■吳宏兵

多媒體教學(xué)審視

■吳宏兵

多媒體教學(xué)現(xiàn)已在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，并且正在大力推廣。隨著錄像機、錄音機、大屏幕、計算機等儀器參與教學(xué)，課堂教學(xué)更加多樣性、花樣性、生動性、實效性和先進性，具有一股時代氣息。多媒體沿用至今，它的利與弊已在教學(xué)過程中明顯表露出來，因此，重新審視一下多媒體教學(xué)很有必要。

正確掌握多媒體輔助教學(xué)的定義

CAI是教師們經(jīng)常聽到的詞語，有的老師只知道它就是指課件教學(xué)，而它的真正名稱為“計算機輔助教學(xué)”，是英文“Computer Aided Instructing” 的縮寫，它是作為教學(xué)工具而編制的教學(xué)程序?，F(xiàn)在最常使用的輔助教學(xué)軟件是Powerpoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等，其中，Powerpoint適合于開發(fā)演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發(fā)交互性強的多媒體課件，F(xiàn)lash主要用來制作網(wǎng)頁形式的課件。它們更多的優(yōu)點是占據(jù)磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。

有很多老師誤以為，多媒體輔助教學(xué)就是利用課件講課，沒有別的意思。其實，這樣的理解是過于片面了。所謂輔助教學(xué)，在不同的層面上包括兩種形式：一是宏觀上的輔助，即通過教師對課程的深究，設(shè)計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學(xué)工作，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個別交互”的輔助學(xué)；二是微觀上的輔助，即在教學(xué)活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“集體交互”的輔助教。

第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學(xué)，是因為事先有教學(xué)在‘教’計算機?！避浖袌錾嫌泻芏嘤嬎銠C過級考試輔助教程、軟件學(xué)習(xí)教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的不同需要，而設(shè)計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學(xué)課件，讓學(xué)習(xí)者在缺少教師的直接指導(dǎo)下僅僅通過與計算機的交互，學(xué)習(xí)和掌握某些知識。此時，計算機是在輔助教。

第二種形式，直觀表現(xiàn)了計算機輔助教學(xué)的“人”的輔助意義。所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學(xué)過程中有教師積極參與交互，使教師隨時以人之長，補給已短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接接觸學(xué)生，而且是更加高效地接觸學(xué)生，提高課堂效率，增加學(xué)生的聽課效果。

在具體的教學(xué)實踐中，助學(xué)和助教方式的計算機輔助教學(xué)往往是相互結(jié)合、互為補充的，據(jù)資料可知，國內(nèi)外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學(xué)（CAL）作為計算機輔助教學(xué)的共同內(nèi)容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學(xué)實踐和對現(xiàn)代教育思想的深刻認(rèn)識。如何在輔助教與輔助學(xué)兩種實踐方式之間實現(xiàn)合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學(xué)生，以實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實踐的協(xié)調(diào)一致為目標(biāo)，無論輔助教還是輔助學(xué)，都應(yīng)以輔助教為思想主軸。

CAI教學(xué)的優(yōu)越性

課堂教學(xué)生動化、形式新穎化 傳統(tǒng)教學(xué)的主要工具是一支粉筆、一塊黑板和一個板擦，課堂教學(xué)的形式是單一的，內(nèi)容是枯燥的。而多媒體技術(shù)進入課堂后，打破了傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)了教師——計算機——學(xué)生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學(xué)生的注意力集中了，教學(xué)效果有了明顯提高；學(xué)生也認(rèn)為有了CAI，老師的講課內(nèi)容會更加新穎而充實；他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態(tài)的圖片，而是一個個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界。比如，語文課件《春江花月夜》，學(xué)生通過一邊欣賞詩的內(nèi)容、一邊傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學(xué)生有如身臨那美妙的畫幅里，融入自然中，去親身體驗自然美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內(nèi)容講解，使學(xué)生從一開始到結(jié)束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。又如，數(shù)學(xué)課件《柱體體積》的講解中，教師可利用幾何畫板做出柱體分解動感圖，使學(xué)生深刻地理解柱體體積與錐體體積的關(guān)系，使學(xué)生將立體問題平面化、直觀化，更加有利于學(xué)生掌握公式。

