蔡亮 桂署欽

自2007年起，全國普通高校全面開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡稱“綱要”）?！熬V要”課程是高校思想政治理論課中的四門必修課之一，在加強大學(xué)生思想政治教育方面具有重要作用。地方歷史文化是中國歷史文化的一個重要組成部分，獨具特色的地方歷史文化蘊含著豐富的思想政治教育資源，在“綱要”課程建設(shè)及其教學(xué)中具有不可低估的作用。深入挖掘地方歷史文化資源，將其融入“綱要”課程教學(xué)中，以提高“綱要”課教學(xué)實效性，是當(dāng)前高?！熬V要”課程教學(xué)改革的重要課題。本文試就廣西地方歷史文化資源融入“綱要”課程教學(xué)問題做一探討。

一、地方歷史文化資源融入“綱要”課教學(xué)的主要優(yōu)勢

（一）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

我們知道，“綱要”課作為大學(xué)生必修的高校思想政治理論課，使用的是教育部統(tǒng)編教材。有了統(tǒng)編教材，思政課教師在講授“綱要”課時就有了一個指導(dǎo)性的教科書和教學(xué)大綱，有利于思政課教師開展教學(xué)。但是“綱要”課作為統(tǒng)編教材，“編者關(guān)注的是整個中國近現(xiàn)代的大歷史，主要從宏觀角度演繹中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展進程，自然較少兼顧各地、各民族近現(xiàn)代歷史發(fā)展過程中的個性差異?！雹龠@樣，“綱要”課統(tǒng)編教材給高校思政課教師留下了創(chuàng)新、拓展教學(xué)的空間。獨具特色的地方歷史文化資源蘊含著豐富的教育內(nèi)容，正是“綱要”課教師在創(chuàng)新、拓展教學(xué)空間中取之不盡，用之不竭的鮮活素材。因此，思政課教師除了按照教材脈絡(luò)介紹、講授近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及內(nèi)在規(guī)律性之外，結(jié)合地方歷史文化資源補充、拓展“綱要”課教學(xué)，對我們上好“綱要”課大有裨益。

（二）有利于培育大學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛國家的高尚情操

“綱要”課作為一門思政課，理應(yīng)肩負(fù)起對大學(xué)生進行熱愛中華、熱愛家鄉(xiāng)教育的任務(wù)，幫助大學(xué)生培育、樹立起建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國的崇高理想。地方歷史文化資源極其豐富，地方上的杰出人物、歷史遺跡以及文物、博物館、烈士陵園等，是對學(xué)生進行地域優(yōu)秀歷史文化、革命傳統(tǒng)和愛國主義教育的最好素材。只有讓大學(xué)生了解地方的光輝歷史、優(yōu)秀文化、杰出人物等，才能培育大學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的情感，并把這種情感與祖國的命運聯(lián)系在一起，從而激發(fā)起學(xué)生效法先賢、建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。因此，思政課教師要重視地方歷史文化資源的開發(fā)與利用。

（三）有利于提高“綱要”課的教學(xué)實效性

任何高校都是依托特定的地域建設(shè)發(fā)展而成的。一所高校校園必定存在于一定的地域之中，它或多或少要受到學(xué)校屬地歷史文化因素的影響。因此，地方歷史文化與高校思想政治教育具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性。地方歷史文化資源，大多具體、直觀、形象、生動，很容易引起學(xué)生的興趣和好奇，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在“綱要”課中引入地方性歷史文化資源，能避免空洞的說教，增強說服力和感染力。通過對物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的地方性歷史文化資源的廣泛的實踐感知和體驗，學(xué)生會在耳聞目睹中受到感染，在親身經(jīng)歷中得到熏陶，產(chǎn)生思想上的震動和心靈上的共鳴，從而調(diào)動自我學(xué)習(xí)“綱要”課的積極性和主動性，切實提高“綱要”課的教學(xué)實效性。

（四）有利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

社會實踐是高校思政課的重要補充，也是提高思政課教學(xué)實效性的重要環(huán)節(jié)。教師在“綱要”課教學(xué)中，結(jié)合地方歷史文化開展教學(xué)，可以組織學(xué)生到高校所在地的歷史文化名勝、革命歷史遺址等進行參觀考察，從而將“綱要”實踐課教學(xué)落到實處。另外，組織學(xué)生開展形式多樣的社會實踐活動，可以使學(xué)生獲得地方歷史、地域文化的認(rèn)知。通過對地方杰出人物、重大歷史事件的分析、評判，有利于提高學(xué)生辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力。同時，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展對地方歷史人物、重大歷史事件、地域文化、社會現(xiàn)實等諸多問題進行探究式學(xué)習(xí)和實踐，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、協(xié)作能力和人際交往能力。

