唐丹丹，黃偉萍

(廣東建設職業(yè)技術學院， 廣州 510440)

高校思想政治理論課承擔著大學生思想政治教育的主要任務，其教學質量的高低關系到我們黨的路線、方針、政策能否被大學生所正確地理解、接受，也關系到大學生的思想政治素質的高低，為了更好地了解廣東高校思想政治理論課教師的教學情況，我們“2013-2014年度廣東高校思想政治理論課教師發(fā)展狀況研究”課題組展開了一次關于“廣東高校大學生對思想政治理論課教師教學評價”的調查，我們希望通過此次調查，能夠更為深入地了解高校思想政治理論課教師在教學中出現的問題，從而對癥下藥，有針對性地提出解決方案。

一、調查情況

此次調查以向廣東高校大學生發(fā)放調查問卷的方式進行，共發(fā)問卷2 055份，回收有效問卷2 016份，回收率98.1%。由于有些高校的大三學生不再開設思想政治理論課，所以參與調查的學生基本為大一、大二的學生，其中大一的學生占被調查人數的46.2%，大二的學生占53.1%。此次調查問卷共設計了22道題，調查內容主要涉及大學生對思想政治理論課教師的教學方法、教學內容等的評價以及對思想政治理論課課堂教學的意見和建議。

二、高校思想政治理論課教師在教學過程中存在的問題及原因分析

從對調查結果的統(tǒng)計與分析來看，高校思想政治理論課教師在教學上主要存在以下幾個問題：

(一)教學方法陳舊、單一

在被問及“有些思想政治理論課教師講課時對學生缺乏吸引力的主要原因”時，認為“教學方法陳舊、單一，難以激發(fā)學生的學習興趣”的學生占63.5%，這是一個不小的比例。教學方法是教學中一項重要的內容，教學方法是否得當關系到教學質量的高低，好的教學方法能夠有效調動學生的學習熱情，使學生能夠全身心地參與到課堂教學中來，從而產生好的教學效果，而單一、陳舊的教學方法不僅不能提高學生的學習興趣，還會使學生對這門課產生反感，甚至厭惡的情緒。近年來，我們針對思想政治理論課進行了一系列的教學改革，取得了一定的成效，但成效還不夠顯著。比如說，我們一直在提倡啟發(fā)式、案例式等教學方法，無可否認這些都是不錯的教學方法，然而在實踐中，大多數老師還是習慣延用傳統(tǒng)的講授法，究其原因，從客觀方面來說，在于沒有形成一套有效的機制將這些方法系統(tǒng)地、更具可操作性地介紹給老師；從主觀方面來說，在于大多數老師已經習慣了傳統(tǒng)的講授法，進行教學方法改革意味著對自己早已駕輕就熟的教學方法的摒棄，而新的教學方法尚未掌握，也未知是否有成效，有些老師會淺嘗輒止，繼續(xù)沿用以往的教學方法。傳統(tǒng)的講授法有其利也有其弊，很多優(yōu)秀的教師都是主要運用講授法來講課，且受到學生們的歡迎，但這要求老師要么有風趣幽默的語言，要么知識淵博，旁征博引，要么這位教師有很好的人格魅力，總之，若講授法能取得好的教學效果，我們就應該延用這一教學方法；講授法的弊處在于，它以教師的講課為主，不能有效地調動學生的主體能動性，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，自然也會降低學生的學習熱情。

(二)教學內容難以引發(fā)學生的興趣

在被問及“學生在上思想政治理論課時逃課這一現象的原因”時，62.7%的學生認為主要是這些學生對思想政治理論課課程內容不感興趣，25.2%的學生認為是學生自身的紀律性不強。學生對思想政治理論課課程內容不感興趣的原因，筆者認為有以下幾點：第一，思想政治理論課理論性太強，有些老師在講課時不能有效地結合實際去解釋相關的理論，特別是在強調以實踐為主的理工科院校，對文科的純理論的課程尤其難以接受；第二，學生面對專業(yè)課的學習壓力，把主要的學習精力都放在了專業(yè)課上，而面對思想政治理論課這一門公共必修課，不少學生認為其遠沒有專業(yè)課重要，且認為所教的內容離自己的生活很遠、離現實很遠，內容空泛，對自己以后的就業(yè)沒有太大的幫助；第三，有些教師在教學的過程中所選取的案例、材料缺乏時效性，在信息化的今天，教師若不及時地更新自己的知識庫，仍然運用陳舊的材料、過時的案例，幻想著一招鮮，吃遍天，已經不能滿足興趣廣泛、思維活躍的當代大學生的需求。

