)，精品資源共享課程的建設(shè)?；诮逃夹g(shù)背景的教學(xué)改革作為英語教師的專業(yè)發(fā)展的新興途徑應(yīng)該得到重視和利用［7］。教育技術(shù)的不斷進(jìn)步催生了教師的自我學(xué)習(xí)、自我提高，終生教育理念也得到了鞏固和加強(qiáng)。教師在不斷進(jìn)步的教育技術(shù)面前要具有哪些素質(zhì)才能不落后于時代，才能常教常新?

(四)用敘事研究方法開展微觀層面的教師專業(yè)發(fā)展的研究

盡管已有的高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究涉及的內(nèi)容眾多，但是宏觀的內(nèi)容較多，比較寬泛，也不乏經(jīng)驗總結(jié)，缺少微觀而深入的研究。因此希望借用一種更為直觀的微觀研究方法對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行細(xì)致的研究和探討?？梢杂媒逃龜⑹潞蛡€案相結(jié)合的方法來研究高職英語教師專業(yè)發(fā)展問題，以此為這一領(lǐng)域的研究打開另一扇窗戶。比如教師的個人及求學(xué)經(jīng)歷對自己的從教有何影響，生命中的“重要他人”對教師的專業(yè)發(fā)展起到哪些作用?個人實(shí)踐知識形成過程中有哪些重要事件?這一方面為高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究拓寬了研究渠道，改變此一領(lǐng)域的輕視教師個體微觀研究的現(xiàn)象。另一方面也豐富了敘事研究的適用范圍，把這一文學(xué)研究方法運(yùn)用于高職英語教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，進(jìn)一步推進(jìn)教師研究的發(fā)展，為一線教師真正參與教育研究提供了一個新的視角，增強(qiáng)了一線教師的主體意識，更增添了教師的教學(xué)反思精神，進(jìn)一步推動教學(xué)改革的深化和發(fā)展。

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