鄭建輝

(福建廣播電視大學(xué)社科系，福建福州 350003)

遠(yuǎn)程師范教育實(shí)施教育個(gè)性化是以教師的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的教師。俄國教育家烏申斯基指出:“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)……只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”

提倡塑造教師個(gè)性是社會(huì)和時(shí)代的需要，有利于促進(jìn)教師自我身心健康地發(fā)展，以多姿多彩的個(gè)人魅力，成為兒童、青少年成長、發(fā)展的示范者。實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化發(fā)展，首先要對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性教育，尊重教師的個(gè)體差異性，依據(jù)他們的志趣、才能、資質(zhì)和愛好，實(shí)施教育促使其個(gè)性和諧完美地發(fā)展，成為個(gè)性健全、人格獨(dú)立、富有創(chuàng)造性與開拓性的良師。

教師個(gè)性發(fā)展貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，遠(yuǎn)程師范教育提供了發(fā)展教師個(gè)性的理想模式，這就是從教師→學(xué)生→教師的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程師范教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就是實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化，這是由遠(yuǎn)程師范教育的對(duì)象、手段、內(nèi)容所決定的。

一、遠(yuǎn)程師范教育對(duì)象的個(gè)性特征

現(xiàn)有的教育模式是先制定好教育框架，讓受教育者“削足適履”，違背了教育的宗旨。個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，獲取學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)信息，就是以個(gè)性特征為主，包括性格、氣質(zhì)、能力等心理狀態(tài)，“量體裁衣”，結(jié)合教育資源、教育環(huán)境制定教育框架。遠(yuǎn)程師范教育培養(yǎng)對(duì)象主要是在職的從教人員，他們的共同特征是:已經(jīng)具備教育理論基礎(chǔ)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)群體年齡在25－35歲，以幼教、中小學(xué)教師為主，多為女性，但是在各自的教學(xué)實(shí)踐中又形成獨(dú)特的性格特征，性格特征是在現(xiàn)實(shí)行為中表現(xiàn)出的思維方式、情感方式、實(shí)踐活動(dòng)方式的差異，這種差異在類似的情景中不斷出現(xiàn)，有一定的穩(wěn)定性，以致習(xí)慣化，便形成獨(dú)特的性格特征，其中有社會(huì)型性格:表現(xiàn)為師生交融，與家長的合作，同各年級(jí)、各學(xué)科的配合，教學(xué)管理的多樣化，形成活躍、友好、樂于助人，重視愛，有奉獻(xiàn)精神，易合作、合群等性格特征;文藝型、審美型性格:知識(shí)的傳播，需要不斷發(fā)掘萬物之美，弘揚(yáng)人類的創(chuàng)造精神，因此，始終處于熱情、飽滿、振奮的良好狀態(tài)，具有感情豐富、想象力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力、追求美、自我完善等性格特征;教師性格類型中缺乏理論型、理智型特征，對(duì)理論體系、邏輯變化、把握事物本質(zhì)、分析、思維等不夠深刻，以上是遠(yuǎn)程師范教育培養(yǎng)對(duì)象的性格分析，這是一個(gè)由不成熟逐漸趨于成熟的自覺群體，又是一個(gè)富有創(chuàng)造力的群體，他們具有積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有著渴望學(xué)習(xí)、繼續(xù)發(fā)展、不斷完善自我的迫切愿望，他們希望在已有的理論基礎(chǔ)上注入新的內(nèi)涵，全面、深入地探索先進(jìn)科學(xué)的教育思想和教育理論，不滿足于一個(gè)定義、一種答案。

遠(yuǎn)程師范教育對(duì)象個(gè)性特征還表現(xiàn)在氣質(zhì)上差異，氣質(zhì)是人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征，它影響人活動(dòng)的一切方面，反映一個(gè)人在獲取他的目標(biāo)時(shí)如何行動(dòng)的特質(zhì)，決定一個(gè)人的一般“風(fēng)格和節(jié)奏”，使其整個(gè)心理活動(dòng)都涂上個(gè)人獨(dú)特的色彩，氣質(zhì)與人的大腦皮層、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺等整個(gè)身體組織密切相連，具有穩(wěn)定性，也可在生活和教育條件下發(fā)生緩慢的變化。當(dāng)代美國教學(xué)設(shè)計(jì)理論家羅伯特·M·加涅(Robert Mills Gagne)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類素質(zhì)或才能的一種變化，教育的目的是根據(jù)受教育者的生理、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)的差異，實(shí)施教育以提高其政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、生活素質(zhì)。教師氣質(zhì)類型以多血質(zhì)為主，其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型由神經(jīng)過程的強(qiáng)度、平衡性、靈活性等三個(gè)基本特性組成，表現(xiàn)為活潑型即神經(jīng)過程強(qiáng)度大，情緒興奮性高而且外部表現(xiàn)明顯，對(duì)新信息、新刺激反應(yīng)迅速靈敏，興奮過程和抑制過程強(qiáng)，并且二者容易轉(zhuǎn)化，有良好的自制力和平衡能力，容易適應(yīng)新環(huán)境，具有可塑性和外向性，在課堂上獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)，形成自覺、自主的個(gè)性特征，從眾行為少。