二、廣西歷史文化資源在“綱要”課教學(xué)中的運用

（一）廣西歷史文化資源在“綱要”課堂教學(xué)中的具體運用

課堂教學(xué)是實施思政課教學(xué)的基礎(chǔ)陣地和主要環(huán)節(jié)。將地方歷史文化資源融入“綱要”課堂，既能使地方歷史文化資源轉(zhuǎn)化為思政課課程資源，還能以此改變長期以來思政課教學(xué)效果不佳的狀況。地方歷史文化形象、生動、真實，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強思政課教學(xué)針對性、實效性和感染力。

廣西地處祖國西南邊陲，由于其獨特的地域、獨特的歷史和獨特的文化流變，形成了極為可觀的自然資源、人文景觀和文化積淀，蘊藏著豐富的思想政治教育的地方特色教育資源，加以開發(fā)利用，可以使我們獲得大量能進入高校思政課課程教學(xué)的資源。

在“綱要”課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)“綱要”課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)造性地運用統(tǒng)編教材，靈活有效地利用地方歷史文化開發(fā)課程資源。就廣西高校而言，可以從以下三方面開展“綱要”課教學(xué)內(nèi)容與廣西地方歷史文化資源的有機融合。在上編，可將靈渠開鑿、桂平金田起義、同盟會廣西邊境三次武裝起義等相關(guān)重大歷史人物事件、名勝景點融入對應(yīng)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對中國古代文明、近代中國人為救亡圖存所作的艱辛探索的了解和認(rèn)知。在中編，可將百色龍州起義和左右江革命根據(jù)地建立、日軍入侵廣西和昆侖關(guān)戰(zhàn)役、八路軍駐桂林辦事處等相關(guān)重大歷史人物、歷史事件融入相關(guān)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民為民族的獨立和人民解放所付出的艱辛努力的了解和認(rèn)識。在下編，可將廣西剿匪反霸和抗美援朝運動、廣西推行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和首創(chuàng)村民自治制度、恭城瑤族自治縣紅巖村生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展和建設(shè)等融入對應(yīng)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真切地感受新中國成立以來社會主義建設(shè)，特別是改革開放以來廣西所發(fā)生的翻天覆地的變化。

（二）廣西歷史文化資源在“綱要”課實踐教學(xué)中的具體運用

《中宣部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》強調(diào)指出：高等學(xué)校要切實加強社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要把社會實踐納入學(xué)校教學(xué)計劃，“要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制?！雹谏鐣嵺`對于促進大學(xué)生了解區(qū)情國情和社會、成長成才具有不可替代的作用?！熬V要”課教師要充分開掘和利用與教材內(nèi)容密切相關(guān)的廣西地方歷史文化資源開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實地考察、探究，以增進其學(xué)習(xí)的直觀感、真切感，增強“綱要”課教學(xué)的吸引力和感染力。

1.整合社會資源，主動與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)單位、愛國主義教育基地等加強聯(lián)系，建立一批穩(wěn)定的社會實踐基地。如筆者所任教高校在廣西柳州，柳州所屬高校思政教研部可與白蓮洞遺址、昆侖關(guān)戰(zhàn)役舊址之桂南會戰(zhàn)檢討會舊址、廣西農(nóng)事試驗場舊址等人文景點、博物館等簽訂共建協(xié)議，共建共育教育基地，以充分發(fā)揮教育基地在“綱要”課中的育人作用。

2.參觀愛國主義教育基地。廣西有眾多博物館、紀(jì)念館、烈士陵園等愛國主義教育基地。其中，具代表性的有：花山崖壁畫、靈渠、金田起義舊址、友誼關(guān)、廣西農(nóng)民運動講習(xí)所舊址、百色起義紀(jì)念館、八路軍駐桂林辦事處舊址、廣西博物館等等。讓學(xué)生了解廣西悠久的歷史文化、光榮的革命傳統(tǒng)，以及昂揚奮進的時代風(fēng)貌，有助于加深學(xué)生對教材中歷史人物和歷史事件的了解，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的積極性、主動性。

3.觀看地方歷史文化影視片。影視教學(xué)集圖、文、聲、影于一身，能使抽象、難懂、枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，起到理論講解難以達到的效果。比如，“綱要”教師在講授上編綜述“鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界”中的“中國燦爛的古代文明”這一內(nèi)容時，可播放《花山崖壁畫》《靈渠》等教學(xué)資料片。通過觀看教學(xué)視頻資料，讓學(xué)生感知，廣西有著悠久燦爛的歷史文化，壯族先民們創(chuàng)造了燦爛的古代文明，從而增強其學(xué)習(xí)“綱要”課的直觀感和真切感。

