王永宏 張麗萍

應(yīng)用型高等教育應(yīng)該而且必須在實施教育的全過程中堅持對教育主體未來社會角色與職業(yè)崗位的關(guān)注，即在教育決策與實施中堅定以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，為教育主體提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯意識及優(yōu)質(zhì)的技能信息服務(wù)。學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向并非是對教育主體全面發(fā)展的偏廢，而是對其未來發(fā)展意識的強化。就業(yè)導(dǎo)向既涵蓋了生存導(dǎo)向，同時也兼容了能力導(dǎo)向和素質(zhì)導(dǎo)向，是對教育主體更好地成為生存者、社會人、職業(yè)人的擔(dān)當(dāng)，更加切實地承載了應(yīng)用型高等教育的社會責(zé)任。建立學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的教育思想和定位，是對培養(yǎng)對象自我認(rèn)知與社會發(fā)展的方向性設(shè)計。所以，應(yīng)用型高等教育學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)模式，是值得我們關(guān)注的課題。

一、目標(biāo)建構(gòu)與層次設(shè)定

1.目標(biāo)建構(gòu)。第一，應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才規(guī)格必須符合和達到高等教育的基本要求?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才理論基礎(chǔ)更扎實，知識面更寬廣，學(xué)科內(nèi)容更前沿，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更突出。第二，應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的人才規(guī)格還應(yīng)該是以專業(yè)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實際、推動行業(yè)發(fā)展的實踐人才。這些人才應(yīng)具有很強的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的意識和能力方面的創(chuàng)造性，是在具體實踐問題中的集成創(chuàng)新，而不僅是在學(xué)術(shù)理論中的原創(chuàng)。

2.人才層次。以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式所要造就的人才，需要符合兩方面的需求：一是社會人力資源市場對人才知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合需求；二是人才自身對生存、發(fā)展、求知、應(yīng)用、興趣、理想等方面的綜合需求。應(yīng)用型高等教育正是要通過培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化，盡可能地滿足上述的雙向需求，并在就業(yè)上崗這一平臺上加以實現(xiàn)。具體而言，就是在厘清社會人才需求的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動有效的教育手段，為受教育者建立適合于未來生存、發(fā)展、謀職的知識、能力、素質(zhì)架構(gòu)，使之成為具有應(yīng)用型人才的知識特征、素質(zhì)特征、能力特征，善于將科學(xué)原理應(yīng)用于社會實踐的適應(yīng)未來專業(yè)崗位的從業(yè)者。

二、模式內(nèi)涵與制度建設(shè)

1.學(xué)習(xí)全程架構(gòu)設(shè)計。要有效實施學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，必須開展科學(xué)合理、行之有效的架構(gòu)設(shè)計。這一設(shè)計應(yīng)注重突出綱領(lǐng)、完善體系，在保證總體目標(biāo)實現(xiàn)的意義上完成各分支系統(tǒng)的布局與實施。學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的總體戰(zhàn)略體現(xiàn)在有意識地掌握所需知識、有目的地提高未來職業(yè)崗位所需能力、有效地實施知識向能力的轉(zhuǎn)換、實現(xiàn)各功能要素的有機結(jié)合。這一培養(yǎng)模式的要素組合應(yīng)遵循如下層次：一是對未來職業(yè)崗位知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知——明了所需；二是以明確的目的性為指導(dǎo)開展相關(guān)知識學(xué)習(xí)——填補知識空白；三是將所學(xué)知識付諸應(yīng)用，檢驗學(xué)習(xí)成果，在回饋中發(fā)現(xiàn)不足——鞏固提升所學(xué)；四是實現(xiàn)所學(xué)知識的能力轉(zhuǎn)換——成為符合職業(yè)崗位要求的合格技能人才。與此相呼應(yīng)的操作程序應(yīng)為：首先，通過多種有效方式使學(xué)生了解未來職業(yè)崗位性狀、產(chǎn)生感性認(rèn)知、形成關(guān)于職業(yè)崗位需求概念；其次，有針對性和目標(biāo)感地開展知識學(xué)習(xí)；接著，在相當(dāng)知識積累的基礎(chǔ)上開展操作訓(xùn)練，以檢驗知識掌握；然后，有的放矢地引導(dǎo)知識的能力轉(zhuǎn)換；最后，實崗驗證。

