劉 慶

(武漢市直屬機(jī)關(guān)育才幼兒園 湖北武漢 430000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！庇纱?游戲在幼兒園課程中的地位可見一斑。事實(shí)上,游戲?qū)τ變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展確實(shí)有著不可替代的作用,且有著年齡越小越不可或缺之勢。小班幼兒作為幼兒園年齡最小的群體,其身心發(fā)展水平以及在學(xué)習(xí)上所呈現(xiàn)出的好奇、好動(dòng)、好模仿等特點(diǎn),決定了抽象的言語講授或說教、端坐靜聽式的“上課”、集體統(tǒng)一的規(guī)范化教學(xué)斷然不能成為適宜的教育形式。游戲中的言語表達(dá)、動(dòng)作呈現(xiàn)、角色扮演、手工制作以及直觀的背景創(chuàng)設(shè)、玩具材料的使用等,使游戲活動(dòng)自然成為幼兒獲取知識(shí)、累積經(jīng)驗(yàn)、掌握某種操作技能的基本途徑和學(xué)習(xí)方式[1]。那么,如何融合各種教育因素,組織好小班幼兒的游戲活動(dòng)成為幼兒園小班教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、區(qū)別游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)

游戲活動(dòng)從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。在這里所談到的其三個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)中,由幼兒自主控制是游戲的最內(nèi)在的本質(zhì)[1]。此外,游戲是有規(guī)則的,根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱和外顯,游戲可分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲兩大類。其中創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲,規(guī)則性游戲包括音樂游戲、體育游戲、智力游戲。

教學(xué)在狹義上主要指課堂教學(xué),是教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo),將大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,如知識(shí)、技能等通過一定的教學(xué)手段有效地傳授給幼兒的過程,是一個(gè)使幼兒由不知到知、從不會(huì)到會(huì)的過程,是外部知識(shí)內(nèi)化到幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的過程[2]。教學(xué)在幼兒教育中占有重要地位。

游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的,不能混為一談。前者更多地強(qiáng)調(diào)興趣、表現(xiàn)、過程,強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主的活動(dòng)。后者更多地強(qiáng)調(diào)目的、計(jì)劃、效果,強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)。但在幼兒園的教育實(shí)踐中,游戲和教學(xué)的概念常常被混淆,游戲成了有各級(jí)教學(xué)目標(biāo)的、按教師的意志和計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng);而教學(xué)原本應(yīng)該承擔(dān)的教育任務(wù)卻悄悄被游戲所代替了。因此,教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)切不可摻入過多教育的因素;組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),也不應(yīng)摻入過多游戲的成分。游戲與教學(xué)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)類型有機(jī)整合。

二、小班幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值

把游戲作為一種活動(dòng)手段,是幼兒園教育不同于其他階段的教育的獨(dú)有的鮮明特征。這與幼兒的年齡特點(diǎn)及其身心發(fā)展水平息息相關(guān),是有其合理性、科學(xué)性和必要性的。對于小班幼兒來說,更是如此。這一階段的幼兒把游戲視為生命,游戲是其不可或缺的精神食糧?？傮w而言,小班幼兒游戲活動(dòng)體現(xiàn)了如下的價(jià)值：

(一)能順應(yīng)幼兒天性,寓教于樂

游戲?yàn)榻逃峁┝艘环N順應(yīng)兒童天性的法則。愛玩游戲是孩子的天性,對于小班幼兒來說更是如此;但同時(shí)小班幼兒在體、智、德、美等各方面發(fā)展的局限性和可塑性又決定了其必須接受教育。接受教育的方式有很多種,不得不說游戲是能最完美地將兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來的活動(dòng)。在游戲中,幼兒的天性能盡量地得到釋放與表達(dá),同時(shí)又能在愉悅的氛圍中習(xí)得游戲規(guī)則、建立規(guī)則意識(shí)、發(fā)展同伴關(guān)系、了解社會(huì)生活等等。因此,對于小班幼兒來說,游戲活動(dòng)是一道絕美的精神菜肴。

(二)有利于構(gòu)建一種融洽民主的師幼關(guān)系

游戲中的教師身份是幼兒游戲的支持者、參與者與合作者,其輕松自由的活動(dòng)氛圍給予教師回歸童心、親近兒童,并密切師幼情感聯(lián)系的空間與機(jī)會(huì)[3](P126)。這種情感對于小班幼兒來說,尤為重要。這意味著幼兒的依戀對象正發(fā)生著從家庭成員到幼兒園老師、同伴的轉(zhuǎn)變,這是幼兒邁出家庭走向社會(huì)的第一步,而游戲活動(dòng)正好幫助幼兒將這一步走得踏實(shí)而歡愉。在游戲中,教師與幼兒時(shí)而俯身交談,時(shí)而歡欣共舞,時(shí)而相互鼓勁,時(shí)而開懷大笑……這種融洽民主的師幼關(guān)系是多么難得啊!

