許 贊

(南京航空航天大學(xué) 黨政辦公室，南京 210016)

研究型大學(xué)與其它高等教育機(jī)構(gòu)的根本性區(qū)別在于是否能催生強(qiáng)大的科技創(chuàng)新能力［1］，與此功能相對(duì)應(yīng)，研究型大學(xué)學(xué)科創(chuàng)新正是一項(xiàng)以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為中心向高水平科學(xué)研究和高層次人才培養(yǎng)等方面輻射展開(kāi)的復(fù)雜性系統(tǒng)活動(dòng)。在學(xué)科創(chuàng)新系統(tǒng)中存在很多制約因素，首當(dāng)其沖的就是對(duì)學(xué)科創(chuàng)新程度和速度起基礎(chǔ)性、決定性作用的“人”的因素，在學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)中稱(chēng)之為“學(xué)科團(tuán)隊(duì)”。研究型大學(xué)為學(xué)科團(tuán)隊(duì)提供了最佳成長(zhǎng)環(huán)境，而學(xué)科團(tuán)隊(duì)也為研究型大學(xué)創(chuàng)造出了豐碩的學(xué)術(shù)成果，培養(yǎng)了高水平學(xué)術(shù)人才，提升了大學(xué)的影響力和美譽(yù)度，進(jìn)而吸引了越來(lái)越多的高水平學(xué)術(shù)人才和創(chuàng)新潛能較強(qiáng)的學(xué)術(shù)骨干加入。然而，在學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)中，研究型大學(xué)和學(xué)科團(tuán)隊(duì)作為參與活動(dòng)的兩類(lèi)主體，二者的利益追求既有共同之處又并非完全一致?；诙咧g存在著相互影響而又彼此制約的復(fù)雜關(guān)系，他們?cè)趯W(xué)科創(chuàng)新過(guò)程中是否能實(shí)現(xiàn)有效合作，是解決提升研究型大學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問(wèn)題。

從學(xué)校角度來(lái)看，研究型大學(xué)以不斷提升學(xué)科創(chuàng)新力，進(jìn)而提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力為最大目標(biāo)，其收益期望具有高度的完整性和統(tǒng)一性。在資源有限的前提下，學(xué)校希望能以最小的資源投入取得最大的創(chuàng)新收益。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須依靠學(xué)科團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活動(dòng)，其創(chuàng)新方向、創(chuàng)新速度、創(chuàng)新程度直接關(guān)系到研究型大學(xué)整體創(chuàng)新能力的提升。

學(xué)科團(tuán)隊(duì)的收益期望則要從兩個(gè)層面進(jìn)行剖析:其一，作為研究型大學(xué)不可或缺的組成部分，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的收益期望蘊(yùn)藏于學(xué)校整體的收益期望之中，二者具有一致性;其二，學(xué)科團(tuán)隊(duì)由學(xué)科帶頭人、團(tuán)隊(duì)骨干成員和團(tuán)隊(duì)一般成員組成，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各主體的行為目標(biāo)和利益追求既有重合性又存在差異性，因此，除去學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體的收益期望，成員間存在著個(gè)體性的價(jià)值取向，必然會(huì)有不同于學(xué)校整體收益期望之處。

在兩類(lèi)主體均追求收益期望最大化時(shí)，相互合作中難免會(huì)出現(xiàn)沖突，學(xué)校不能簡(jiǎn)單地以忽視和犧牲個(gè)體性收益期望為手段，而是應(yīng)盡可能地減小整體收益期望與個(gè)體收益期望之間的差別，促使學(xué)科團(tuán)隊(duì)朝著與學(xué)校合作創(chuàng)新的方向發(fā)展，這正是研究型大學(xué)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)相互博弈的結(jié)果。因此，研究型大學(xué)在提升學(xué)科創(chuàng)新能力時(shí)必須要解決一個(gè)重要問(wèn)題:如何激發(fā)學(xué)科團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新方向、創(chuàng)新程度和創(chuàng)新速度方面與學(xué)校的創(chuàng)新大局保持一致，從而獲得學(xué)校收益期望的最大化。

