吳銳

(滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽滁州239000)

哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院(以下簡稱教師學(xué)院)是美國乃至全球頂尖的教育學(xué)院，是世界上最大的綜合性教育學(xué)院，聚集了教育、應(yīng)用心理、社會服務(wù)和心理健康學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)精英。據(jù)《美國新聞與世界報道》，在2010年美國最佳教育學(xué)院排名中，教師學(xué)院名列第二。教師學(xué)院的規(guī)模大、層次高，共有全職教員180余名，而其中教授就有130多位。教師學(xué)院在2009－2010學(xué)年的基本狀況是:注冊學(xué)生總數(shù)5388人，新生1837人。按學(xué)位等級劃分，非學(xué)位生163人，碩士生3493人，博士生1609人，博士生的比例高達(dá)30%。

教師學(xué)院的非凡成就與其所獨具的得天獨厚的發(fā)展優(yōu)勢相關(guān)。其一，教師學(xué)院地處美國最發(fā)達(dá)的紐約曼哈頓地區(qū)，工商業(yè)高度發(fā)達(dá)，國際化程度高，人口密度大，社會對各級各類教育培訓(xùn)的需求極大。其二，哥倫比亞大學(xué)是美國著名的“常青藤聯(lián)盟”之一，學(xué)術(shù)實力位居美國前茅。并入到哥倫比亞大學(xué)使教師學(xué)院的學(xué)術(shù)發(fā)展獲得了堅實后盾，哥倫比亞大學(xué)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的最新進(jìn)展很快就能反映到教師學(xué)院的理論和實踐之中，從而拓展了教師學(xué)院的辦學(xué)思想和研究領(lǐng)域，為教師學(xué)院開展跨學(xué)科的教學(xué)與研究，培養(yǎng)具有世界眼光的領(lǐng)導(dǎo)者提供了堅實的資源基礎(chǔ)。其三，教師學(xué)院是一所獨立性高的專業(yè)學(xué)院，擁有自己的學(xué)院管理委員會，靈活的管理體制在教育實驗和創(chuàng)新上帶來極大的自主性，歷任院長開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神使得教師學(xué)院不斷煥發(fā)生機(jī)而成為美國教育學(xué)院“常青藤”中的佼佼者。

作為一所精英型的專業(yè)學(xué)院，具有悠久的辦學(xué)歷史，其辦學(xué)定位不斷優(yōu)化創(chuàng)新，學(xué)位結(jié)構(gòu)也不斷調(diào)整，這些都與其辦學(xué)體制密切相關(guān)。我國大學(xué)的教育學(xué)院如何適應(yīng)時代要求確立發(fā)展定位，根據(jù)學(xué)科要求確立學(xué)位結(jié)構(gòu)，依循專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的本質(zhì)屬性優(yōu)化辦學(xué)體制，都可以從教師學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗中獲得借鑒與啟示。

一、教師學(xué)院的發(fā)展定位與學(xué)位結(jié)構(gòu)

1.教師學(xué)院的發(fā)展定位

(1)寬泛的辦學(xué)目標(biāo)。在廣義教育的旗幟下，教師學(xué)院積極開拓更為廣泛的培養(yǎng)項目，而不僅僅狹隘地局限于正規(guī)的學(xué)校教育。經(jīng)過多次變革，教師學(xué)院定位為面向多種職業(yè)的教育中心。鑒于此，教師學(xué)院招收背景豐富多樣的學(xué)生。自然，畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)也是多元的，包括中小學(xué)校、社區(qū)學(xué)院、大學(xué)、診所、醫(yī)院、日托中心、企業(yè)組織、政府機(jī)關(guān)和研究機(jī)構(gòu)。

除了培養(yǎng)人才，教師學(xué)院的發(fā)展定位還包括卓越的科學(xué)研究，即系統(tǒng)地研究有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和健康衛(wèi)生服務(wù)專業(yè)的理論與實踐。教師學(xué)院聲稱其發(fā)展定位是:“參與有關(guān)教育核心議題的研究;培養(yǎng)新一代教育的領(lǐng)導(dǎo)者(包括理論研究者和實踐工作者);為當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)者提供有關(guān)實踐與政策方面的教育，使他們應(yīng)對所面臨的挑戰(zhàn);引起有關(guān)教育的公眾辯論和形成教育的公共政策;改善教育機(jī)構(gòu)的實踐?！保?］與其他同類研究機(jī)構(gòu)相比，教師學(xué)院在許多研究領(lǐng)域遙遙領(lǐng)先:如何提升所有年齡段人們在所有學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)理解能力，如何最好地教授學(xué)生需要知道的東西，如何把研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為實際的課堂課程。這些領(lǐng)域都是教育學(xué)最基本的問題，可見基礎(chǔ)研究是教師學(xué)院成功的根本所在。

