歐陽志群

(湖南涉外經濟學院外國語學院，湖南長沙410205)

現在，提高學生的英語綜合運用能力是英語教學的最終目標。小組合作學習把小組成員團結起來，用英語共同討論問題，不僅可以提交學生合作協調能力，也可以讓他們有一個更好的英語學習氣氛去共同解決難題，使他們的英語學習技能和水平也可以得到充分提高。

一、小組合作學習的模式及特色

小組合作學習是學生與學生互動的一種學習模式，也就是說，為了促進學生在小組中的合作并完成學習任務，教師以小組的總體成績分別獎勵個人的一種教學體系。它具有如下一些特色:

(一)互相依賴性

小組合作學習中的組員為了完成一個共同的目標，分別扮演不同的角色，組長可以分配學習任務給每個人。他們既是獨立的個體，又是相互依賴的共體，不可分割。最終經過共同的努力、合作達到思想的一致，默契度非常高，這就是他們的互相依賴關系。

(二)民主平等性

每個學生的英文基礎、性格、學習經驗和方法都是不一樣的，但是小組合作學習會使他們的這些差異在學習合作過程中無地位區(qū)分，也無學習的高低之分，他們?yōu)榱顺錾瓿晒餐哪繕耍總€組員都發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢，合理利用每個組員的資源，進行分工合作。這樣的模式就讓每個組員有了民主平等的感覺，讓他們的學習積極性和興趣越來越濃厚。

(三)互相交流性

眾所周知，多年來的傳統教育模式把學生所獲得發(fā)展與進步視同知識的掌握，把學習的過程等同于掌握知識的過程。然而小組合作學習拋棄了傳統的學習模式，取而代之的是充滿對話、交流的新型學習模式，組員們相互交流，在交流的過程中思想得到了傳播、啟發(fā)，這是一種把學習還原生活本質的一種過程，值得借鑒。

(四)延伸性

小組學習過程并不是按教師規(guī)定的步驟按部就班，它有著參與、互動的環(huán)節(jié)。每個組員除了討論與學習任務相關的話題外，還在合作學習過程中無意識地具備了很多學習以外的能力，如領導力、團結合作能力、寬容別人‘欣賞他人的優(yōu)點等，這些延伸出來的特色對于大學生的應用能力都有很大提高。

(五)社會適應性

小組合作學習與傳統的獨白式學習相比，前者更加接近現實生活狀態(tài)。因為學生必須面對合作、競爭、洗耳恭聽、自我表達和人際互動，同時還要和組員們一起分享成功、失敗，經歷沖突、矛盾，這些都是現實生活中必備的生存技巧。所以說，小組合作學習是學生適應社會的實踐，對學生心理素質的培養(yǎng)很重要。

二、大學英語教學中小組合作學習存在的問題

我們通過相關調查和分析了解到，小組合作學習在大學英語課堂上還是一種隨意狀態(tài)。主要還是教師不能深入認識并靈活運用合作學習法，而只是對理論的表面理解。

(一)重形式而不重本質

在大學英語課堂上，看重小組合作學習的形式還是很明顯的一個問題。教師淺顯地認為合作學習就是學生在小組里進行討論，共同完成教師設計的任務。學生們在進行討論時候，還沒有進入合作狀態(tài)，教師就快速結束了合作學習。然而有時候整節(jié)課，學生們的合作學習熱熱鬧鬧，可是根本沒有達到課堂學習目的。這樣表明教師在上課前沒有整體設計好小組合作學習，忽略了它的最終目的。流于形式的合作學習只能阻礙學生的英語水平發(fā)展，根本不能把它在大學英語教學中的優(yōu)勢體現出來。

(二)分組隨意

應該在異質小組中進行合作學習，然而在大學英語課堂上，教師不考慮每個學生的學習基礎、性格差異，隨意地把坐在一起的幾個學生劃為一個小組去完成學習任務。這種隨機式的分組讓合作學習停留在表面，組員們的參與不均勻，在互相啟發(fā)思維、知識互補上很難起到促進作用。

(三)組員們參與不均勻

有些組員由于英語基礎較弱，或者性格較內向等原因，很少參與到討論中來，反之英語水平較高的學生在小組中表現非常積極，參與討論的次數很多，把控著整個小組的局面。而且在進行小組匯報時，討論的結果基本上都是基礎較好學生的思維總結，替代了其他組員的想法和意見。這樣的情況就只能讓兩極分化越來越嚴重，積極的越積極，基礎較弱的學生干脆放棄。

(四)教師的角色定位不清

教師在小組合作學習上要承擔起兩個職責，其一是指導促進合作學習;其二又是合作學習中的成員、搭檔。然而有些教師不明白自己的角色定位，他們無針對性地指導并干預學生的合作學習。比如，為了完成課堂教學任務，經常催促學生草草收場，而且一旦分配了學習任務，就站在講臺上等著學生回答問題，缺乏指導。很少巡視小組合作學習，也不關心組員們的交流情況。

