■汪 辰

用智慧解開溝通的“枷鎖”
——低口語自閉癥兒童通過軟件實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流

■汪 辰

在語言發(fā)展方面，低口語自閉癥兒童往往不能通過使用口語來和別人進行溝通，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大約有25%至50%的自閉癥兒童屬于低口語自閉癥者范圍。由于語言能力的限制，他們往往會通過哭喊、手勢或肢體動作來表達自己的需求，但是諸如此類“不合理”的溝通方式卻讓想與之交流的人“猜不透、想不明”，在人際互動中，也產(chǎn)生了一系列的不適當行為。即使有些孩子能發(fā)展出一定的語言能力，但也僅僅體現(xiàn)于鸚鵡式、隱喻式和電報式的語言，這些無疑降低了語言溝通的功能作用。為此，筆者嘗試運用《星星的孩子》軟件對低口語自閉癥兒童進行訓(xùn)練。

個案訓(xùn)練效果

記得第一次接觸《星星的孩子》教育軟件是在2012年9月，它由筆者所在的江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)一家愛心企業(yè)和筆者所在的仁愛學(xué)校利用計算機多媒體環(huán)境合作開發(fā)而成，主要是針對低口語自閉癥兒童溝通能力的培養(yǎng)而開發(fā)出的一款實際操作類訓(xùn)練軟件。以下是個案訓(xùn)練的分享：

互動溝通行為有所增加 David通過參與打字溝通訓(xùn)練，已經(jīng)可以在老師的語言或手勢提示下，拉著老師的手或自己用食指主動按電腦鍵盤上的字母按鈕，來索取自己所想要的東西，比如，點按“BBT”后，可以出現(xiàn)棒棒糖的圖片。即使有些時候，他還不能完全按對正確的按鍵組合，但是他已經(jīng)有意識地想去通過這樣合理的方式來和他人進行溝通互動。

口語表達能力有所提高 雖然在之前的評估中David有一定的口語表現(xiàn)，但是僅僅局限于極個別字詞的模糊發(fā)音，要想完全明白他的話語和所表達的意思，確實需要很長一段時間。通過一個學(xué)期的打字溝通交流，老師漸漸發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練時如果說話交流放慢語速，他發(fā)音的清晰度在逐漸增強，語言模仿能力的準確性也有所提高。

家長的支持提升 雖然《星星的孩子》這款溝通軟件目前僅處于初級使用階段，臨床效果還不明顯，但是在和David的家長交流軟件訓(xùn)練經(jīng)驗時，可以從家長的眼神中看到他們對這種新式輔助溝通信息化系統(tǒng)的興趣和期望，他們也計劃今后在家庭教育中開展相應(yīng)的訓(xùn)練。筆者認為，上述這些小小的突破不在于它是高科技產(chǎn)品的代表，而是通過現(xiàn)代人都習(xí)以為常的電腦打字溝通來提升低口語自閉癥兒童的溝通能力，替代和擴大低口語自閉癥兒童的溝通方式，未來也許可以使他們更容易融入社會大家庭中，也讓廣大的自閉癥家庭看到一絲新的曙光。

實踐效果的討論

軟件訓(xùn)練方法的探討 一是訓(xùn)練方法要適合孩子的發(fā)展。打字溝通中需要做到將打出來的拼音或縮略拼音和圖片進行有機結(jié)合，強調(diào)一種擴大性的輸入刺激。這時，教師應(yīng)當要關(guān)注孩子認知能力的發(fā)展，他們究竟是對打出的拼音接收能力強，還是對圖片信息的接收能力強。比如David對文字和抽象符號的理解相較于實體和象征符號要弱一些，那么選擇在打字溝通中重點使用照片、圖片、實物等來替代他所打出的字詞意義。二是訓(xùn)練效果需要泛化到不同的情景中。這一點和環(huán)境的支持密切相關(guān)。比如，在David完成輸入“QKL”（巧克力）的訓(xùn)練后，教師要指導(dǎo)孩子能在想吃巧克力的情境下，用鍵盤正確打出自己想要的食品，而不是去大聲喊叫，更不是去搶奪別人的東西，也逐漸突出一種替代性的輸出刺激。三是獎勵物品的選擇要恰當。在開展訓(xùn)練前，教師需要深入了解孩子平時的喜好和興趣所在，利用孩子喜歡的事物設(shè)計打字溝通的計劃和實施訓(xùn)練，這樣有利于保護低口語自閉癥兒童本身就很薄弱的注意力。教師可以一方面觀察記錄學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，另一方面深入家庭訪問工作，進行獎勵物品的動態(tài)調(diào)查。比如，這一段時期里，David喜歡吃“巧克力”、看“巧虎”、拿筆“畫畫”，教師就可以從這幾個興趣點來入手制定訓(xùn)練計劃和選擇獎勵的物品。

軟件系統(tǒng)升級的建議 首先，鍵盤的設(shè)計需要變得簡潔一些，可以省略不需要的按鍵，以便孩子能便捷的進行操作。其次，孩子可以在電腦屏幕上的一塊區(qū)域中看到他們所打出來的拼音字母或縮略拼音，以便能和鍵盤上的字母產(chǎn)生對應(yīng)效果（如“巧克力”即QKL），逐漸減少因不小心按錯而帶來的消極影響。最后，圖片的選擇可以脫離單一元素，變得更加豐富一些，如讓孩子對按鍵打字后所出現(xiàn)若干張類似的圖片進行選擇，再將這張圖片放大處理，不僅可以拓展孩子的溝通途徑，也能給其做選擇的權(quán)利。

打開枷鎖，“星星”不再遙遠

針對低口語自閉癥兒童的打字溝通訓(xùn)練是一種拓展他們溝通能力的策略方法，但并不是唯一能促進孩子溝通發(fā)展的途徑。特殊教育工作者應(yīng)該認識到，每一個低口語自閉癥兒童的身上都存在著他的潛在能力和自助潛力，多種輔助溝通技術(shù)的應(yīng)用不僅有助于提升孩子與人交往的能力，還可以增強孩子的幸福感，有助于營造一種積極的心理健康狀態(tài)。希望這些“星星的孩子”可以通過信息化的打字溝通技術(shù)來解開自己溝通的“枷鎖”，拉近本應(yīng)不該遙遠的“距離”。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校）