(2)多元的項目設(shè)置。雖然教師學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)日趨多元化，但是教師教育仍然是教師學(xué)院的一個主要組成部分?！敖處煂W(xué)院”的名稱沿用至今即在表明教師教育在學(xué)院的重要性。由于市場萎縮，許多為中小學(xué)教師開設(shè)的教師教育項目已經(jīng)近乎消亡，但教師學(xué)院仍然保留至今。在教育層次上，教師學(xué)院的教師教育都處于研究生教育的層次。

在繼續(xù)關(guān)注美國基礎(chǔ)教育的同時，教師學(xué)院更加重視培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)型人才，培養(yǎng)學(xué)生以寬闊的視野來看待教育事業(yè)，并將其與美國的價值觀和國家理想聯(lián)系在一起，將民主和自由的概念納入到學(xué)院的日常生活中。在教師學(xué)院，教育被理解為不僅僅傳授知識和技能，而是一種影響力巨大的社會工具，對于維護(hù)自由和民主意識具有無窮的力量，而這正反映了杜威所論民主主義與教育關(guān)系的思想。將民主主義納入到學(xué)院的生活中是教師學(xué)院的核心主題之一，各種膚色、各種信仰、各種國籍的學(xué)生源源不斷地涌入教師學(xué)院。2011年教師學(xué)院的國際留學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的11.7%，國際化的水平很高。教師學(xué)院相信，只有在這樣國際化的氛圍中，才能培養(yǎng)當(dāng)前國際教育界的領(lǐng)袖。

2.教師學(xué)院的學(xué)位設(shè)置

教師學(xué)院的學(xué)位設(shè)置充分說明了教師學(xué)院對于教育理論與教育實踐的雙重關(guān)注。其所授予的學(xué)術(shù)性學(xué)位包括哲學(xué)碩士(Ph.M.)、文科碩士(M.A.)、理科碩士(M.S.)、教育學(xué)博士(Ph.D.)等，強(qiáng)調(diào)教育理論的研究;專業(yè)性學(xué)位有教育博士(Ed.D.)和教育碩士(M.Ed.)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教育實踐。其中，教育學(xué)博士與教育博士的區(qū)別與聯(lián)系一直是教育界學(xué)者爭論的焦點之一。

在教師學(xué)院，教育學(xué)博士與教育博士在學(xué)分要求方面有差別:教育博士更多地強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)，比教育學(xué)博士多15個學(xué)分，且強(qiáng)調(diào)核心課程和選修課程，體現(xiàn)了對專業(yè)和學(xué)生個人興趣的重視。教育學(xué)博士強(qiáng)調(diào)2門外國語課程的要求，以求廣闊的學(xué)術(shù)視野，而教育博士沒有這方面的要求。在論文方面，教育學(xué)博士強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的精深和創(chuàng)造性貢獻(xiàn);而教育博士強(qiáng)調(diào)圍繞實踐問題進(jìn)行應(yīng)用性的研究。可見，二者的定位不同，培養(yǎng)模式也差別明顯。還有一重要區(qū)別，教育學(xué)博士由哥倫比亞大學(xué)文理研究生院管理，而教育博士的授予權(quán)由教師學(xué)院管理，這也是專業(yè)學(xué)院建立專業(yè)學(xué)位的動因之一。