2.優(yōu)化課程體系。應(yīng)用型高等教育依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)必須改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，而其核心價值則體現(xiàn)在符合目標(biāo)管理需要的課程體系設(shè)計上。課程體系設(shè)計應(yīng)遵循“知識能力一體”原則，設(shè)計目標(biāo)定位于“知識能力一體共建、專業(yè)課程設(shè)計組合的就業(yè)取向、職業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練、課程功能性轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新”等。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)為專業(yè)知識具有針對性和應(yīng)用性，綜合能力具有專業(yè)知識作為支撐和基礎(chǔ)，知識與能力具有職業(yè)崗位適應(yīng)性。開展課程體系創(chuàng)新設(shè)計首先要厘清思路：專業(yè)方向與發(fā)展的內(nèi)涵與理念，保證路徑最優(yōu)化；不同課程之間的時間與空間架構(gòu)，尋求結(jié)構(gòu)最優(yōu)化；各課程自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的編制，追求效果最優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上確定主導(dǎo)方針：堅持“應(yīng)用型高等教育”的宗旨要求，結(jié)合社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的動態(tài)需求進行課程體系設(shè)計；遵循“全程以就業(yè)為導(dǎo)向”的設(shè)計原則，以職業(yè)崗位對人才綜合需求為依據(jù)，整合課程結(jié)構(gòu)；按照“知識能力一體”的設(shè)計原則，以綜合素質(zhì)、知識水平、職業(yè)崗位能力為落腳點，完成課程設(shè)計的模塊化組合。

3.制度引領(lǐng)與實施保障。在明確學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的“應(yīng)用型”模式定位后，必須確立與之相符的教育教學(xué)制度予以明確保障。能夠起到保障作用的制度包括：一是社會職業(yè)崗位人才需求調(diào)研方面的制度，這一制度將保障培養(yǎng)方向的正確性，通過調(diào)研使專業(yè)設(shè)置與社會需求保持動態(tài)平衡，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需要保持趨向性同軌，使教育教學(xué)與未來就業(yè)目標(biāo)保持線性貫通。二是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，這一制度將保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，即確保知識與能力的一體目標(biāo)及合理的層次性的有效實現(xiàn)，從而使人才規(guī)格與職業(yè)崗位需求保持口徑一致性。三是基本培養(yǎng)方式方面的制度，這一制度將保障培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、有效性和合理性，從而使教育教學(xué)改革的理念得以科學(xué)落實。四是師資配置方面的制度，這一制度將保障師資規(guī)格，強化“雙師型”教師的配置，保證人才“知識能力一體化”的順利實現(xiàn)。此外，還應(yīng)包括實驗實習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力、教材、考試等多方面與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的制度建設(shè)與引領(lǐng)。通過一系列制度保障使人才培養(yǎng)模式改革實現(xiàn)系統(tǒng)性和現(xiàn)實性的目標(biāo)。

三、構(gòu)建平臺與就業(yè)通道

1.革新課程模式。課程是培養(yǎng)目標(biāo)與人才定位的具體化，是高校教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提就是建設(shè)由不同的課程平臺和課程模塊組成的“知識面寬，應(yīng)用性強，理論與實踐滲透”的多元課程模式。一是建設(shè)應(yīng)用型課程平臺。課程設(shè)置一方面要充分體現(xiàn)職業(yè)化，適度增加應(yīng)用型課程；另一方面還要重視課程的人文化，適當(dāng)加強通識課程，具體建設(shè)三個課程平臺，即學(xué)科課程平臺、應(yīng)用能力平臺、綜合素質(zhì)平臺。二是完善課程模塊。課程模塊就是將各類課程按一定的比例搭配，組成各不相同的模塊，備學(xué)生選修。

2.發(fā)展教學(xué)模式。在設(shè)置多元化的課程模式之后，相應(yīng)的教學(xué)方法上也要有所突破。要堅持“學(xué)生參與，綜合運用，科研滲透，學(xué)用結(jié)合，課堂為主，課外為輔”的教學(xué)原則。

3.提升實踐教學(xué)地位。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，從“知識—能力一體”出發(fā)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，各專業(yè)能夠及時了解社會一線對本專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)需求，并通過各種形式不斷地豐富更新教學(xué)內(nèi)容，以滿足社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)二者的平衡。與傳統(tǒng)實踐教學(xué)一直作為“理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一種補充”的觀念和操作原則有別，應(yīng)將實踐教學(xué)作為不可或缺的重要有機組成部分加以重視。在實踐教學(xué)模式設(shè)計上應(yīng)重點考慮如下兩方面要素：

