李 瑩

(暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東廣州 510610)

一、信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變

教育信息化的特征是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多媒體化，特點(diǎn)是資源全球化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)協(xié)作化。很多從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的教師在角色定位、角色轉(zhuǎn)型與角色功能實(shí)現(xiàn)等方面還不適應(yīng)。在傳統(tǒng)課堂上，教師是權(quán)威，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地聽，接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色主要分為兩類:主講教師和輔導(dǎo)教師?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式以探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體教育、素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，被賦予新的特點(diǎn)和意義，從單純地傳遞知識(shí)變?yōu)榧?lì)思考，從課堂主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的協(xié)作者，從問題講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。

(一)由“主體”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生則成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體，教師由教學(xué)活動(dòng)中的“主體”和“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，教師要處理信息、顯示信息、評(píng)價(jià)學(xué)生行為、向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的反饋等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的職責(zé)已經(jīng)不僅僅是傳授知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生有效獲取并加工信息，啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)他們完成知識(shí)建構(gòu)，確定學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)和控制的能力，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與反饋。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)的方式不同，會(huì)形成不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)從不同層面、不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，與學(xué)生共同交流探討，采用鼓勵(lì)、欣賞、引導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法，不應(yīng)用唯一的標(biāo)準(zhǔn)限制學(xué)生的思路，阻礙其創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

(二)由“灌輸者”變?yōu)椤爸С终摺薄ⅰ皡f(xié)作者”、“輔導(dǎo)者”

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師不再是傳遞信息的工具，在現(xiàn)代的教學(xué)思想中，教師的職責(zé)主要不是如何“教”，而是更好地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)信息缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行輔導(dǎo)。教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解決問題，形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生開展自覺而有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在人數(shù)較多的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的過程中，應(yīng)采取分層次教學(xué)的方式，因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自己探索，獨(dú)立思考，自行完成知識(shí)的建構(gòu)，教師則是協(xié)助和促進(jìn)這些意義的建構(gòu)，幫助學(xué)生將新知識(shí)與已掌握的知識(shí)融合，構(gòu)建新的知識(shí)體系。教師不再是知識(shí)的“灌輸者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為其提供學(xué)習(xí)支架，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候撤去支架，使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展。

信息時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣，學(xué)習(xí)資源豐富，有可能在很多領(lǐng)域比教師更了解，挑戰(zhàn)了教師的知識(shí)權(quán)威地位。教師的新角色主要是引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和提高能力。教師不再是居高臨下地單方向傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起探索，建構(gòu)知識(shí)。

(三)由“主角”變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“管理者”

在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)環(huán)境下，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者。為了使每個(gè)學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要提供豐富的信息資源，評(píng)估這些資源在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，創(chuàng)立豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程組織、指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的進(jìn)一步提升。

在教學(xué)過程中，要多與學(xué)生溝通協(xié)作，形成民主、平等、互助的師生關(guān)系，有更多的感情交流，和諧的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，通過交流平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)控和干預(yù)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，對(duì)有需要的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)

“網(wǎng)絡(luò)教師”扮演以下八種角色:課程設(shè)計(jì)者、內(nèi)容促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過程推進(jìn)者、評(píng)估者、咨詢/輔導(dǎo)者、管理者、研究者、技術(shù)支持者。相對(duì)于傳統(tǒng)教師，網(wǎng)絡(luò)教師不但要具備很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力，還要掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，同時(shí)要熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織與管理，擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方法與策略，能夠借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流、研討和答疑。實(shí)現(xiàn)教育信息化的核心是教師信息化，即教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)手段的應(yīng)用能力。

(一)信息素養(yǎng)的概念

信息素養(yǎng)指利用信息工具及信息源，解決問題的技能，主要包括信息道德、信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息能力。教師的信息素養(yǎng)是指教師在教學(xué)中，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)要求，形成的對(duì)待信息技術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、掌握的利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的能力，能夠創(chuàng)造性并且有效地利用技術(shù)工具進(jìn)行信息搜集、處理、整合與評(píng)價(jià)，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)與本學(xué)科結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(二)如何加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)

教育信息化使傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了改變，從而對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。提高教師的信息素養(yǎng)是教育教學(xué)改革的迫切需要，直接影響學(xué)生信息意識(shí)的形成和信息能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