二、借鑒與啟示

1.教師學(xué)院獨立設(shè)置學(xué)位，整合大學(xué)資源

盡管教師學(xué)院出于學(xué)術(shù)發(fā)展的目的而融入哥倫比亞大學(xué)，但仍然保留了專業(yè)學(xué)院作為獨立學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)所具有的組織特征，擁有自己的董事會、財政、師資、管理和捐贈體系，同時可以分享到哥倫比亞大學(xué)有形與無形的豐富資源，學(xué)生可以通過哥倫比亞大學(xué)選課系統(tǒng)選修整個大學(xué)的課程。教師學(xué)院獨立設(shè)置除教育學(xué)博士之外的各類學(xué)位，利用和整合各學(xué)系的資源共同承擔(dān)學(xué)位的實施和人才培養(yǎng)。在我國，博士學(xué)位的權(quán)力集中在研究生院。教育學(xué)院作為專業(yè)學(xué)位設(shè)置權(quán)與授予權(quán)的法律依據(jù)還沒有得到承認(rèn)。這從根本上影響了教育學(xué)院對博士研究生培養(yǎng)的投入和對教育質(zhì)量的重視。我國有必要從教師學(xué)院的經(jīng)驗中獲得啟示，只有教育學(xué)院成為真正的辦學(xué)主體，其積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，其學(xué)位結(jié)構(gòu)才會得到優(yōu)化和良性運轉(zhuǎn)。

教師學(xué)院在保持辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，依托母體哥倫比亞大學(xué)卓越的教育資源，不斷發(fā)展壯大，拓展發(fā)展空間。反觀國內(nèi)，有些大學(xué)同時設(shè)有教育學(xué)院、教師教育學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院，不僅造成了機(jī)構(gòu)臃腫，分散了教育資源，而且三個機(jī)構(gòu)在很多方面存在著重疊和沖突，影響了不同學(xué)科的交叉與融合，也不利于形成科研團(tuán)隊。北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等組建教育學(xué)部是解決這一問題的有益嘗試，其他大學(xué)是否跟進(jìn)，是一個值得研究的課題。

2.進(jìn)一步完善學(xué)位制度，不斷創(chuàng)新辦學(xué)體制

教師學(xué)院對來自社會的不斷發(fā)展的教育需求時刻保持敏感性并及時做出反應(yīng)，項目設(shè)置隨著社會發(fā)展的變化而逐步升級和擴(kuò)展。從單一教育學(xué)博士發(fā)展為教育學(xué)博士與教育博士并存的學(xué)位結(jié)構(gòu)，并在區(qū)分二者學(xué)位特點與培養(yǎng)模式方面不斷進(jìn)行改革，基本達(dá)到了兩種學(xué)位各安其位與特色發(fā)展的目的，為教育理論與教育實踐兩個方面的需要作出了貢獻(xiàn)，也為其他高校開展兩種類型的博士生教育樹立了榜樣。

教師學(xué)院在導(dǎo)師制度方面可謂精益求精。培養(yǎng)實行導(dǎo)師制與指導(dǎo)委員會相結(jié)合的指導(dǎo)方式，指導(dǎo)委員會主要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，如課程選擇、學(xué)習(xí)計劃的制定、論文設(shè)計等，而導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)術(shù)論文的把關(guān)。導(dǎo)師配置根據(jù)不同的學(xué)位要求，具有很大的靈活性。教育學(xué)博士的導(dǎo)師通常由有學(xué)術(shù)遠(yuǎn)見的教授擔(dān)任。教育博士的導(dǎo)師常常是綜合性人才，集研究、寫作、實踐、應(yīng)用于一體，有時具有豐富實踐經(jīng)驗的社會實際工作者是教育博士的第二導(dǎo)師。

教師學(xué)院基于共同治理的原則建立了內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。董事會領(lǐng)導(dǎo)與行政人員和教師合作管理的治理結(jié)構(gòu)，既符合大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織所應(yīng)有的屬性，也反映出“教授治學(xué)”的根本要求。學(xué)位授予工作屬于學(xué)術(shù)事務(wù)，應(yīng)該完全納入到學(xué)術(shù)權(quán)力之下。教師和專業(yè)人員，特別是參與教學(xué)和研究的人員，在學(xué)位和證書要求、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置以及相關(guān)事務(wù)的決策方面應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。

就建設(shè)世界一流的教育學(xué)院而言，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的經(jīng)驗值得重視。而就如何開展教育學(xué)科的博士生教育及優(yōu)化博士學(xué)位結(jié)構(gòu)及其運行機(jī)制方面，教師學(xué)院的一些做法無疑給我們提供了有益的借鑒和啟示。

［1］ Introducing Teachers College.http://www.tc.columbia.edu/abouttc/index.htm?id=An+Introduction+to+TC.2013－3－10.