謝華永 陳芷 王宗元

為培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，近年來教育部在國家層面上組織實施了一系列的計劃，一些高水平研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面進(jìn)行了多樣化的探索，取得了初步成果。而作為高等教育半壁江山的高職教育，卻極少探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

筆者所在的泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院適時瞄準(zhǔn)國家發(fā)展戰(zhàn)略，在“高職教育可以培養(yǎng)出優(yōu)秀拔尖人才，高職學(xué)生可以成長為優(yōu)秀拔尖人才，成為技藝精湛的能手或技師，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的帶頭人，成為具有國際視野的管理者”的堅定信念下，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，舉全院之力探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路與新途徑，取得了一定的成效。

一、高職教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

（一）我國高職教育的特征

高職教育規(guī)模已占普通高等教育的半壁江山，招生數(shù)占普通高校招生總數(shù)的近50%；高職教育主要培養(yǎng)?？茖W(xué)歷的高端技能型專門人才；高職教育均為全日制，學(xué)制以三年為主（85%以上）；高職教育對象以高中適齡青年學(xué)生為主（85%以上）；高職教育職業(yè)指向鮮明，辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向；高職教育以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與為辦學(xué)機(jī)制，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，同時輔以“雙證書”制度、社會服務(wù)等手段提升人才培養(yǎng)水平。

（二）高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性。我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，要培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。因此，高職院校依據(jù)自身優(yōu)勢，充分調(diào)動各方力量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是十分可行的，也是十分必要的。

比較教育學(xué)專家王英杰教授指出：“在新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動力需要很強(qiáng)的適應(yīng)能力——能夠迅速地遷移所學(xué)的知識于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識以適應(yīng)新生的行業(yè)或職業(yè)的要求。在新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動力可能不得不較經(jīng)常地變換職業(yè)，許多勞動力需要具備創(chuàng)業(yè)能力，才能在激烈競爭的就業(yè)市場中立于不敗之地?！币虼?，高職院校的教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。

2.高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的類型。高職拔尖創(chuàng)新人才一般有以下幾種類型：一是創(chuàng)業(yè)型人才。有些高職學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)沖動，能夠從積極性、批判性的思維自覺中發(fā)現(xiàn)新的機(jī)會，并通過一定的領(lǐng)導(dǎo)才能整合資源，創(chuàng)建事業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)，把機(jī)會變成現(xiàn)實，對社會產(chǎn)生較大貢獻(xiàn)。二是技藝精湛型人才（能工巧匠）。有些高職學(xué)生動手能力特別強(qiáng)，在實際操作過程中善于鉆研，遇到問題能不斷總結(jié)和探究，通過培養(yǎng)能夠真正成為一名技藝精湛的高技能人才。三是復(fù)合型人才。有些高職學(xué)生能自覺地學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科知識，拓展知識結(jié)構(gòu)，能夠在專業(yè)與專業(yè)的邊緣地帶深入探索，有可能在科研方面做出貢獻(xiàn)；有些高職學(xué)生可能對管理特別擅長，能夠把管理技能融入自己所學(xué)的專業(yè)，通過培養(yǎng)可能會成為優(yōu)秀的管理人才。

（三）高職教學(xué)管理與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系

教學(xué)管理所涉及的范圍涵蓋整個高職院校教育教學(xué)工作的方方面面。教學(xué)管理是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是教學(xué)管理的最終目的之一。離開了教學(xué)管理，就談不上拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；喪失了人才培養(yǎng)這一目的，教學(xué)管理就失去了存在的價值。

規(guī)范、有效的高水平教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。從某種意義上講，它就像一根指揮棒，直接影響教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是拔尖創(chuàng)新人才的直接培養(yǎng)者，在教學(xué)過程中，始終起著主導(dǎo)作用，只有從教學(xué)管理入手，緊緊抓住起主導(dǎo)作用的教師和學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體，才是真正抓住了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為達(dá)到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才這一最終目的，高職院校需建立體現(xiàn)以學(xué)生為本，有利于學(xué)生個性發(fā)展，“開放性”的教學(xué)管理體系，在管理理念上與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，努力營造寬松、自由、和諧的氛圍，充分調(diào)動廣大師生教與學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。在具體實施管理的方式、方法上，必須注重學(xué)生個性的發(fā)展，以學(xué)生為本，始終把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展作為教學(xué)管理的中心，積極營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和平等自由地討論問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，為拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出提供有利條件。