在個(gè)性特征中，能力是其中一個(gè)重要部分，是人們成功完成某種活動(dòng)的必要條件，分析遠(yuǎn)程師范教育對(duì)象的能力類型、發(fā)展水平是實(shí)施個(gè)性化教育的重要依據(jù)，教師能力類型多為組織能力、言語表達(dá)能力、繪畫音樂方面的特殊能力等，組織型能力表現(xiàn)對(duì)書本教材的組織能力、對(duì)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理能力;言語表達(dá)能力表現(xiàn)在言語形象生動(dòng)，邏輯嚴(yán)密，精練準(zhǔn)確，教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師綜合能力的提高，教師能力類型豐富多彩，水平差異因教齡、年齡、性別、地域的不同，呈現(xiàn)出不同的層次，存在博而不精，缺乏系統(tǒng)完整性的問題，傳統(tǒng)師范教育以基礎(chǔ)學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)劃分能力類型，將培養(yǎng)對(duì)象簡單化、灌注化，遠(yuǎn)程師范教育專業(yè)設(shè)置不是為了鑄造“標(biāo)準(zhǔn)件”，應(yīng)該是為每一位學(xué)生量身定制，使其成為社會(huì)發(fā)展所需要的“全人”教師，并能在其一生中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

個(gè)性化教育不僅依照教育對(duì)象的身心素質(zhì)特征，更體現(xiàn)個(gè)體在受教育過程中的主體性與創(chuàng)造性，主體性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有鮮明的個(gè)性，善于獨(dú)立思考有主見，有韌性，有活力。創(chuàng)造性集中體現(xiàn)為求新求異，質(zhì)疑問難，敢于批判，開拓進(jìn)取。在遠(yuǎn)程師范教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教育有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，遠(yuǎn)程教育開放、靈活、獨(dú)立、自主的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生“量身定制”專業(yè)類型、教育計(jì)劃、學(xué)科配置，在教學(xué)組織上，學(xué)生自覺、主動(dòng)地、積極地參與其中，實(shí)現(xiàn)主體性和創(chuàng)造性的全面發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程師范教育如何實(shí)現(xiàn)師范教育個(gè)性化

1.以學(xué)生需要開設(shè)專業(yè)，配置課程，教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化。遠(yuǎn)程師范教育具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性特征。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想提倡“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，開放教育的意義在于向?qū)W生打開所有的知識(shí)大門，提供一切可能的外部條件，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要是個(gè)性心理的根本，學(xué)習(xí)需要是提高學(xué)習(xí)情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的中介，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的基礎(chǔ)，遠(yuǎn)程師范教育課程配置以滿足學(xué)生需要為依據(jù)，主要包括:

(1)知識(shí)學(xué)習(xí)。獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基本要求，社會(huì)不斷發(fā)展，知識(shí)不斷更新，教師應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間獲取新知識(shí)學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)師范教育的課程設(shè)置必須涉及人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的廣泛領(lǐng)域，與師范生的日常生活密切相關(guān)。應(yīng)將師范生的社會(huì)背景與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，突破傳統(tǒng)的框架，因時(shí)、因地、因人設(shè)置課程，以更加靈活多樣、豐富多彩的內(nèi)容滿足學(xué)生的不同需要。例如，一名處在邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師工作、生活環(huán)境惡劣，一天進(jìn)行三個(gè)不同年級(jí)、不同課程的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)不多，但年齡差異大，居住地分散，教師除了教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活起居，課堂上是教師下課后又是學(xué)校的校長、學(xué)生的家長。面對(duì)物資匱乏的環(huán)境，他們要學(xué)會(huì)利用當(dāng)?shù)赜邢薜臈l件因陋就簡創(chuàng)建教育環(huán)境和教學(xué)工具，如利用農(nóng)作物的種類、形狀進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在大自然中讓學(xué)生感受科學(xué)的價(jià)值、文學(xué)藝術(shù)的魅力。在中國廣大的農(nóng)村，對(duì)一名教師的知識(shí)能力的需求是多方面、多層次、多角度的，西北邊疆的教師與東部海島教師的生活、工作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大差異。所以師范生不僅僅希望獲得學(xué)歷證書，更需要獲得對(duì)他們的生活工作有價(jià)值的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)程師范教育的課程內(nèi)容是建立在全球知識(shí)資源基礎(chǔ)上的，可以隨時(shí)隨地提供學(xué)生需要的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工作生活經(jīng)驗(yàn);教師將不同類型的知識(shí)理論結(jié)合學(xué)生需要合理配置，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳授給學(xué)生，并在學(xué)生的反饋中及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化的指導(dǎo)。教育不僅要適時(shí)，更要發(fā)展，在世界多極化、知識(shí)多元化時(shí)期，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教育觀念是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的根本內(nèi)容，如果一個(gè)學(xué)生希望同時(shí)獲得藝術(shù)、心理學(xué)、歷史學(xué)科的教育，可以向遠(yuǎn)程師范教育中心提出申請(qǐng)，教育中心依據(jù)其提供的基礎(chǔ)條件和要求，制訂教育計(jì)劃，教學(xué)方案，配置輔導(dǎo)教師，提供合適的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)其探索和發(fā)展。