學(xué)校與學(xué)科團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)新是研究型大學(xué)提升學(xué)科創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。本文認(rèn)為，要解決這一問(wèn)題必須系統(tǒng)構(gòu)建適合兩類(lèi)主體合作創(chuàng)新的幾個(gè)機(jī)制:

一、基于學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)科資源配置機(jī)制

研究型大學(xué)在辦學(xué)歷程中會(huì)在若干學(xué)科領(lǐng)域形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)內(nèi)部稱(chēng)之為“優(yōu)勢(shì)學(xué)科”，這也是研究型大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的顯性標(biāo)志之一。在教育資源有限的前提下，研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)大多采取“有所為、有所不為”，或者是“有所先為、有所后為”，抑或是“有所大為、有所小為”的指導(dǎo)方針，無(wú)論何種方式，出發(fā)點(diǎn)都是重點(diǎn)支持優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展壯大，在此基礎(chǔ)上，帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。因此，在學(xué)科資源配置上，便會(huì)無(wú)可厚非地向優(yōu)勢(shì)學(xué)科傾斜。在這一過(guò)程中，研究型大學(xué)應(yīng)建立起基于學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)科資源配置機(jī)制，尤其是要重點(diǎn)做好四方面工作:一是做好學(xué)科發(fā)展頂層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校的學(xué)科特色、學(xué)科創(chuàng)新方向進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的分析，明確學(xué)科發(fā)展規(guī)劃;二是全面評(píng)估學(xué)科資源，定位學(xué)科類(lèi)型，按優(yōu)勢(shì)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、支撐學(xué)科、新興交叉學(xué)科等類(lèi)別進(jìn)行劃分;三是明確學(xué)科發(fā)展格局，以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科為龍頭形成若干重點(diǎn)創(chuàng)新方向，以此為方向標(biāo)，基礎(chǔ)學(xué)科、支撐學(xué)科與優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行充分互補(bǔ)和交叉，共同推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新，新興交叉學(xué)科作為學(xué)科創(chuàng)新的新興增長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行培育;四是優(yōu)化重組學(xué)科資源，對(duì)學(xué)校所有學(xué)科資源進(jìn)行整合，打破原有學(xué)科壁壘，對(duì)與學(xué)科創(chuàng)新有關(guān)的人、財(cái)、物、制度以及文化資源進(jìn)行重組，輔之以學(xué)術(shù)優(yōu)劣作為資源分配的參考［2］，使有限的學(xué)科資源得到科學(xué)、合理的配比和使用。

二、基于可持續(xù)發(fā)展的高水平學(xué)科團(tuán)隊(duì)引培機(jī)制

學(xué)科團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成包括學(xué)科帶頭人、骨干成員及其他成員。學(xué)科團(tuán)隊(duì)雖然是非行政組織，但是學(xué)科帶頭人在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中的作用遠(yuǎn)不止普通意義的行政管理者，其學(xué)術(shù)水平、戰(zhàn)略眼光、品行修養(yǎng)及領(lǐng)導(dǎo)能力對(duì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展起決定性作用，在學(xué)科團(tuán)隊(duì)中統(tǒng)領(lǐng)全局，是把握學(xué)科研究方向、組建和培育學(xué)科團(tuán)隊(duì)、推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，是研究型大學(xué)發(fā)展的核心戰(zhàn)略因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，占大學(xué)教師總數(shù)20%的學(xué)科帶頭人對(duì)大學(xué)的貢獻(xiàn)高達(dá)80%［3］。因此，研究型大學(xué)在引進(jìn)學(xué)科帶頭人時(shí)不但要考評(píng)其是否有創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思想和高深的學(xué)術(shù)造詣，同時(shí)還要兼顧是否具備高尚的人格品質(zhì)和較強(qiáng)的管理水平［4］，使學(xué)科帶頭人能挑起對(duì)內(nèi)營(yíng)造寬松和諧的學(xué)術(shù)氛圍、廣納優(yōu)秀創(chuàng)新人才、激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新潛能，對(duì)外善于創(chuàng)造支持團(tuán)隊(duì)發(fā)展的外部環(huán)境、努力爭(zhēng)取資源投入、擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)影響力的重?fù)?dān)。