二、教學(xué)管理視角下高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

（一）研究制定人才選拔制度和方法，為挖掘潛在拔尖創(chuàng)新人才鋪好路

要培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，一個關(guān)鍵點就在于發(fā)現(xiàn)這樣的可造之材，這就要求高校在選拔人才時有一定的評價指標(biāo)和選拔方法。我國的高考制度具有較為公開、公平、公正的特點，但是這種考試制度只能作為普通人才的參考性評價標(biāo)準(zhǔn)，不能作為拔尖創(chuàng)新人才的評定標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國的人才評價方式、選拔方式及理念都存在較大缺陷。我們要選拔出拔尖創(chuàng)新人才，就要改變現(xiàn)有的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，要在建立和完善適合拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的人才評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，讓杰出的教師直接遴選具備優(yōu)秀潛質(zhì)的學(xué)生。

一般來說，具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的人才比較注重精神生活，對物質(zhì)生活要求不高，性格相對內(nèi)向，常常表現(xiàn)為沉潛、孤獨、內(nèi)省、冥想、神游、心齋、純凈等特質(zhì)。目前的選拔，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，招來的學(xué)生常常是表面十足而內(nèi)在空乏之人，真正具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生反而有可能被淘汰了。只有先研究拔尖創(chuàng)新人才的特質(zhì)，然后針對這些特質(zhì)確定正確有效的選拔方法，才能真正招收到具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。

（二）量身定制拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，要遵循高等教育規(guī)律，借鑒國際上拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、模式和教學(xué)方法，按照應(yīng)用型人才周期培養(yǎng)的需要以及拔尖創(chuàng)新人才特殊的培養(yǎng)規(guī)律，探索人才培養(yǎng)模式。筆者所在的泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）邀請國內(nèi)知名學(xué)者和杰出的產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家共同為相關(guān)專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建課程體系和知識結(jié)構(gòu)，并以此推進(jìn)教學(xué)方法的改革，建立與之相適應(yīng)的、有利于拔尖創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案制訂中，實施“底層共享、中層分立、高層互選”的“平臺+模塊”課程體系，各專業(yè)群相關(guān)專業(yè)實施靈活的教學(xué)組織形式，以適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。鼓勵教師積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，探索適應(yīng)高職拔尖創(chuàng)新人才成長的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與批判性思維。

（三）打破專業(yè)界限，重構(gòu)課程體系

在人才培養(yǎng)中，課程體系的整體優(yōu)化至關(guān)重要。為適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在“打破專業(yè)界限、拓寬專業(yè)視野，由廣博向?qū)Ｉ畎l(fā)展”的課程體系改革理念指導(dǎo)下，我院對課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，將專業(yè)課程體系分為三個階段：第一階段，重點是施行通識教育，突出公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)；第二階段，重點是加強(qiáng)專業(yè)基本理論知識學(xué)習(xí)，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，同時進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)；第三階段，根據(jù)學(xué)生在前兩個教育階段表現(xiàn)出來的興趣、個性和特長，指導(dǎo)他們選擇和確定不同的專業(yè)方向并分別制訂以各專業(yè)核心課程為重心的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從以通識教育為重心轉(zhuǎn)向以專業(yè)教育為重心，由共性教育向個性教育發(fā)展。在這三個階段中，根據(jù)學(xué)生實際可以增設(shè)超常教育課程，以利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

除此之外，我院還在綜合素質(zhì)選修課建設(shè)中下大力氣，根據(jù)優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)對象的特點，開設(shè)特色綜合素質(zhì)選修課，組織優(yōu)秀拔尖人才選修相關(guān)課程，有針對性地指導(dǎo)他們選修相關(guān)課程，重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。目前，我院綜合素質(zhì)選修課資源庫已達(dá)200門，每學(xué)期開出公選課100門次之多，為優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）建設(shè)高水平師資隊伍

實行“走出去、引進(jìn)來”的策略，建立專任教師與非專任教師相結(jié)合的業(yè)務(wù)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。以學(xué)院骨干教師為主，同時聘請國內(nèi)外知名教授、行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課，建立一支專任與兼任教師相結(jié)合、校內(nèi)與校外教師相結(jié)合、國內(nèi)與國外教師相結(jié)合的高水平教師隊伍。具體來說，選拔高水平的教師充實專任教師隊伍，同時聘請實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師；出臺具體管理辦法，以建立教師培訓(xùn)的長效機(jī)制；派教師到企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)掛職鍛煉；鼓勵教師參與行業(yè)企業(yè)的研究項目，真正貫徹實施產(chǎn)學(xué)研制度；制定相關(guān)的獎懲政策，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。

（五）創(chuàng)造有利于拔尖創(chuàng)新人才成長的環(huán)境

人的成才取決于個人的天賦、秉性、愛好和志向等自身因素，學(xué)校教育和家庭影響等要素的作用則處于次要地位。任何國家的教育教學(xué)最重要的原則都是以學(xué)生為中心，教師只能處于主導(dǎo)地位，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主成長。學(xué)校和教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。對拔尖創(chuàng)新人才成長來說，最關(guān)鍵的制度和環(huán)境就是自由和競爭。要給學(xué)生提供自由的個性化教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，有意識地去挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

