何婷婷

（南通職業(yè)大學(xué) 教育技術(shù)中心，江蘇 南通 226007）

0 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為了很多職業(yè)和崗位所要求的必備能力。尤其對(duì)于高職院校的畢業(yè)生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的高低已經(jīng)成為衡量畢業(yè)生質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程成為了高職院校各專業(yè)的一門公共必修課。但近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展以及課程教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)要素的不斷變化，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，一直是廣大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者研究的熱點(diǎn)問題。

1 當(dāng)前高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差異較大

隨著生活水平的提高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入了很多家庭，而且計(jì)算機(jī)教育在中小學(xué)的普及率也逐步提高，一般說來學(xué)生在進(jìn)入高職前都對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的了解。但是因?yàn)榈貐^(qū)和經(jīng)濟(jì)的差異，同一個(gè)班上來自不同地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異很大，而在教學(xué)中受各種條件所限，只能采用“一刀切”的教學(xué)方法。因此基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。

1.2 專業(yè)教學(xué)改革影響[1]

隨著專業(yè)教學(xué)改革的深化，尤其是“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”等教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少，相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課課時(shí)普遍被大幅削減，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程也未能幸免。但是課程的教學(xué)內(nèi)容并沒有減少，反而因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而有所增加，同時(shí)教學(xué)要求也不會(huì)因?yàn)檎n時(shí)的減少而降低，因此教學(xué)難度大大提高。此外，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)普遍與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，一本教案打遍各專業(yè)，所有專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容完全一樣，而忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求的不同，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 應(yīng)試教育的影響

目前，多數(shù)學(xué)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的最終評(píng)價(jià)手段是通過省級(jí)或國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。學(xué)生只有通過了才能拿到畢業(yè)證書，而學(xué)校對(duì)相關(guān)任課教師的教學(xué)質(zhì)量考核也與等級(jí)考試通過率相掛鉤。因此，在教學(xué)過程中，教師一般都是參照計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)，將很大精力投入到掌握考試技巧、做大量習(xí)題等。這樣雖然可以取得很高的通過率，但是學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際的應(yīng)用能力卻沒有得到很大提高，有些學(xué)生在畢業(yè)時(shí)連簡(jiǎn)歷都不會(huì)做，更談不上使用計(jì)算機(jī)知識(shí)來輔助后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，陷入了應(yīng)試教育的泥潭。

1.4 教學(xué)方式單調(diào)

目前在各高校中，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程大多采用多媒體教室授課和機(jī)房上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式。但是在多媒體教室授課階段，雖然教學(xué)手段已經(jīng)完成了從“粉筆+黑板”到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”的轉(zhuǎn)變，但實(shí)質(zhì)上仍然沒有改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。雖然多媒體課件及計(jì)算機(jī)的操作演示，使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀，“案例教學(xué)法”等教學(xué)方法的采用也改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果有所改善。但是學(xué)生仍然是在教師思路的下“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，自身的學(xué)習(xí)興趣并沒有提高，在課后也就沒有通過自主學(xué)習(xí)來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

1.5 教師教學(xué)能力有待提高

雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，軟硬件的更新?lián)Q代也日新月異，但是有些教師因?yàn)榻虒W(xué)工作量等原因，對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備更新較慢，仍然按照原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)對(duì)口單招的學(xué)生來說，感覺計(jì)算機(jī)課程只是以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備老化情況嚴(yán)重，運(yùn)行狀態(tài)也不盡如人意，學(xué)生在使用中經(jīng)常出現(xiàn)故障，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣的下降。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果提升的對(duì)策

由于以上種種原因，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程雖看似簡(jiǎn)單，但是實(shí)際教學(xué)難度很大，教學(xué)質(zhì)量也不容樂觀。為此，要在教學(xué)實(shí)踐中通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、整合教學(xué)資源、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)設(shè)施，來探索出一種基于網(wǎng)絡(luò)的“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—自學(xué)”的互動(dòng)式教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)與管理。[2]建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。[3]因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)。所以在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個(gè)交互性良好，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)需要，我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分解成基礎(chǔ)知識(shí)、操作實(shí)例、在線測(cè)試、課外拓展、課程博客、互動(dòng)論壇六大模塊。