(三)教師科研水平有待提高

認為思想政治理論課教師“理論功底欠缺，掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度”的學生占13.2%，這一比例雖不算高，但也說明還有進步的空間。教學和科研是高校教師的兩大任務，科研水平的高低直接影響到教師教學質量的高低，教師通過對本學科的前沿動態(tài)進行關注和研究，有助于深化對學科知識的理解，提高其理論水平，從而提高其教學質量和教學效果。然而，由于高校思想政治理論課教師，特別是高職院校的教師大部分時間都忙于教學，鮮有時間和精力去專注于科研，導致發(fā)表的論文數量偏少，發(fā)表的刊物層次不高。一些教師發(fā)表論文是基于評職稱或一系列考核的壓力，一旦評上職稱或者通過考核，就有可能不再對自己的科研水平提出要求。

(四)社會實踐環(huán)節(jié)有待加強

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》就曾經明確要求：“要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現有學分中劃出1個學分，開展本專科思想政治理論課實踐教學”[1]實踐教學已經作為一門必修課程被納入到教學計劃中來。各個學校也紛紛根據自己的情況出臺了自己的實踐教學方案，但從調查的情況來看，對實踐教學方案的落實效果，學生并不買賬。社會實踐環(huán)節(jié)是實踐教學中的一項重要內容，有76.5%的學生認為，提高思想政治理論課教學實效亟待解決的是“加強社會實踐環(huán)節(jié)”，可見，實踐教學，特別是社會實踐環(huán)節(jié)沒有很好地落到實處，其原因，筆者認為有兩點，一是沒有形成一套嚴格的、長效的實踐教學保障機制，沒有將每一次社會實踐進行明確地分工，細化最后落到實處；二是實踐教學的形式或者內容過于單一，沒有去探索多樣的、豐富的教學形式，導致學生積極性不高。

三、進一步深化思想政治理論課教學改革的對策

(一)掌握并運用多樣化的教學方法

教學方法改革是教學改革中的重要一環(huán)，我們必須予以充分的重視，學術界對也一直在探究適合高校思想政治理論課的教學方法?？偟膩碚f，大約有十多種教學方法相繼被提出，但相對具有普適性和可操作性的主要有：案例教學法、互動教多媒體教學法及互動式教學法和啟發(fā)式教學法。與傳統(tǒng)的講授法相比，多樣化的教學方法的運用有助于充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，調動學生的積極性和主動性，取得較好的教學效果。

1.案例教學法

案例教學法，顧名思義，就是在課堂的教學過程中教師根據思政課的教學目標，選擇適當的案例，引導學生對所列舉的案例進行分析討論，從而達到啟發(fā)學生，提高學生分析問題、解決問題的能力的教學過程。[2]由于思想政治理論課是一門理論性和現實性都很強的學科，案例教學正好迎合了這一特點，案例的運用，能夠使學生更好地理解書本中的相對抽象的純理論的知識，也便于學生結合實際去思考書中的理論，易于引起共鳴；同時，案例教學法還可以培養(yǎng)學生的思維能力，即提出問題、分析問題、辨別問題、解決問題的能力，這樣，教師在“授人以魚”的同時又“授人以漁”，可謂一舉兩得。案例教學法有很強的普適性，其他學科也在廣泛地運用這一方法，比如我們熟知的經濟學、管理學、法學、社會學等學科，但需要強調的是，這些學科在運用案例教學法時，其提出來的結論可以是也常常是多元化的，也是比較具有開放性的，但是思政課教師在使用案例教學法時，要更多地注重課程的政治導向性，注重其教育性及思想性。[3]

2.視頻音頻等多媒體教學法

思政課教師在課堂教學中一直在給學生強調的是，在思想上要與時俱進，不能固步自封，那么，作為教師，更要身體力行，在教學方法改革上體現與時俱進的精神。傳統(tǒng)的講授法雖有其固有的價值，但是在互聯網技術高度發(fā)達的今天就會顯得有些枯燥、呆板、無趣，無法契合時代發(fā)展的要求。所以，我們要善于運用現代化教學手段，如多媒體教學、電視教學等，多媒體教學的優(yōu)勢在于，可以集聲音、圖片、文字、視頻及動畫為一體，具有信息量大、易于理解、生動有趣等特點，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。但是在運用多媒體教學的過程中，要注意避免出現一味地追求信息量的多而全而忽視教學實效的情況。有些教師為了教學內容的形象化和直觀化，截取了大量的視頻和音頻，思政課成了視頻音頻欣賞課，這樣容易導致學生只顧欣賞，不懂思考和反思。