三、高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的幾個問題

（一）高職教育體制機(jī)制改革的問題

現(xiàn)代大學(xué)制度為高職院校的人才培養(yǎng)提供了制度保障和良好的內(nèi)外部環(huán)境支撐，但問題依然嚴(yán)峻：學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求脫節(jié)；契合企業(yè)用人彈性需求的技能型人才培養(yǎng)模式還沒有形成；高職生源依然處于人才鏈末端；高校與企業(yè)深度融合困難重重。所有這些問題，歸根結(jié)底是因為高職教育機(jī)制體制創(chuàng)新還存在一定的問題，這些問題的存在嚴(yán)重制約了高職拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。我國的教育在體制機(jī)制上一直以來高度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性（Discipline）和一元性，而發(fā)達(dá)國家的教育則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性（Innovation）和多元性。這就要求我們借鑒發(fā)達(dá)國家教育體系中的創(chuàng)新性和多元性的理念和模式，從根本上保障拔尖創(chuàng)新人才的選拔、培養(yǎng)、使用和評價。

（二）發(fā)現(xiàn)和挖掘具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)人才的問題

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵點是發(fā)現(xiàn)和挖掘具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)人才的發(fā)現(xiàn)存在一定的偶然性，如果能夠建立和健全發(fā)現(xiàn)機(jī)制，就會使發(fā)現(xiàn)成為必然。建立和健全發(fā)現(xiàn)機(jī)制，就必須具備兩個條件：一是了解拔尖創(chuàng)新人才的特質(zhì)。一般來說，這類人好奇心和敏感性更強(qiáng)，視野更高更闊，選擇和取舍更具個性，認(rèn)知與釋義天然具有“分裂的自我意識”特征。拔尖創(chuàng)新人才個性張揚、追求完美，不講中庸，很少妥協(xié)，對人對己都要求嚴(yán)格。二是在了解拔尖創(chuàng)新人才特質(zhì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套科學(xué)的量身定制的人才評價制度。傳統(tǒng)的以理論筆試看分?jǐn)?shù)高低的評價方法往往使許多具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的人才在評價過程中就被淘汰，因此，必須改變評價方法陳舊、單一、模式化、淺薄的現(xiàn)狀。拔尖創(chuàng)新人才的評價中，應(yīng)更多地體現(xiàn)在人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上，科技綜合能力、獨特出奇的思維方式、掌握本學(xué)科的前沿知識、知識運用與轉(zhuǎn)化的能力是衡量拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

我國至今尚無人才評價方面的真正意義上的法律與法規(guī)，也缺乏科學(xué)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，任何一種評價工具，無須批準(zhǔn)與論證即可投入使用，評價工具質(zhì)量魚目混珠，造成評價結(jié)果失真。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，要以全新的評價觀念、健全的評價機(jī)制構(gòu)建科學(xué)的人才評價模式，讓人才評價模式成為高校發(fā)現(xiàn)和挖掘拔尖創(chuàng)新人才的保證，唯有此，才能使高校源源不斷地培養(yǎng)出真正的拔尖創(chuàng)新人才。

（三）按人才成長規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)的問題

我國現(xiàn)行的高等教育，高?；旧蠈ν粋€專業(yè)的所有學(xué)生執(zhí)行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，上同樣的課，做同樣的作業(yè)，完成同樣的任務(wù)，基本上是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生沒有主動獲取知識的氛圍，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上大同小異，缺乏創(chuàng)新思維能力。要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)校對具有潛質(zhì)的學(xué)生就要采取新的培養(yǎng)制度，要因材施教、區(qū)別對待，不要把他們放在班級里與其他同學(xué)上同樣的課，做同樣的作業(yè)。在基礎(chǔ)課學(xué)完以后，對他們應(yīng)“計劃單列”，由導(dǎo)師幫他們制訂學(xué)習(xí)計劃、科研計劃，讓他們多參加一些社會實踐、科研項目，參加“真刀實槍”的實踐。如果將這些學(xué)生與其他學(xué)生放在同樣的“模具”中鑄造，是不利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的。

其實，學(xué)生真正的創(chuàng)新必須根植于學(xué)生自己的生活體驗，無論是日常的學(xué)習(xí)，還是課外的各類活動，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有主動參與，有沒有動手又動腦，有沒有交流合作，碰撞出思維的火花，有沒有體驗成功，感受到探索的樂趣。創(chuàng)新的源動力來自于對生活的熱愛，所以要讓學(xué)生擁抱生活，在生活中尋找創(chuàng)新的需求，而不是刻板地把他們禁錮在教室中，要真正做到按人才成長規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)。

高職院校要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，就要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，要改革和完善高職的課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，重視理論與實踐相結(jié)合，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要按人才成長的自然規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，全國上下才能形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的生動局面。