基礎(chǔ)知識(shí)模塊主要將課程所必需學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)編制成電子課件，以文字、圖片、視頻等多種媒體形式將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)化；操作實(shí)例模塊將課程所必需掌握的WINDOWS、WORD、EXCEL、POWERPOINT等常用辦公軟件的基本操作方法以案例形式進(jìn)行整合，并將每個(gè)案例的具體操作方法錄制成教學(xué)視頻進(jìn)行展示；在線測(cè)試模塊可以根據(jù)預(yù)設(shè)題庫(kù)隨機(jī)出題，并自動(dòng)判卷，讓學(xué)生可以隨時(shí)在線檢查對(duì)知識(shí)的掌握情況；課外拓展模塊主要用于讓學(xué)有余力的同學(xué)能有一個(gè)提升自己的環(huán)境，以辦公自動(dòng)化的職業(yè)資格認(rèn)證為主要內(nèi)容編制學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；課程博客用于讓任課教師發(fā)布自己的教案、課件、補(bǔ)充習(xí)題以及一些教學(xué)感想，為教師營(yíng)造一個(gè)信息發(fā)布的環(huán)境；互動(dòng)論壇以BBS的形式讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間可以有一個(gè)互相交流的空間。這個(gè)六大模塊以教學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)和資源的豐富，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)。

2.2 改變教師教學(xué)模式

如前文所述，現(xiàn)有的教學(xué)方法雖有改變，但仍是以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。然而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師更多的是在課堂中引入需要討論的問題或者是需要解決的任務(wù)，在教學(xué)過程中預(yù)留一些空白，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者其他網(wǎng)絡(luò)資源解決這些問題，然后幫助學(xué)生總結(jié)自己所獲得的知識(shí)，形成學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。比如在WORD中對(duì)論文進(jìn)行排版，要求學(xué)生在掌握了基本的排版后，將一篇長(zhǎng)文檔按照要求進(jìn)行排版，而其中有意漏過論文目錄的自動(dòng)生成，然后在學(xué)生制作過程中引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上查找相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，最后通過學(xué)生的自我總結(jié)和教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生理解目錄的自動(dòng)生成，并體會(huì)文檔格式中樣式的作用。這樣既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3 改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生一般是被動(dòng)接受的狀態(tài)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，相差很大，教師教學(xué)時(shí)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以當(dāng)堂消化內(nèi)容，水平較高的同學(xué)根本不需要老師講授。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我們通過知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)等形式將傳統(tǒng)章節(jié)式的教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生可以通過檢索的方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上直接找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的闡述、詳解。這樣基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以很方便地對(duì)不了解的內(nèi)容在課后隨時(shí)隨地的進(jìn)行復(fù)習(xí)，水平較高的同學(xué)可以去學(xué)習(xí)一些更高難度的內(nèi)容，讓他們了解和掌握一些在課堂上老師無法涵蓋的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們?nèi)タ嫁k公自動(dòng)化方面的職業(yè)資格證書，為以后的就業(yè)增加砝碼。同時(shí)在互動(dòng)論壇上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，每學(xué)期末統(tǒng)計(jì)學(xué)生發(fā)帖和回帖的數(shù)量、質(zhì)量，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣一些水平較高的同學(xué)就有了在網(wǎng)絡(luò)上幫助別的同學(xué)答疑解惑的動(dòng)力，也減輕了教師的工作強(qiáng)度。這樣不但可以讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，更重要的是讓學(xué)生明白了如何使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為以后在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中和走上工作崗位時(shí)能更好的利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是教師，尤其是教師要適應(yīng)自身從知識(shí)的傳授者到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者這一角色的轉(zhuǎn)換，要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的中心是學(xué)生。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)每個(gè)教師的信息化素養(yǎng)也有很高要求。教師要能充分熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法，并且在備課、講課和課后的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要使用計(jì)算機(jī)編制課件、制作教學(xué)資源，及時(shí)積累和更新網(wǎng)絡(luò)資源。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師要付出更多的工作時(shí)間，尤其是與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，那更需要有極大的耐心，付出更多的精力，這對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。

3 結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教育也越來越緊密地聯(lián)系起來，越來越多的課程也將成為網(wǎng)絡(luò)課程。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，更應(yīng)遵循時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的同時(shí)，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的能力。

[1]李松波.高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分析與研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011(10):76-79.

[2]蔣堃.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]．濟(jì)南:山東大學(xué),2010.

[3]黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)[M].上海:上海教育出版社,2007.