3.互動式教學法

互動式教學法，簡言之，是指將學生以學習小組的形式組織起來，通過學生之間的互動及學生與老師之間的互動，對所提出的問題進行探討交流的教學方法。這一教學方法有利于改變傳統(tǒng)教學中以老師為中心，照本宣科，偏重于理論說教的教學形式，能夠充分地發(fā)揮學生的主動性，體現學生的主體性?；邮浇虒W方法在國外很流行，是一種主流的教學方法，教師和學生可以針對一個問題平等地進行交流，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，不預設答案，營造一種輕松交流學習的氛圍，在這過程中逐步提高學生的獨立思考能力，提高學生的創(chuàng)造力和主觀能動性，為學生個性的彰顯、心靈的啟迪提供一個好的平臺。在使用互動式教學方法時，教師要把握教學的主導性，要善于引導學生正確地思考，使學生運用馬克思主義的世界觀和方法論來看待問題，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，[4]否則，就容易被學生牽著鼻子走而忽略了教學目標，達不到教學目的。

4.啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學方法是針對傳統(tǒng)的注入式的生硬的教學方法提出來的，填鴨式的教學方法容易引起學生的反感，教師總是以居高臨下、學術權威的形象出現在課堂，隨著學生主體意識的增強，學生對教師的這種以教化者出現的角色越來越排斥，更多的學生希望教師與學生之間進行平等地交流，希望教師擔任一種啟發(fā)者的角色，去共同探討他們關心的各種問題，并從中獲得收益。啟發(fā)式教學法是以問題為中心的教學法，學生和教師以問題為中心進行交流討論，教師在學生討論的過程中要注重與學生進行情感上的交流，曉之于理動之于情，使學生在豐富的情感體驗中產生情感共鳴，促進學生知、情、意的協調發(fā)展，從而達到良好的教學效果。

以上四種方法是作為思想政治理論課教師都必須掌握的教學方法，但是我們并不要求每個老師都要運用這些教學方法，所謂教學有法，教無定法，在通曉各種教學方法后，我們可以結合所教學生的特點，在遵循教學規(guī)律，依據教學大綱的基礎上，選擇一種或幾種教學方法，也可以根據自己的教學經驗，探索出適合自己的教學方法。

為了促進教學方法的多樣化，建議形成一套教學方法經驗交流的長效機制，比如：我們可以在教師培訓會議上增加優(yōu)秀教學方法交流與探討這一項內容，也可以在思想政治理論課教學部本部門定期召開經驗交流會，教師可以各抒己見，分享各自的心得體會，從而達到共同進步的目的。

(二)注重教學內容的豐富性，關注社會現實

關于教學內容的改革，針對調查中出現的問題，提出以下幾點建議：

1.結合社會熱點問題，定期進行時事政治講解

教師可以總結近一周或兩周的時事政治新聞，在課堂上留出一部分時間對其進行評論和總結，也可以和同學們進行探討，又或者讓學生定期作政治專題報告[5]。學生對社會上的熱點新聞一般都抱有強烈的興趣，比如“薄熙來案”、“徐才厚案”等反腐敗案件、比如社會上的強拆事件等等，都可以結合書本的知識定期進行總結和討論，對這些案件或事件的討論可以增強學生的時事敏感性，引導學生關注社會現實。

2.及時更新教案和課件，不斷充實新的內容

現在的世界日新月異，理論上的探索也從未止步，而教材中的內容則是相對穩(wěn)定的，因此在某些情況下，會出現教材內容滯后于現實發(fā)展的情況。針對這一問題，教師要及時地更新自己的知識庫，關注最新的理論動態(tài)，將理論研究與教學結合起來，及時更新陳舊的教案、課件。而對于一些基本的、穩(wěn)定性較強的理論，教師要善于推陳出新、舊題新講，對這些學生們可能已經大體清楚的基礎理論進行進一步地延伸、豐富和擴展，使學生對這些重要的理論有更深層次的理解。

3.注重學生性別和專業(yè)上的差異

不同的性別和專業(yè)的學生對思政課教學內容的偏好會有所差異。從性別差異上來講，男生一般來說思考問題更偏理性些，女士更感性些，所以，在男生多的班級，教師可以多舉一些較為理論的、抽象的問題，而在女生多的班級，可以多探討一些感性的事例，如果男生女生平分秋色，所舉的案例則要既有一定的理論深度，又能使學生產生一定的情感共鳴。而專業(yè)上的差異，則體現在，文科生更偏向于信息量大、開放式的沒有固定答案的知識和問題，而理科生一般來說更喜歡更為確定的、有深度的知識和問題，所以教師要根據所教的專業(yè)來進行教學內容的選擇，這樣會產生更好的教學效果。當然，不管選擇何種案例或材料，我們都不能脫離教材，我們的案例選擇都是為了讓學生更好地理解教材內容。