(五)評價機制不完善

因為教師沒有深刻理解小組合作學習的理論，也沒有把評判合作學習任務的好壞標志公布出來，導致學生合作的愿望不強烈。除此之外，小組匯報完學習任務后，教師重在評價匯報任務的個人，而忽略整個團隊。在評價的同時，只注重結果的對錯評價，不評價他們討論的方法、學習習慣、學生參與度、創(chuàng)新觀點以及團隊協作等方面。這些片面的不合理評價更加削弱了學生參與積極性，降低了合作學習的效率。

三、解決對策

(一)科學構建合作小組

為了順利開展小組合作，小組人員數量以四人為宜，盡量不要超過六人，最少也要三人。根據小組成員的個體差異，可以選用英語基礎較弱的學生或者性格內向的學生擔任組長，在任何時候都起著帶頭作用，可以把這些組員的積極性完全調動起來。然后，可以選配成績較好的學生擔任本小組的技術顧問，在小組交流中起著引領作用。最后，再配置一名學習基礎一般的學生和一名成績很差的學生，這樣的分配就合理化，對于小組的合作可以順利開展起來，也帶動了后勁學生的責任心、積極性。然而學員的合理分配是建立在教師對每個學員的英語水平、性格、喜好、能力強弱都了如指掌的前提下。反之，可以讓英語課代表在明白學員劃分依據的情況下對學員進行分配，這也是一種不錯的選擇。

(二)定位好教師角色

教師在運用小組合作學習理論過程中，要把合作學習理念、基本操作程序和策略貫徹到合作中去，教師要在合作學習過程中弄清自己的角色定位，教師既指導者、合作者，也是參與者、促進者。把整個課堂的學習目標、任務以及指導合作學習的過程都設計好，這樣教師才能在課堂上掌控整個小組合作學習過程，從而讓課堂的學習效率更好，學生的學習積極性、參與性也更高。

(三)提高學生參與的積極性

為了保證學生參與到小組合作學習中來，必須科學合理地劃分小組。讓學員們分工合作，明確自己的職責。每個組都有一個組長，可以讓組長分配任務，教師也可以把任務下達給每個組員，比較簡單的學習任務由英語水平較弱的學生擔任，讓不同學習層次的學生都有不同難度的學習任務參與。同時，也可以在異質小組間采取競賽的形式，看哪個小組的思維過程、方法更好。這樣，大家的學習積極性和參與愿望就完全調動起來了，整個小組學員乃至整個班級學生都參與進來了，達到了英語課堂教學目的。

(四)建立完美的評價機制

完美又科學的評價機制是成功開展小組合作學習的源泉。所以教師在進行評價時，可以考慮以下三個方面:首先，要把小組評價和個人評價結合起來，當成一個團隊來評價。因為每個學生都有集體榮譽感，對團隊的高度評價加強了小組內的互相合作和組與組之間的激烈競爭。同時在評價小組時，也要肯定個人的價值，尤其是性格較內向、很少回答問題的學生，更要大力肯定他們的獨立性和積極性。其次，把小組合作學習的結果和過程結合起來進行評價。對于大學生來說，實際運用能力遠比一個學科知識還要重要，所以，可以把他們的合作態(tài)度、效果以及方法也進行評價，完成得好的小組，整個小組都可以記上平時分，這樣就讓評價更客觀、科學。最后，把教師的評價與學生的評價結合起來。固然教師的評價起著關鍵作用，但畢竟教師不是每次對小組合作過程都非常清楚，尤其是在小組過多的情況下，就更需要結合進行了?？梢圆扇〗M與組之間互評，也可以在小組內部進行評價，然后再結合教師的評價就非常全面、客觀了。

四、結語

盡管很多人在理解與表達合作學習上有差異，但是他們共同認可合作學習的內涵以及積極向上的正能量。在忽略傳統模式的前提下，教師更注重學生之間的互動和參與，把團體合作納入了大學英語課堂教學之中，從而一個以生生互動為特色的課堂教學模式誕生了。為了促進學生個體表現和群體協同發(fā)展，開展小組合作學習成為大學英語課堂教學的主要目標。

小組合作學習模式在大學英語教學中的運用既是課程的需要，又能培養(yǎng)學生的合作能力，符合如今社會對應用型人才的需求，值得深入貫徹。教師在運用這一理念時，要不斷改變教學方法，更新觀點，了解內涵，讓小組合作學習真正推進大學英語教學。從教學策略上講，小組合作學習的主體是教師。所以，在大學英語教學的合作學習過程中，教師要有目標、有步驟地進行。但在實際操作上看，這個應用過程是復雜、有難度的。這就需要教師不斷努力，深入研究合作學習，從而促進大學英語教學不斷優(yōu)化。

［1］黃遠振.英語教與學［M］.福州:福建教育出版社，2003.

［2］李玉香.合作學習策略及其在商務英語教學中的應用［J］.江西電力職業(yè)技術學院學報，2006，(1).

［3］龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐［M］.北京:開明出版社，2003.

［4］王 坦.合作學習的理論基礎簡析［J］.課程·教材·教法，2005，(1).