達到了課堂教學(xué)“減負(fù)提素”的目的 利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，教師們可以編制出與各學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)的計算機輔助教學(xué)課件，并充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具；同時，也能夠有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使學(xué)生樂學(xué)落到實處。利用多媒體技術(shù)編寫有針對性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常之好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。它的最大成功之處在于化被動學(xué)習(xí)為主動、化抽象為具體，通過娛樂性的練習(xí)，輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素”之目的。比如，在練習(xí)中，編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復(fù)練習(xí)等。

CAI教學(xué)中的弊端

一是教學(xué)中的人文思想不足。計算機輔助教學(xué)的合理實現(xiàn)，應(yīng)該是在正視計算機的媒體地位的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，其特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則，計算機輔助教學(xué)的實踐就會與現(xiàn)代教育思想的人文精神相背離。

用計算機人為割裂教師與學(xué)習(xí)者之間的有機聯(lián)系，是計算機輔助教學(xué)發(fā)展的大忌。現(xiàn)在的很多教學(xué)課件，并不是執(zhí)教者本人制作的，他只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，從而在授課時缺少與學(xué)生的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，又害怕老師尷尬而無法啟齒，這樣便導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)而不實、老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節(jié)課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。計算機輔助教學(xué)實踐中教師——計算機——學(xué)生有機關(guān)系的形成，并不是單純地指教師編制課件之后用課件來教學(xué)生，而是強調(diào)全體教師應(yīng)廣泛參與到計算機輔助教學(xué)工作中，調(diào)動學(xué)生廣泛參與到利用計算機輔助教學(xué)中去，達到教師——計算機——學(xué)生的有效互動。

教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解、教師的經(jīng)驗、教師對學(xué)生的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源的充分合理使用，以及實施過程中復(fù)雜微妙的師生雙邊活動等過程。即使一個設(shè)計精良的教學(xué)課件，一個由一流計算機專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家精心制作的教學(xué)課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現(xiàn)了某種時髦“教學(xué)策略”的以替代教師為目標(biāo)的教學(xué)課件，其教學(xué)效果也難以與一個經(jīng)驗豐富的教師相比。無論這個課件設(shè)計得多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的——通過他的感官，從學(xué)生的體態(tài)、表情、語言和聲調(diào)等方面獲得大量信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。教師和學(xué)生在這個層面上的交互，恰好是現(xiàn)代教育思想所要強調(diào)的人文精神。在這里，計算機往往顯示出難以忍耐的簡單、蒼白和低能，而人卻常常表現(xiàn)出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。

二是課件制作費事、費時、費力。在很多的教學(xué)評比活動中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等制作了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的課件所占的內(nèi)存也是驚人。為了能獲獎，并讓學(xué)生取得驕人成績，很多課件的制作甚至是幾個教師花了幾十天完成的。有時為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多都廢寢忘食，連續(xù)工作十幾天?？梢?，一個精美的課件耗費了制作老師的多少時間呀！此外，還有許多教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓(xùn)，學(xué)校也沒有足夠的課件制作素材，因此他們就會比其他人花費更多的時間和精力去做課件。

雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養(yǎng)教師掌握新型教學(xué)設(shè)備，但現(xiàn)實情況是教師日常的工作已經(jīng)滿負(fù)荷，計算機技術(shù)發(fā)展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必會影響其它的教育教學(xué)活動。畢竟教師的主要工作是在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)軟件，而不是編制軟件。

三是設(shè)備成本高，資源利用不充分。由于現(xiàn)在社會大興多媒體之風(fēng)，這樣便迫使一些單位、學(xué)校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設(shè)備。一套較為先進的多媒體設(shè)備在價格上是不菲的，而引進設(shè)備后由于缺少課件制作的先進技術(shù)，不能充分利用設(shè)備的優(yōu)越性而使設(shè)備閑置，從而導(dǎo)致資源的浪費；同時又因為缺少技術(shù)維護而導(dǎo)致設(shè)備損耗嚴(yán)重，以致浪費了財力、人力、物力。

結(jié)束語

我國的計算機輔助教學(xué)的良性發(fā)展，任重道遠(yuǎn)。畢竟萬事萬物都有它的優(yōu)點和缺點，人們既不能因為它的優(yōu)點而讓它隨意滋長，對它趨之若鶩，也不能因為它的缺點而對它敬而遠(yuǎn)之，畏縮不前。因此，在我國現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)重新審視多媒體教學(xué)，通過合理地利用各類計算機輔助教學(xué)手段，真正實現(xiàn)高效課堂。

（作者單位：江蘇廣播電視大學(xué)東臺學(xué)院）