(三)創(chuàng)建提高思想政治理論課教師科研能力的激勵機制

科學研究能力是高校思想政治理論課教師應具備的重要素質之一，高校應該為教師特別是高職院校的教師創(chuàng)造一種寬松的科研環(huán)境，無論是重科研輕教學，還是重教學輕科研都是不合理的，須知科研源于教學又服務于教學，教學與科研相長，因此，我們要盡力為教師的學術成長鋪平道路，通過創(chuàng)建提高思想政治理論課教師科研能力的激勵機制的形式，來增強教師的科研能力。

1.為思政課教師設立專門的科研基金

學?；蛘呓逃姓块T應設立專門的科研基金，獎勵在科研中做出突出成績教師。設立科研基金也有利于激勵思政課教師積極地開展學術研究，研究新問題、新情況，提高教師的理論素養(yǎng)。

2.加強思政課教師校內、校際及與社會之間的學術交流

學術交流是同行之間的一種相互交流與學習的重要形式，通過思想政治理論界教師和學者之間思想的交流、自由的探討，可以及時掌握本學科的最新前沿動態(tài)，達到共同進步共同提高的目的。學校應鼓勵思政課教師多參加校內、校際及與社會間的學術交流，并在保證學術交流所需要的經費，促進學術交流機制的長效化[6]。

3.建立健全科學有效的科研考核機制

科研考核機制的建立對教師來說是一種壓力，更是一種動力。針對有些教師評完職稱就不再搞科研的情況，可通過建立長效化的考核機制，對教師的科研情況進行量化考核，使教師意識到科研對于自身發(fā)展及教學的重要性，從而增強科研自覺性，適時完成科研任務。

(四)重視和強化實踐教學環(huán)節(jié)

思想政治理論課不僅具有較強的理論性，也具有豐富的實踐性，課堂的講授只能將書本的理論內化為學生的知識，然而通過實踐，可將所學的知識外顯為學生的能力。開展實踐教學，必須結合思想政治理論課各門課的教學目的和特點及課堂教學內容，設計適合不同課程的實踐教學形式，比如：養(yǎng)成良好的思想道德素質是我們思想政治理論課的教學目標之一，我們可以結合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這一門課程的教學內容，鼓勵學生積極參加志愿者活動，在志愿者活動過程中，學生可以體會到無償付出自己的時間和精力且不求回報的快樂，有利于學生結合自己的體驗來進行道德反思，從而實現道德升華。學校應該加強對學生志愿者活動的組織和管理，思想政治理論課教學部可以聯合學生處、團委共同成立領導小組，對志愿者活動進行指導，也可以鼓勵、引導大學生自發(fā)地成立志愿者服務協會，學校和思想政治理論課的教師要給予必要的支持和幫助。總之，無論是志愿者活動，還是社會調查、生產實習，或是建立社會實踐基地，我們都要盡可能地使實踐教學的形式多樣、內容豐富，并且要建立一套完善的實踐教學保障機制，使實踐教學過程嚴格、有序、順利地進行，實現思想政治理論課實踐育人的目的。

四、結語

提高思想政治理論課教師的教學水平，進行思想政治理論課教學改革并不是一朝一夕之功，需要國家政策上的引導，需要高校科學的管理規(guī)劃，更需要思想政治理論課教師勤勤懇懇、誨人不倦的努力。教師在教學中面臨的問題是層出不窮的，所謂時時有矛盾，事事有矛盾，然而只要我們把握好著力點，完善相關制度建設，不斷提高思政課教師的專業(yè)知識和專業(yè)教學技能，我們就能以不變應萬變，靈活面對教學中出現的各種困難，不斷提高教學的實效性和針對性。

[1] 中共中央宣傳部 教育部.中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[R].教社科[2008]5號.

[2] 王艷雙.高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策探析[J].高等函授學報：哲學社會科學，2012,25(9):19.

[3] 劉順，段洪濤，凌惠.中國高校思政課教學方法改革研究述評[J].創(chuàng)新，2014,4(8):100.

[4] 鄧小平.鄧小平文選:第二卷[M].北京:人民出版社,1983:392.

[5] 王汝坤.基于教學內容改革的高校思想政治理論課改革[J].教育研究.2011，28(1):83.

[6] 蔣建平.高校思想政治理論課教師學術科研能力的提升及激勵機制研究[J].教學實踐研究，2013(11):173.