(2)技能學(xué)習(xí)。技能是指各種心智的或身體的行動(dòng)以及對(duì)概念、事物和人所做的反應(yīng)，包括認(rèn)知、交互技能、創(chuàng)造性思維、解決問題能力和想象力、情緒能力、意志力等一般技能，還包括音樂、繪畫運(yùn)動(dòng)等某項(xiàng)專門活動(dòng)所必需的特殊能力。技能學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，個(gè)性化教育目的是提高人的能力，傳統(tǒng)教育因場所條件限制，教練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，雖然技能在掌握知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來，但知識(shí)和能力的一個(gè)重要區(qū)別是:能力是人的個(gè)性心理特征;知識(shí)是人類歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括能力發(fā)展比掌握知識(shí)要慢得多，能力是在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)過運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)過程中發(fā)展起來，是隨著經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)得以培養(yǎng)，遠(yuǎn)程師范教育能夠彌補(bǔ)場所限制、資金匱乏的不足，根據(jù)學(xué)生的能力水平和掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)設(shè)置實(shí)踐練習(xí)課程，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立交互式測試系統(tǒng)、模擬教室、實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生提交知識(shí)水平、能力狀況、工作背景等個(gè)人資料，教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行綜合分析，制訂適合其練習(xí)的個(gè)人實(shí)踐計(jì)劃，并在執(zhí)行過程中實(shí)施跟蹤指導(dǎo)及時(shí)反饋。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上練習(xí)、觀摩、交流、討論，可以選擇不同的難度和數(shù)量，練習(xí)次數(shù)取決于完成狀況，在練習(xí)中不斷完善其教學(xué)技能、判斷思辨能力、情緒表達(dá)能力、人際交往能力、意志控制力。

(3)個(gè)性品質(zhì)。學(xué)習(xí)過程也是塑造個(gè)性的過程，人類在對(duì)自身探索的過程中發(fā)現(xiàn)人類是以多通道進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)所有感官系統(tǒng)接收信息，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感、表現(xiàn)意志，遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)生自愿、自主、自覺為特征，在選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式過程中，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生變化，課程內(nèi)容應(yīng)能滿足學(xué)生的求知需要，有利于責(zé)任心、自尊心、自我管理的發(fā)展。開放教育專業(yè)的學(xué)生主要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，教師個(gè)性中具有良好的抗挫折能力、意志控制力和自覺性，能排除壓力和干擾，遠(yuǎn)程師范教育在沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)考勤制度下，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是課程設(shè)置在基礎(chǔ)理論的范圍之外，提供最新的教育理論發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究類型、各種學(xué)派代表供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需要行使選擇權(quán)，在選擇中吸收、鑒別、批判、探索，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用合理的方法制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以主動(dòng)學(xué)習(xí)替代傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師的優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中升華，遠(yuǎn)程師范教育提倡“教師就在你身邊”的教育宗旨，不僅讓學(xué)生真正行使受教育的主動(dòng)權(quán)，也促進(jìn)學(xué)生樹立為他人服務(wù)的社會(huì)責(zé)任感。

