王正勝

(天津理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，天津 300384)

全國(guó)本科院校中開設(shè)英語專業(yè)的已有千所，其中理工類院校的英語專業(yè)約占三分之一。理工院校英語專業(yè)朝著多元化方向發(fā)展，出現(xiàn)了復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才等的培養(yǎng)方向，其中最為突出的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。什么是應(yīng)用型人才，如何進(jìn)行理工院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，本文將從碩本一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度對(duì)此進(jìn)行探討。

一、英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

(一)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才就是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要所培養(yǎng)的、面向?qū)嶋H、面向生產(chǎn)一線、掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)并能將相應(yīng)的科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的人才［1］。應(yīng)用型人才是通識(shí)型和專才型之間的一種中間型人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育大眾化的主要內(nèi)容。我國(guó)已進(jìn)入大眾化高等教育階段，人才的培養(yǎng)將根據(jù)社會(huì)的需要呈現(xiàn)出“橄欖型”趨勢(shì)，即學(xué)術(shù)型的拔尖人才和一般性的人才占少數(shù)，大量的是具有一定知識(shí)技能的應(yīng)用型人才。英語專業(yè)也從精英教育發(fā)展到大眾化的階段，人才的培養(yǎng)從“經(jīng)院式”到復(fù)合型再到應(yīng)用型。如果說英語專業(yè)“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是語言文化知識(shí)的專一性，復(fù)合型人才涉及知識(shí)多重性的話，那么，應(yīng)用型人才主要是指具有熟練運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力的人才。英語專業(yè)應(yīng)用型人才是復(fù)合型人才培養(yǎng)的分化與深化，因?yàn)橹R(shí)的復(fù)合并不是復(fù)合型人才追求的根本目標(biāo)，知識(shí)的復(fù)合只有在知識(shí)互補(bǔ)、形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)能力和素質(zhì)的復(fù)合，并有機(jī)地形成三位一體時(shí)，才能成為復(fù)合型人才追求的價(jià)值目標(biāo)。能力是知識(shí)的外在顯現(xiàn)形式，知識(shí)的運(yùn)用產(chǎn)生能力，如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、理解能力等，實(shí)踐應(yīng)用能力是其中重要的一種。所以英語專業(yè)應(yīng)用型人才就是指掌握一定的英語語言文化知識(shí)和熟練的英語技能并且能夠運(yùn)用這種知識(shí)和技能從事本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)實(shí)踐工作的人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才不只是高職院校的任務(wù)，本科院校也應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是不同層次的應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能等方面的要求是很不相同的。本科院校可以按照英語學(xué)科的要求規(guī)劃應(yīng)用型英語專業(yè)，高職院?？砂凑諐徫粊碓O(shè)計(jì)。

(二)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

對(duì)于理工類院校英語專業(yè)的發(fā)展，有的堅(jiān)持專業(yè)的人文回歸，有的堅(jiān)持深化復(fù)合，但可以明確的是英語專業(yè)回歸到原來一統(tǒng)的狀態(tài)是不現(xiàn)實(shí)的，只能朝著多元化方向發(fā)展，如翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)等應(yīng)用型專業(yè)就是這樣的發(fā)展結(jié)果。其他的如科技英語、醫(yī)藥英語等雖沒有獲批，但事實(shí)上已經(jīng)存在了。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為理工院校英語專業(yè)發(fā)展的主流，但由于對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)了一些問題:

1．由于目前理工院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還沒有明確的指導(dǎo)綱領(lǐng)，大多數(shù)院校在討論和實(shí)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是局限在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)［2］內(nèi)，很難有實(shí)質(zhì)性的突破。

2．當(dāng)前，英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索只是在橫向進(jìn)行并集中在本科的層次上，沒有縱向上的聯(lián)合。這種單級(jí)式發(fā)展導(dǎo)致應(yīng)用型人才的后勁不足，不利于向更高層次發(fā)展，還導(dǎo)致某些專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力而培養(yǎng)了職業(yè)技術(shù)人才。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)由于政策等原因目前只是局限于翻譯、商務(wù)等與英語專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，束縛了廣大英語專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。如何解決這些問題，筆者認(rèn)為:

(1)理工院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該在《大綱》、《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)［3］和《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(全日制)》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)［4］等的指導(dǎo)下進(jìn)行。

(2)以前學(xué)術(shù)型的英語專業(yè)在本、碩、博等三個(gè)層次已建立了較完備的橫向和縱向?qū)W科體系，而應(yīng)用型的英語專業(yè)在這方面也應(yīng)該有學(xué)科意識(shí)，建立屬于自己的一個(gè)本、碩、博體系，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

(3)理工院校的英語專業(yè)可根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)，設(shè)立不同的應(yīng)用方向類型，使得每個(gè)學(xué)校的英語專業(yè)各有特色。