學(xué)科創(chuàng)新離不開(kāi)有影響力的學(xué)科帶頭人，但是僅靠少數(shù)的學(xué)科帶頭人來(lái)推進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有一批具有創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)人才組成團(tuán)隊(duì)作為支撐。學(xué)科團(tuán)隊(duì)其它成員，包括骨干成員、一般成員，甚至是正處于學(xué)習(xí)階段的研究生，無(wú)論其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡層次如何，共同之處是要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，能滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展所需要的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)等不同方面的需求。在復(fù)雜的學(xué)術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)術(shù)人員除了要進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究，豐富學(xué)術(shù)思想，積累學(xué)術(shù)成果，提升個(gè)人學(xué)術(shù)影響力之外，更需要通過(guò)某些平臺(tái)來(lái)獲取個(gè)人能力所不能及的學(xué)術(shù)幫助。而學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)正是學(xué)術(shù)人員之間溝通交流的最穩(wěn)固的平臺(tái)。通過(guò)經(jīng)常而有效的學(xué)術(shù)研討，團(tuán)隊(duì)成員們交換知識(shí)，闡釋觀點(diǎn)，吸取思想，通過(guò)分工與協(xié)作跨越式地提升學(xué)科創(chuàng)新能力，同時(shí)為孕育和支撐大師提供可能。如此形成良性循環(huán)，確保研究型大學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新始終處于蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

三、基于柔性管理的學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)機(jī)制

目前，研究型大學(xué)對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估基本以剛性的量化考核為主，此種做法的優(yōu)點(diǎn)在于可比較、易操作，且能在短時(shí)期內(nèi)取得較好的預(yù)期效果。但是，這種不分學(xué)科不分具體情況的“一刀切”考評(píng)方法，很容易挫傷學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新積極性，而且這些考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)往往是跟工作量計(jì)算、職稱(chēng)評(píng)審等相關(guān)，團(tuán)隊(duì)成員為了在短時(shí)期內(nèi)達(dá)到考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，很難真正沉心靜氣地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，既不利于高水平原創(chuàng)成果的積累還會(huì)滋生出學(xué)術(shù)造假等問(wèn)題。此外，很多考評(píng)都是采取第一成果人的認(rèn)定方法，其他團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)得不到正確對(duì)待，尤其是跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)?cè)诔蓡T本單位不被承認(rèn)，這些都是阻礙學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新的重要因素。因此，研究型大學(xué)對(duì)學(xué)科創(chuàng)新業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估應(yīng)從兩方面進(jìn)行改革:一是考核主體的改革，即學(xué)校層面只對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行考核，把對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的考核權(quán)下放到學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，建立與團(tuán)隊(duì)相適應(yīng)的激勵(lì)約束機(jī)制，根據(jù)成員的不同情況對(duì)其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)按不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，獎(jiǎng)罰有據(jù)，激勵(lì)成員圍繞團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新方向而共同努力;二是考核方法的改革，從剛性考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝钥己耍?］，既要有可量化的業(yè)績(jī)指標(biāo)評(píng)價(jià)，也要有對(duì)團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)成員綜合性的分析評(píng)價(jià)，尤其突出成員對(duì)團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校在提升學(xué)科創(chuàng)新力方面的貢獻(xiàn)。

［1］劉國(guó)瑜.創(chuàng)辦研究型大學(xué)進(jìn)程中的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.中國(guó)科技論壇，2007，(2):119 －128.

［2］林 軍，王 昆，王曉東.高校內(nèi)部學(xué)科資源配置優(yōu)化策略研究［J］.黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2012，(11):38 －39.

［3］張偉杰.高校學(xué)科帶頭人聘任的研究［R］.浙江大學(xué)，2003.

［4］王 乾.高校學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，(6):230 －232.

［5］薛玉香.柔性管理和高校學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)［J］.江蘇高教，2007，(2):142－144.