(4)五種通用才能，即利用資源、信息和技術(shù)的能力、人際交往技能及系統(tǒng)思維能力。實(shí)現(xiàn)“精通一技者，貫通百藝”，學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定的科目并學(xué)習(xí)如何做得更好更快和更輕松，課程設(shè)置除了師范基礎(chǔ)學(xué)科，必須在學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中建立新的刺激，拓寬感知范圍，盡最大可能開設(shè)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)相關(guān)課程，突出跨學(xué)科性、綜合性，如邊緣學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科特別是針對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)全面發(fā)展的課程，要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，提供其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)資源共享的條件與其他高校、科研機(jī)構(gòu)合作開設(shè)如環(huán)境學(xué)、遺傳學(xué)、社會(huì)學(xué)及當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、理論知識(shí)，改變師范教育傳統(tǒng)狹窄的學(xué)科分類習(xí)慣，由學(xué)生按需要選擇課程組合，如一位幼兒教師，為了全面深入學(xué)習(xí)掌握幼兒心理學(xué)課程，希望學(xué)習(xí)營養(yǎng)學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境性、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科。“全能”教育要針對(duì)學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性特征發(fā)展差異，教師隊(duì)伍不能千人一面，也不是培養(yǎng)少數(shù)精英。遠(yuǎn)程師范教育中的文字、音像及豐富的傳播手段可以在提高學(xué)生的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)方面塑造個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造力。以培養(yǎng)教學(xué)能力為例，師范生必須具備教學(xué)組織能力包括教材組織能力、語言組織能力、班級(jí)組織能力?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生以邏輯推理方式、記憶遷移、情緒聯(lián)想等類型建立自己的風(fēng)格;在語言組織方面具有口語表達(dá)能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以通過靈活多樣的音像資料學(xué)習(xí)模仿，發(fā)展其言語形象生動(dòng)、簡練準(zhǔn)確、幽默詼諧，以聲傳奇、以音動(dòng)人的個(gè)性;書面語言能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)課件或自制教學(xué)課件發(fā)展其板書設(shè)計(jì)、圖文表現(xiàn)力，在發(fā)展教師基本能力基礎(chǔ)上，創(chuàng)建教師教學(xué)個(gè)性，只有具備個(gè)人魅力的教師，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.教育時(shí)空個(gè)性化，教學(xué)方式多樣化。社會(huì)發(fā)展對(duì)人不斷推出新的要求，學(xué)習(xí)過程不再是有始有終的簡單過程，學(xué)習(xí)是終身的，無法分為教育階段與工作階段;教育時(shí)空的個(gè)性化表現(xiàn)在按需學(xué)習(xí)的目標(biāo)下，個(gè)體完全可以針對(duì)自身的切實(shí)需求，選擇和決定從何時(shí)何處學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。開放教育滾動(dòng)式錄取使學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間入學(xué)就讀，學(xué)生可根據(jù)8年的有效學(xué)習(xí)期和學(xué)歷層次的發(fā)展，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)工作時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程的滾動(dòng)播出能隨時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)提供，教育過程沒有時(shí)間限制，遠(yuǎn)程師范教育場所融合了學(xué)校、家庭、社會(huì)、國內(nèi)外廣闊空間。師生之間、同學(xué)之間、學(xué)校之間不再有距離。教學(xué)方式多樣化，教學(xué)過程改變過去簡單學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生在單調(diào)的教材、聽課、完成作業(yè)的單一方式，沒有課堂45分鐘的限制而是依照人的身心特征，結(jié)合人的感官呈現(xiàn)出多樣性，注重多感官刺激，將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、聲音幾種相互結(jié)合的“超媒體”形式講授，尊重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，以多種感覺通道參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。交互式教學(xué)模式集中體現(xiàn)了教學(xué)過程個(gè)性化特征，學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間、校內(nèi)校外之間求學(xué)咨詢、討論、測試、實(shí)踐操作，迅速、充分、有效地選擇、存儲(chǔ)和獲取知識(shí)信息并利用它及時(shí)解決問題;在獲得知識(shí)中產(chǎn)生新思想、在交流過程中讓想象的翅膀自由飛翔，遠(yuǎn)程教育的廣闊空間和學(xué)生的高度自主性促進(jìn)學(xué)生樂于想象、敢于質(zhì)疑問難，打破常規(guī)重新組合，不斷追求新的知識(shí)和培養(yǎng)更廣的興趣，不滿足于現(xiàn)狀，敢于從保守走向革新，充滿著積極的自信，培養(yǎng)出熱愛創(chuàng)造的人格，建立起全新的個(gè)性。

遠(yuǎn)程師范教育剛剛起步，在為中國培養(yǎng)廣大的基礎(chǔ)教育人才中有著不可低估的作用，特別是在利用有限資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，培養(yǎng)新型教師隊(duì)伍的未來發(fā)展中，有其長久的優(yōu)勢(shì)。

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