為了進(jìn)行探索，將嘗試先在本科和碩士的層次上試行應(yīng)用型人才縱向銜接的碩本一體的培養(yǎng)模式，下面將以一地方重點(diǎn)高校天津理工大學(xué)英語專業(yè)為例探討碩本一體培養(yǎng)方式的具體思路方法。

該校英語專業(yè)建立1979年，本科現(xiàn)有科技英語方向等。該專業(yè)2001年獲英語語言文學(xué)碩士點(diǎn)，2006年申報(bào)成功外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)，碩士層次現(xiàn)有應(yīng)用翻譯方向。為了促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，該專業(yè)將對(duì)兩個(gè)層次的人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等諸多方面進(jìn)行銜接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。具體方法是先比較《大綱》、《意見》、《方案》等對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路，然后把本專業(yè)的具體建設(shè)方式和這種思路融合在一起成為一個(gè)符合自身實(shí)際的培養(yǎng)方式。

二、英語專業(yè)碩本一體的培養(yǎng)目標(biāo)

《意見》指出要逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，要開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。英語專業(yè)也于2008年獲批翻譯專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，其生源多來自應(yīng)屆本科生?？梢哉f，應(yīng)用型英語專業(yè)碩士學(xué)科的確立為應(yīng)用型英語本科人才的培養(yǎng)提出了要求，而本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也將會(huì)對(duì)應(yīng)用型碩士的發(fā)展打下基礎(chǔ)，兩者是相輔相成的。為保證兩者協(xié)調(diào)發(fā)展形成縱向的學(xué)科體系，首先應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)上保持一致。

《意見》明確指出:專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。《方案》提出的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。該專業(yè)根據(jù)上面兩個(gè)文件并結(jié)合自身實(shí)際確定應(yīng)用翻譯方向碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的翻譯基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握翻譯實(shí)踐的技能、方法，能夠在科技、金融、新聞、商貿(mào)企業(yè)等領(lǐng)域從事翻譯活動(dòng)，并能結(jié)合翻譯實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用翻譯研究工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

該本科專業(yè)在20世紀(jì)70年代末以科技英語專業(yè)為主，這在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下是很有前景的，開設(shè)的課程除了英語，還包括數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械等理工類課程。80年代末，為了拓寬專業(yè)知識(shí)面和加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，國(guó)家對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，科技英語專業(yè)不復(fù)存在，只成為一個(gè)培養(yǎng)方向。該專業(yè)又開辦了經(jīng)貿(mào)方向，在課程設(shè)置上增加了與經(jīng)貿(mào)方向相關(guān)的課程，實(shí)際上弱化了科技英語，突出發(fā)展經(jīng)貿(mào)方向。近年來，英語專業(yè)經(jīng)過改革研討根據(jù)形勢(shì)及自身實(shí)際決定把原有的科技英語方向利用本專業(yè)碩士應(yīng)用翻譯方向的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為科技英語翻譯方向。由于該校所在地已有其他重點(diǎn)文科院校和外語類院校的英語專業(yè)，該專業(yè)在研究型人才培養(yǎng)方面無競(jìng)爭(zhēng)力，另外，該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，所以確定專業(yè)本科層次也是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。該方向確定的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，德智體全面發(fā)展，具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，掌握一定的翻譯理論和翻譯實(shí)踐能力，能夠在科技工程等領(lǐng)域從事翻譯實(shí)踐工作的應(yīng)用型高級(jí)人才。這樣，該專業(yè)碩士和本科的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致并實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)。

三、英語專業(yè)碩本一體的課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)基于橫向和縱向兩個(gè)維度，橫向上注重課程的豐富性，縱向上考慮銜接一致性，以實(shí)際應(yīng)用為主線貫穿橫向和縱向的課程?！兑庖姟芬笳n程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。根據(jù)這一要求，該專業(yè)在碩士層次不但開設(shè)了英語語言文學(xué)學(xué)科所需要的課程以及翻譯理論等，還增設(shè)了應(yīng)用翻譯類的課程如外宣翻譯、科技翻譯等。對(duì)于該方向的本科生來說，除了《大綱》規(guī)定的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)課，還開設(shè)了世界科技史、科技文選選讀、科技英語翻譯、科技英語寫作等方向課程。如果碩士生在科技知識(shí)上有欠缺的話，也可以旁聽本科的相關(guān)課程。這樣保證了兩個(gè)層次上在理論知識(shí)上的銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以達(dá)到學(xué)科的要求。

