李妙蘭

(廣東石油化工學(xué)院高州師范學(xué)院，廣東茂名525200)

教師專業(yè)發(fā)展問題是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，也是當(dāng)代教育改革的中心議題，而教學(xué)反思普遍被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師的反思意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人格特征、反思方法等是影響反思效果的內(nèi)在條件，是決定教師反思能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素。

一、自覺的反思意識(shí)是教師反思的思想基礎(chǔ)

反思的動(dòng)力源于反思意識(shí)。教師的反思意識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中自覺地考察自我行為表現(xiàn)及行為依據(jù)的反思思想和欲望，是一種總想從自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為及其所產(chǎn)生的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)適自我、提高自我的態(tài)度和意愿。一個(gè)有自覺反思意識(shí)的教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為和成就永不滿足，會(huì)時(shí)刻監(jiān)控自己的教學(xué)行為，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教育理念和教育行為，不斷地適應(yīng)新環(huán)境、新角色，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。

為此，教師必須認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)對(duì)提高教學(xué)能力的重要性，從而在情感上真正接受反思思想，激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生自覺的反思行為。

二、豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師反思的知識(shí)基礎(chǔ)

首先，反思需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)的支撐。教師具有本門學(xué)科的深厚寬廣的知識(shí)，才能敏銳地反思自己在教學(xué)中是否照本宣科，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理是否恰當(dāng)，對(duì)教材的補(bǔ)充是否得當(dāng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出豐富多彩的課堂。這給我們教師本體性知識(shí)的更新提出了新的要求，沒有完備的學(xué)科性知識(shí)為支撐，就不能設(shè)計(jì)出有靈性和活力的課堂教學(xué)來。

其次，反思應(yīng)該以理論為指導(dǎo)，缺乏理論的反思只能是膚淺的反思。有些教學(xué)行為是受一定的內(nèi)隱觀念支配的，要轉(zhuǎn)變這些行為，需要揭示行為背后隱藏著的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，理念不轉(zhuǎn)變，只對(duì)行為加以矯正，當(dāng)然這對(duì)行為本身也起修正作用，但是往往原有習(xí)慣化的不合理行為還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探索到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓寬。這就要求教師要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，樹立符合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

三、良好的人格特征是教師反思的心理保證

(一)謙虛

首先要正確認(rèn)識(shí)自己，要有虛心的態(tài)度。謙虛使教師懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)不容易的探尋過程，把自己當(dāng)作一個(gè)不斷被塑造的人。相反，如果自認(rèn)為了不起，感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀。

(二)進(jìn)取心

反思型教師追求的教學(xué)是完美的教學(xué)。誠(chéng)如魏書生說的:“有作為的人，每天都在塑造新我，每天都從一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，設(shè)計(jì)自我，他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒和聲音?！本哂羞@種不斷進(jìn)取的品質(zhì)的教師才會(huì)在不斷反思中改造自我，完善自我。

(三)責(zé)任感

責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提，道德感欠缺的教師，不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為。因此，教師要站在社會(huì)發(fā)展、民族興亡的歷史高度來認(rèn)識(shí)教育事業(yè)，幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民。

(四)勇氣

必須有挑出自己教學(xué)中不足和暴露自己缺點(diǎn)的勇氣，敢于公開地批判自我，并能坦誠(chéng)地接受別人的批評(píng)。

(五)堅(jiān)強(qiáng)的意志力

反思是一種積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，是誘發(fā)痛苦的行為，而且，反思是一種探究過程，它不可能一蹴而就，缺乏較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。

(六)與人合作的意識(shí)

教師反思既是自我批判的，又是民主合作的，要借助別人的思考和判斷來反思自己的行為，辯證合理地吸收他人的觀點(diǎn)和思想，樂于與他人通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头绞竭M(jìn)行合作。如果教師習(xí)慣于自己的事情自己做，將難以取得良好的反思效果。

四、反思策略和方法是教師反思的方法基礎(chǔ)

(一)自我提問法

教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后，提出一系列問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。

(二)比較法

教師反思需要跳出自我，反思自我。經(jīng)常地開展聽課交流，觀摩公開課，通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，這樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。

(三)行動(dòng)研究法

教育行動(dòng)研究是指為弄清課堂上遇到問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者共同進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)踐證明，教師以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實(shí)問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題時(shí)，自身的反思意識(shí)和能力便得以確證和發(fā)展。

(四)查找文獻(xiàn)法

當(dāng)教師自己對(duì)某個(gè)問題解決不了或理解不透時(shí)，可以通過查找相關(guān)資料來幫助自己解釋“疑團(tuán)”，文獻(xiàn)理論可以幫助教師識(shí)別讓人迷惑不解的一些實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以往并不注意但很重要的問題。查閱文獻(xiàn)資料也可提升自己的理論修養(yǎng)，從而為以后反思打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)集體會(huì)診法

同事之間通過相互聽課、評(píng)課、教研組活動(dòng)等來相互合作反思，大家針對(duì)某個(gè)問題各抒己見，確定癥結(jié)所在，群策群力找到最佳解決問題的方案，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。

(六)案例研究法

通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀，對(duì)案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討、剖析，對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)，從而改善自我。尤其是剖析一些優(yōu)秀的教育實(shí)踐家的案例，收益更大，因?yàn)樗麄兊慕逃虒W(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法，往往具有極高的理論內(nèi)涵。

［1］俞志芳.關(guān)于教師反思能力的幾點(diǎn)思考［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2008，(6).

［2］魯興樹，潘 莉.試論教學(xué)反思的條件［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，(5).