(三)有利于吸引幼兒興趣,提高幼兒注意力水平

小班幼兒由于身心發(fā)展的限制,其注意力水平往往不高,具體表現(xiàn)為注意保持的時(shí)間短、注意易分散、易隨興趣轉(zhuǎn)移。游戲作為幼兒心之所向的教育活動(dòng),往往能極大地吸引幼兒的注意力。在游戲中,幼兒個(gè)別的、小組的以及集體的活動(dòng)得以開放,其直觀感性的注意與情趣被游戲所吸引和啟動(dòng),并由此確保教育教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)效果的提高。由于幼兒在游戲中注意力高度集中且持續(xù)也極大地促進(jìn)了幼兒注意力的發(fā)展,提高了幼兒注意力發(fā)展水平。相應(yīng)地,幼兒其他各項(xiàng)心理品質(zhì),如記憶力、堅(jiān)持性等也會(huì)隨之發(fā)展。

三、小班幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)原則

小班幼兒年齡大多在3-4歲,這一年齡段的幼兒好動(dòng)、好玩、好模仿,注意力集中時(shí)間短,思維以具體形象思維為主。在社會(huì)性交往上,小班幼兒還不能很好地和同伴開展合作游戲。根據(jù)小班幼兒的這些特點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

(一)游戲主題源于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性反映。小班幼兒剛離開家庭,年齡小,相對來說各方面經(jīng)驗(yàn)比較少,加之小班幼兒思維以具體形象為主,他們只能對頭腦中具體的形象進(jìn)行表征,不具備抽象的概括推理能力。因此,教師在選擇游戲主題時(shí)應(yīng)充分考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),充分挖掘幼兒身邊的生活素材或是幼兒所鐘愛的動(dòng)物卡通形象作為游戲主題,角色游戲“娃娃家”、音樂游戲“貓捉老鼠”、表演游戲“拔蘿卜”等都是幼兒十分喜歡的。

(二)游戲簡單易操作

由于小班幼兒身心發(fā)展水平的制約,他們接受不了復(fù)雜的游戲,并對復(fù)雜游戲不感興趣。此外,小班幼兒正處在自我意識(shí)發(fā)展的成熟期,他們強(qiáng)烈地希望能從游戲中獲得成就感,以此自我肯定。因此,教師要尊重幼兒心理,在游戲的設(shè)計(jì)上遵循簡單易操作的原則。當(dāng)然,所謂的簡單并不是指幼兒毫不費(fèi)力就能達(dá)到的,而是指經(jīng)過一定的努力,大部分幼兒都能做到的。與此同時(shí),教師也應(yīng)考慮到幼兒的個(gè)體差異,對能力強(qiáng)的幼兒可提出一些更具有挑戰(zhàn)性的要求,以使每個(gè)幼兒都在自己原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

(三)游戲材料數(shù)量多、品種少

游戲材料對幼兒來說有著致命的吸引力,對小班幼兒來說更是如此。他們對游戲有著強(qiáng)烈的好奇心、操作欲和占有欲。因此,教師在開展游戲活動(dòng)前,要準(zhǔn)備盡量多的操作材料,以滿足幼兒探索的欲望。與此同時(shí),教師也應(yīng)注意到,小班幼兒注意力維持時(shí)間短、易被干擾而分散,當(dāng)刺激出現(xiàn)過多時(shí),幼兒的注意力就難以集中。因此,教師所提供給幼兒的游戲材料品種不宜多,一般以1-2種為宜。如開展角色游戲時(shí),教師若要給幼兒提供娃娃,應(yīng)該只是在娃娃性別上不一樣,形態(tài)上最好保持一致。

(四)游戲指導(dǎo)語言生動(dòng)、富有童趣

游戲是幼兒自主的基于假象的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的帶有愉悅氛圍的活動(dòng),加之小班幼兒具有強(qiáng)烈的泛靈性,把一切事物都看成是有靈性的,與人一樣會(huì)說、會(huì)笑、會(huì)動(dòng)以及有感情的生靈;所以教師在指導(dǎo)游戲時(shí),語言要慎用。教師語言應(yīng)生動(dòng)、富有童趣,與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。同時(shí),教師指導(dǎo)幼兒時(shí),要充分尊重幼兒游戲的自主性,重興趣、重過程。

(五)游戲宜重復(fù),少變化

小班幼兒對重復(fù)行為總是很感興趣、樂此不疲。對于大人而言毫無意義的重復(fù),對孩子而言卻意義重大。他們在每次的重復(fù)操作中都能得到新的體驗(yàn),并能重新獲得自我成就感,這種成就感促使他們快樂地將游戲重復(fù)下去。因此,小班幼兒游戲活動(dòng)宜重復(fù),當(dāng)然也不宜過多,一般以2-3遍為宜。教師在引導(dǎo)幼兒重復(fù)游戲時(shí)也可嘗試著變化某些細(xì)節(jié),以讓幼兒不斷體驗(yàn)新鮮感,保持游戲的興趣。

(六)對游戲中表現(xiàn)出色的幼兒及時(shí)強(qiáng)化

游戲狀態(tài)下的幼兒行為是幼兒最自然的行為,幼兒在游戲中盡情地探索、發(fā)現(xiàn)、釋放自己的情緒。他們極渴望從游戲中獲取成功感,在游戲中注意力集中、思維活躍。若教師對他們這樣的可貴行為及時(shí)肯定強(qiáng)化,則極可能促使幼兒將這樣的品質(zhì)堅(jiān)持下去。這就要求教師在指導(dǎo)游戲時(shí)善于觀察,關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注過程,對游戲中表現(xiàn)出色的幼兒及時(shí)鼓勵(lì)。對于小班幼兒來說,他們可能更加喜歡和教師有肢體上的親密接觸,所以適時(shí)的擁抱或甜蜜的親吻會(huì)比蒼白的“你真棒”來得更有力一些,因此教師在強(qiáng)化方式上也要盡量多樣化并且根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特征選用不同的強(qiáng)化方式。

總之,教師要充分挖掘游戲中潛藏的巨大價(jià)值,為小班幼兒組織豐富多彩的游戲活動(dòng),在游戲中給予幼兒科學(xué)有效的指導(dǎo)。只有這樣,游戲的價(jià)值才能真正落實(shí)到幼兒的身心全面和諧發(fā)展上。

[1] 丁海東.游戲的教育價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑[J].游戲與玩具,2006,(12).

[2] 彭海蕾.幼兒園游戲教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué),2002.

[3] 丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南：山東人民出版社,2001.