第一，增加實踐學(xué)時，科學(xué)有效設(shè)計實踐時段。在實際操作中應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點科學(xué)合理設(shè)置，一般可設(shè)計為總學(xué)時的1/4～1/3，原則上以有效率、有作用、有效果為宜。在實踐時段設(shè)計上可分為：開啟認(rèn)知階段，鑒于我國目前應(yīng)試教育特點，學(xué)生初入大學(xué)并無未來職業(yè)崗位知識能力需求概念，在學(xué)習(xí)之初進行認(rèn)知實踐很有必要，這一實踐學(xué)習(xí)可在校內(nèi)實踐基地或?qū)趯嵙?xí)就業(yè)基地進行，目的是使學(xué)生首先了解未來職業(yè)崗位知識能力需求，使接下來的學(xué)習(xí)有的放矢；鞏固驗證階段，即在學(xué)制中間階段進行較為深入的實踐，鞏固認(rèn)知，檢驗所學(xué)知識，考察應(yīng)用能力；實用轉(zhuǎn)化階段，即在學(xué)習(xí)結(jié)束前頂崗實踐，將所學(xué)實際應(yīng)用于崗位工作，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進行最后校驗，保證學(xué)生向就業(yè)崗位的順利過渡。其間各門課程實驗實習(xí)同樣需按照課程設(shè)計高效務(wù)實地有序進行。

第二，增加實踐教學(xué)投入，豐富實踐教學(xué)形式。按照教育投入產(chǎn)出規(guī)律搞好辦學(xué)尤其應(yīng)得到應(yīng)用型高等教育的重視，校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)方向科學(xué)合理地加以投入，加強實踐設(shè)施建設(shè)；同時，應(yīng)大力開辟多維度實踐教學(xué)形式，一般應(yīng)包括融資共建實踐基地、校企共建實踐基地、基于就業(yè)通道的實習(xí)就業(yè)基地等多種形式。

4.增強師資隊伍的應(yīng)用型能力。在人才培養(yǎng)過程中，不僅要求教師具備較扎實寬厚的理論基礎(chǔ)，而且要求教師具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力，掌握技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用狀況，了解技術(shù)的發(fā)展趨勢。有行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中的作用無疑是巨大的。所以，學(xué)校要推薦教師到產(chǎn)學(xué)研一線基地掛職，鼓勵教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強實踐經(jīng)驗，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊伍制度，吸引更多企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊伍。

5.增強課外活動，提升學(xué)生就業(yè)能力。組織開展各類學(xué)術(shù)講座和專業(yè)教育活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。各專業(yè)應(yīng)定期安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員開展學(xué)術(shù)講座或?qū)I(yè)教育活動，使學(xué)生充分了解本專業(yè)最前沿知識、社會對專業(yè)人才的需求規(guī)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)全程對未來就業(yè)崗位有較為全面深入的認(rèn)識。

6.增強技能實力，推行“證書”制度。應(yīng)積極促使學(xué)生具備面向未來職業(yè)崗位的各項條件，其中較為重要的包括外語、計算機等級考試，職業(yè)能力培訓(xùn)及相應(yīng)職業(yè)資格證書的獲取，相關(guān)其他培訓(xùn)及資質(zhì)等。還可以借鑒國外相關(guān)應(yīng)用型高等教育的一些成型經(jīng)驗，比如與相關(guān)機構(gòu)開展合作教育課程，增強教育的針對性和目的性，打通就業(yè)關(guān)節(jié)，這些都將提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，建立良性就業(yè)機制。在人才培養(yǎng)過程中可以大膽推行“證書”制度，逐步實現(xiàn)學(xué)歷教育、學(xué)位教育與專業(yè)、職業(yè)資格培訓(xùn)的有效契合?！白C書”主要是指學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職業(yè)資格證書、英語過級證書、計算機過級證書等。

應(yīng)用型高等教育在把握時代經(jīng)濟、社會發(fā)展脈搏的基礎(chǔ)上，要認(rèn)準(zhǔn)辦學(xué)方向，創(chuàng)新辦學(xué)體制，采用包括學(xué)習(xí)全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式在內(nèi)的多種機制提升辦學(xué)的社會效益，我國應(yīng)用型高等教育必會迎來廣闊的發(fā)展前景。