張 楠

(鐵嶺師范高等?？茖W校外語學院，遼寧鐵嶺112000)

在目標英語閱讀教學中，教師習慣于以閱讀資料的提供者和課堂的主導者自居，教師和學生都沒有充分意識到學習策略對培養(yǎng)英語自主閱讀能力和提高英語閱讀水平的重要作用。國內外有關元認知策略的研究表明:學習者的學習是否有成效取決于元認知策略使用的效果。學生掌握該策略的應用方法，就可將其運用到實際的學習過程中，獨立思考，自主學習。因此，在英語閱讀教學中融入元認知策略培訓，對于激發(fā)學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)學生英語自主閱讀能力和提高英語閱讀水平有積極的促進作用。

一、元認知策略和自主學習理論

(一)元認知策略理論

自從20世紀70年代開始，教育研究者逐漸把研究重心從“怎樣教”轉變?yōu)椤霸鯓訉W”，這一轉變引起人們對語言學習策略的極大關注。20世紀80年代起，有關學習策略的研究逐漸增多。O’Malley＆Chamot基于閱讀理論，將學習策略分為三類，即元認知策略、認知策略和社會情感策略。認知策略負責幫助人們建構知識。元認知策略負責監(jiān)控并鞏固這一建構過程，元認知策略通過關注、計劃及評估學習過程來提高他們的語言交際能力。元認知策略是一種高級管理技能，負責監(jiān)控管理其他兩個策略。元認知策略包括對學習過程的思考，對學習的計劃、對理解過程的監(jiān)控和對語言學習后的評價。元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。

(二)自主學習理論

自主學習是在認知心理學和人本主義心理學不斷發(fā)展的基礎上產生的學習理念。自主學習理論認為知識不是他人教授的，而是由學習者自己建構的。Holec最早提出自主學習理念，并將這一理論引入外語教學。他認為自主學習是“在學習過程中對自己學習負責的一種能力?！弊灾鲗W習具有主動性、反饋性、調節(jié)性、遷移性、有效性等特征。自主學習者愿意為自己的學習負責，能夠主動地管理自己的學習行為，根據自己的需求確立學習目標、制定學習計劃、明確學習內容、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程和計劃的實施、評估學習效果。

(三)元認知策略和自主學習的關系

元認知策略是通向自主學習的一個橋梁，是培養(yǎng)學習者自主性的關鍵。具備自主學習能力是成功學習外語的先決條件。O’Malley等人指出，元認知策略使用頻率與學習者自主學習能力呈顯著正相關。Dickinson認為，自主學習者具有理解教學目的與教學方法的能力、確立學習目標的能力、選擇合適的學習策略的能力、監(jiān)控學習策略的能力和評價學習效果的能力。專家學者對自主學習特點的表述恰好契合了元認知策略中的計劃、監(jiān)控、評估。學會自主學習，實際上就是在掌握元認知知識的前提下，監(jiān)控學習過程和計劃的實施，調節(jié)學習方法，評估學習效果。因此，教師應充分運用元認知策略理論，培養(yǎng)學生自我計劃、監(jiān)控、評估的管理能力，最終實現(xiàn)自主學習。

二、元認知策略對培養(yǎng)學生英語自主閱讀能力的啟示

(一)培養(yǎng)學生的計劃管理能力

高職學生普遍存在自我規(guī)劃和約束能力差、自主學習能力差的特點。教師應幫助學生制定長期計劃和短期計劃。長期計劃可以結合《高職高專教育英語課程教學基本要求》的相關內容制定，短期計劃包括學期計劃、月計劃、周計劃。內容可以具體到閱讀材料、閱讀策略、閱讀時間、閱讀地點、預期閱讀速度及準確率等。在制定計劃前，教師可以通過閱讀測試幫助學生了解其目前的閱讀速度及準確率，也可以通過問卷調查了解學生閱讀中存在的突出問題，并針對他們的不同情況引導其制定個性化的學習計劃。與此同時，教師根據實際情況調整教學計劃和教學內容，做到因材施教。

(二)培養(yǎng)學生的監(jiān)控調節(jié)能力

有效的自我監(jiān)控是確保閱讀計劃成功執(zhí)行的必要保證，也是實現(xiàn)自主閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。教師應幫助學生在進行自主閱讀時有意識地進行自我監(jiān)督，引導學生及時發(fā)現(xiàn)閱讀中遇到的困難，并調整閱讀計劃，同時采取必要的補救措施。例如，學生可以建立個人學習檔案，記錄閱讀速度和正確率，利用坐標圖反應一段時間內閱讀能力變化的趨勢。根據學習檔案記錄的信息，反思評價閱讀效果、閱讀技巧的運用情況以及閱讀計劃的完成情況，發(fā)現(xiàn)自己的弱點，及時采取措施進行彌補，進而管理自己的閱讀。在這一過程中，教師應該及時了解學生的閱讀情況，扮演好“導演”和“顧問”的角色。

(三)培養(yǎng)學生的評估能力

作為自我管理策略的核心的自我反思和評估能力，對學習成績起到決定性作用。英語閱讀中的評估可以從三個方面同時進行。一是教師的總體評估。教師以“導演”的身份監(jiān)控學生的自主閱讀過程，并給予必要的評估和指導。教師評估為學生提供了可以效仿的自我評估樣板。二是小組成員互評。學生從小組成員的反饋信息中獲得幫助和前進的動力。并根據反饋信息及時調整閱讀計劃和閱讀策略。三是學生自評。自我評估是指學生根據預先設定的目標和要求對自己的學習過程進行分析和判斷，并進行自我調節(jié)的過程。學生對閱讀過程及時作出反饋，評價閱讀計劃是否如期完成，閱讀技巧是否運用得當、詞匯量、閱讀速度和準確率是否提高。評估不但可以幫助學生看到自我進步，樹立信心，而且可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，及時調整心態(tài)和閱讀策略，改進學習手段，提高學習效率。及時準確的評估還為制定新一輪計劃提供重要的參考依據。這種反思性的評估對于他們總結經驗教訓、增強元認知體驗、促進自主學習很有幫助。

［1］Dickinson，L.Learner Autonomy2:Learner Training for Language Learning［M］.Dublin:Authentik，1992.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergam on Press，1981.