1．培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師要有強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)參與意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，了解網(wǎng)絡(luò)文化的各種表現(xiàn)，了解網(wǎng)絡(luò)信息的倫理道德修養(yǎng)，了解信息安全和抵制網(wǎng)絡(luò)犯罪的常識(shí)，提高信息技術(shù)的選擇及整合能力，消除師生之間的隔閡，真正融入到學(xué)生中，通過平等地交流，釋放正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)文化意識(shí)。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，但是學(xué)生仍然會(huì)尊重具有高尚師德和嫻熟授課藝術(shù)的教師，仍然會(huì)重視教師所肩負(fù)的文化傳承的使命。教師要努力充實(shí)自己，成為本專業(yè)的精英，同時(shí)保持旺盛的求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為社會(huì)主流價(jià)值觀和社會(huì)規(guī)范的捍衛(wèi)者。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教師要能夠在海量信息中搜集、管理有效信息，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的工作。

2．培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息劇增，推陳出新，終身學(xué)習(xí)成為21世紀(jì)世界教育的潮流。聯(lián)合國教科文組織提出，教育已擴(kuò)展到人的一生，唯有全面的終身教育才能培養(yǎng)完善的人。教師也是學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師，必須掌握現(xiàn)代教育理論，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，適應(yīng)新的閱讀方式與寫作方式，不斷吸收新知識(shí)，形成開放、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)是一個(gè)持續(xù)成長(zhǎng)的個(gè)體，是積極的學(xué)習(xí)者和研究者，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和技能，不斷補(bǔ)充和完善自身知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐，勝任教師的崗位。教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，自己首先要做一名成功的學(xué)習(xí)者，不斷跟蹤學(xué)科前沿，能主動(dòng)、自覺、敏感地捕獲新的信息，提高信息意識(shí)和能力。

3．培養(yǎng)與學(xué)習(xí)者溝通協(xié)調(diào)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體是學(xué)生，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)特征千差萬別，訴求也各不相同，教師要加強(qiáng)與他們的聯(lián)系溝通，搜集整理他們?cè)诮虒W(xué)方面的意見和各類信息，分析他們的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，降低了人際交流的機(jī)會(huì)，增大了師生、生生交流互動(dòng)的難度，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、倦怠等心理問題和情緒，如果這些問題和情緒得不到有效的解決和引導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。輔導(dǎo)教師應(yīng)具備處理上述問題的能力，例如，通過創(chuàng)立和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等方式為學(xué)生營造歸屬感，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到類似面對(duì)面交流的自然、真實(shí)、直接的情感傳遞，增強(qiáng)臨場(chǎng)感。從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔導(dǎo)教師要具備組織學(xué)習(xí)社區(qū)、構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境、組織開展深層次交流活動(dòng)的能力，把握發(fā)展方向并維持學(xué)習(xí)共同體的凝聚力。英國有經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)教師，為學(xué)生提供大量的情感支持，溝通、溫暖學(xué)生，對(duì)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和正確學(xué)習(xí)目標(biāo)有重要作用。

4．加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。在硬件設(shè)備不斷完善的同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，可以通過專業(yè)進(jìn)修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自發(fā)研修等方式，提高教師信息素養(yǎng)。培訓(xùn)可以在專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校組織并規(guī)劃實(shí)施，教師自愿參與。培訓(xùn)內(nèi)容要與教學(xué)實(shí)踐、教師的需求相結(jié)合，突出時(shí)效性和針對(duì)性，使教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和信息技術(shù)素養(yǎng)大幅提升，提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的整體水平，例如，網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、組織和管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力、導(dǎo)學(xué)和促學(xué)能力、在線溝通交流的技巧等。學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)的教學(xué)資源上傳到校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便廣大教師自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以在教師中組織相關(guān)的學(xué)習(xí)社區(qū)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高。

［1］李早水，黃弋生．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換與能力培養(yǎng)［J］．繼續(xù)教育研究，2011(5):57 －59．

［2］郭春俠，儲(chǔ)節(jié)旺．論網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高校教師角色［J］．教育探索，2008(2):101 －102．

［3］榮曼生．信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2007(35):136－138．

［4］張 玲．后大眾化時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)教育芻議［J］．高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2013(3):45－48．

［5］畢海濱，林 征．教師同伴學(xué)習(xí):網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新型教師成長(zhǎng)策略［J］．繼續(xù)教育研究，2008(6):31－33．