4.組織學(xué)生開展社會考察。廣西是人類最早的發(fā)祥地之一，有著悠久燦爛的歷史文化。而近代以來，廣西涌現(xiàn)出了一大批為民族獨立與人民解放而不惜犧牲自己生命的仁人志士。同時，廣西也是老一輩無產(chǎn)階級革命家從事革命活動的一片熱土，其紅色文化相當(dāng)豐富，這些寶貴的歷史文化資源為我們開展“綱要”課社會實踐提供了有利條件。教師在實施“綱要”課社會實踐過程中，一方面，可組織學(xué)生參觀歷史文化遺址、革命舊址和遺址等；另一方面，可結(jié)合所學(xué)“綱要”課內(nèi)容，讓學(xué)生深入考察，探究歷史文化遺址、國企改革、新農(nóng)村建設(shè)等，撰寫出有參考借鑒價值的學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報告。這樣，學(xué)生不僅可以更好理解“綱要”教材中重要內(nèi)容、主要理論觀點，而且還可以開闊視野，豐富歷史文化知識和社會閱歷，提升自身素質(zhì)和能力。

三、探討廣西歷史文化資源融入“綱要”課教學(xué)引發(fā)的思考

（一）充分認(rèn)識地方歷史文化資源對高校思政課“綱要”課程建設(shè)的重要性

我們知道，獨具特色的地域歷史文化，蘊含著豐富的思想政治教育資源。加強高校思政課“綱要”課程建設(shè)，增強教學(xué)的針對性、實效性，重要的是思政課教師，要深入挖掘和開發(fā)利用地域歷史文化中富有特色的優(yōu)勢教育資源，并將其轉(zhuǎn)換為課程資源，運用到教學(xué)實踐與學(xué)生素質(zhì)、品行養(yǎng)成實踐中去。地方特色歷史文化資源的開發(fā)利用，有利于進一步豐富和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，“進一步增強思想政治理論課的教學(xué)針對性、實效性，促使其教育價值的實現(xiàn)?！雹垡虼?，高校思政課教師要給予高度重視，充分挖掘和選用地方歷史文化資源為“綱要”課教學(xué)服務(wù)。

（二）切實加強地方歷史文化資源庫建設(shè)

教學(xué)資源庫建設(shè)是開展“綱要”課教學(xué)的關(guān)鍵。要較好地實現(xiàn)地方歷史文化資源融入“綱要”課教學(xué)，提高教學(xué)實效性，必須要有一個強大的教學(xué)資源庫的支撐。為此，思政課教師必須重視和加強地方歷史文化資源庫建設(shè)。“綱要”課地方歷史文化資源庫主要包括影音資料庫、圖片資料庫、教學(xué)備課素材庫、教學(xué)案例庫、試題測試庫等教學(xué)信息資源。各高?！熬V要”課程教研室要整合教師資源，形成高水平課程建設(shè)團隊，分工合作，大量搜集、整理相關(guān)教學(xué)信息資料，充實豐富教學(xué)資源庫，從而為思政課教師開展“綱要”課教學(xué)提供大量、豐富、典型的教學(xué)資源。

（三）運用地方歷史文化資源開展“綱要”課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)堅持吻合性原則

“綱要”課程的教學(xué)目的，是讓學(xué)生認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律性，“了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放?！雹芤虼?，“綱要”課教師在選擇地方歷史文化資源開展教學(xué)時，要緊密圍繞教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生了解并為“四個選擇”服務(wù)，“能引發(fā)師生深層的思考，能發(fā)揮以小見大、由淺入深的作用?！雹萑绻處熯x用的地方歷史文化資源是無的放矢，簡單隨意，不適合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，就難以收到良好的教育教學(xué)效果。

（四）要注意充分發(fā)揮思政課教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用

高校思政課教師在選用地方歷史文化資源開展課程教學(xué)過程中，在評價地方歷史事件和歷史人物時，不要過分夸大某些歷史事件的影響，或?qū)δ承v史人物的功績過分拔高，這都不符合歷史唯物主義的原則。例如，教師在講授“綱要”第六章中的第三節(jié)“國民黨與抗日的正面戰(zhàn)場”中的“李宗仁與臺兒莊戰(zhàn)役”內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)積極、正確引導(dǎo)學(xué)生既要看到桂系軍閥李宗仁在抗日戰(zhàn)爭時期，為了民族大局，帶領(lǐng)廣西兒女在全國各地奮勇殺敵為國家所做出的貢獻。同時，又要引導(dǎo)學(xué)生注意到，作為舊社會的軍閥，桂系軍閥仍然具有軍閥專制統(tǒng)治本質(zhì)的局限性。這樣，才能使學(xué)生的認(rèn)識上升到一個更高層次。此外，依托地方歷史文化資源進行實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從地方實際出發(fā)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生開展社會實踐活動。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生采取實地調(diào)查、上網(wǎng)搜索、個案訪談等多種方式進行，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的能力。

［注釋］

①宋進.中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)導(dǎo)論［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：238.

②宣傳部宣傳教育局.加強和改進大學(xué)生思想政治教育文件選編［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005：9.

③唐凱興.高校思想政治理論課地方特色教育資源的考察分析——以廣西百色為例［J］.百色學(xué)院學(xué)報，2009（1）：81.

④中國近現(xiàn)代史綱要編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要（2013年修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2013：2.

⑤譚穎華.試析地方歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)中的運用——以廣東肇慶為例［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012（10）：50.