應(yīng)用型人才除了掌握基本的理論知識(shí)，還要有非常強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作技能，這是它區(qū)別于其他人才的重要能力特征。英語專業(yè)的應(yīng)用能力和其他領(lǐng)域應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力不同，它包括兩個(gè)方面:一是運(yùn)用英語語言文化知識(shí)的能力;二是將英語語言能力和另外一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合從事該領(lǐng)域?qū)嵺`工作的能力。根據(jù)學(xué)科的要求和實(shí)際，該專業(yè)在本科階段重點(diǎn)培養(yǎng)第一方面的能力，發(fā)展第二方面的能力。在碩士階段重點(diǎn)培養(yǎng)第二方面的能力，鞏固和提高第一方面的能力。應(yīng)用能力的培養(yǎng)是課程設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，《意見》指出:專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式;應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)和翻譯案例的分析，翻譯實(shí)踐貫穿教學(xué)全過程，要求學(xué)生至少有15萬字以上的筆譯實(shí)踐或不少于400小時(shí)的口譯實(shí)踐。參考上述要求，該專業(yè)在為研究生開設(shè)口、筆譯工作坊、模擬外宣翻譯等實(shí)踐課程的同時(shí)，還建立了應(yīng)用翻譯工作室，在此工作室中，學(xué)生在課余進(jìn)行翻譯實(shí)踐活動(dòng)，并由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

對(duì)于本科生來說，《大綱》只是規(guī)定了專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)等三類課程，而對(duì)實(shí)踐性課程并未提及。考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，除了按照《大綱》的要求強(qiáng)化英語語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)，還發(fā)展他們的科技英語翻譯實(shí)踐能力?？萍加⒄Z翻譯不僅需要一定的翻譯理論和實(shí)踐技能，更需要有對(duì)科技知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，所以該專業(yè)利用該校理工學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了工業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。學(xué)生到校內(nèi)工程訓(xùn)練中心及校外工廠、公司通過參觀、操作、制作提高對(duì)科技的感性認(rèn)識(shí)，使理論、技能和認(rèn)識(shí)共同發(fā)展。

這樣的實(shí)踐課程可使一些對(duì)科技認(rèn)識(shí)不足的研究生能夠與本科生一起參觀實(shí)習(xí)，本科生也可以到研究生的翻譯工作室一起進(jìn)行筆譯口譯的實(shí)踐，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上研究生和本科生實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)和共同提高。

四、英語專業(yè)碩本一體的畢業(yè)論文

《意見》指出:學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式?！斗桨浮芬蔡岢鰧W(xué)位論文的形式為項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文?；谶@一點(diǎn)，該專業(yè)方向的碩士論文已不再只是純粹研究性的論文，研究生可以根據(jù)導(dǎo)師的項(xiàng)目翻譯作品并寫出研究報(bào)告作為畢業(yè)論文，也可以根據(jù)企事業(yè)單位的需要就翻譯的某個(gè)環(huán)節(jié)展開實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。畢業(yè)論文更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐價(jià)值、追求基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，而不是發(fā)展理論本身。對(duì)本科生來說，《大綱》未對(duì)畢業(yè)論文做出具體要求，現(xiàn)實(shí)中對(duì)本科畢業(yè)論文爭(zhēng)議也較多，有觀點(diǎn)認(rèn)為本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。實(shí)際上，畢業(yè)論文是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它促使學(xué)生把理論、專業(yè)技能應(yīng)用到實(shí)踐中，又可以把具體的實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)用理論體現(xiàn)出來，還可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。科技英語翻譯方向的本科論文以實(shí)習(xí)、操作、制作中遇到的翻譯實(shí)際問題作為選題，如引進(jìn)機(jī)器的零部件名稱翻譯、國(guó)內(nèi)科技新產(chǎn)品的外宣翻譯等。通過論文直接促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向。本科生和研究生在共同實(shí)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行交流，他們的畢業(yè)論文課題可以是共同的，只不過要求不同，本科生可以在研究生的課題下進(jìn)行，研究生的論文也可以基于本科生的部分成果，所以在畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)兩者也是一體的。

五、結(jié)語

碩本一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以促進(jìn)建立理工院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的完整學(xué)科體系，因?yàn)榇T本一體培養(yǎng)的本科生如果進(jìn)入本專業(yè)的碩士階段將會(huì)大大提高碩士應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平，而碩士應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平的提高又可以帶動(dòng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)科的發(fā)展上兩者相互促進(jìn)提高，為博士階段應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本、碩、博體系的建立也指日可待。兩者的結(jié)合也可以使本專業(yè)的師資、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等教學(xué)資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。本文只是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及畢業(yè)論文上進(jìn)行了論述，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不只是這三個(gè)方面，還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式等等，才能達(dá)到培養(yǎng)理工院校英語專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

［1］楊志堅(jiān)．中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究［M］．北京:高等教育出版社，2005:178．

［2］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社/上海:上海外語教育出版社，2000:2－5．

［3］教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見［EB/OL］．http://baike．baidu．com/view/2935850．htm ，2009．

［4］全國(guó)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)．翻譯碩士專業(yè)學(xué)位(MTI)入學(xué)考試全國(guó)聯(lián)考指南［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2009:1－4．