關(guān)洪鋼

(濰坊市育華學(xué)校，山東濰坊，261051)

濰坊市育華學(xué)校是一所集走讀與寄宿于一體的九年一貫制學(xué)校。近幾年學(xué)校提出了“常規(guī)工作抓規(guī)范，創(chuàng)新工作抓特色”的工作思路。為此，學(xué)校不斷革新校本研修的方式，努力提升教師教學(xué)水平。學(xué)校的校本研修主要經(jīng)歷了自主教研和課例研究?jī)蓚€(gè)階段，在探索研究中不斷錘煉教師隊(duì)伍。

一、自主教研：改變傳統(tǒng)校本教研第一步

因?yàn)榈靥幊青l(xiāng)結(jié)合部，總體上教師年齡偏大，學(xué)校教學(xué)改革的力度相對(duì)滯后。反思學(xué)?，F(xiàn)在進(jìn)行的教研活動(dòng)，存在以下的弊端：研究、討論、交流等活動(dòng)無(wú)法真正展開(kāi)，出現(xiàn)了教研活動(dòng)工作布置多，問(wèn)題探討少；討論“教”的問(wèn)題多，“學(xué)”的問(wèn)題少；教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)象描述多，實(shí)質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，課題研究成果少等“四多四少”現(xiàn)象，對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)幫助不大。正是基于以上問(wèn)題的思考，我們嘗試著進(jìn)行自主教研活動(dòng)的改革。

(一)完善教研組的構(gòu)成

學(xué)校原來(lái)設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政史地、理化生、藝體、信息技術(shù)七個(gè)大的教研組，安排了七個(gè)教研組長(zhǎng)。政史地、理化生六個(gè)學(xué)科在活動(dòng)時(shí)按照兩個(gè)組統(tǒng)一安排，不同學(xué)科在一起活動(dòng)?！案粜腥绺羯健保瑢W(xué)科問(wèn)題無(wú)法在組內(nèi)解決，活動(dòng)效果不明顯。學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)研，學(xué)校決定把原來(lái)的大教研組分解成十三個(gè)學(xué)科教研組。這些教研組根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)按時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，積極參與上級(jí)部門(mén)組織的各種活動(dòng)。

(二)保障教研活動(dòng)時(shí)間

考慮到以前教研活動(dòng)經(jīng)常與學(xué)?；蛏霞?jí)部門(mén)安排的活動(dòng)發(fā)生沖突，學(xué)校改變思路，在區(qū)教研室安排的各學(xué)科教研活動(dòng)的固定時(shí)間段，不再為本學(xué)科的所有老師排課。同時(shí)，把這個(gè)時(shí)間定為學(xué)校的教研活動(dòng)時(shí)間。如果教研室安排活動(dòng)，老師們參加區(qū)教研活動(dòng)；如果區(qū)里沒(méi)有統(tǒng)一活動(dòng)，這個(gè)時(shí)間本學(xué)科的老師就要到固定的教學(xué)研究室進(jìn)行集體備課和教研活動(dòng)。教研時(shí)間固定了，教師不必再為調(diào)課等事宜掛心，自然更專(zhuān)注于教研活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)效。

(三)出臺(tái)教研組評(píng)價(jià)辦法

為激發(fā)教研組長(zhǎng)活動(dòng)的積極性，增加教研組間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校結(jié)合區(qū)教研室評(píng)選優(yōu)秀教研組的具體辦法，出臺(tái)了學(xué)校的《優(yōu)秀教研組評(píng)選辦法》。所有的老師都明白自己應(yīng)該做的事情，每一位教研組長(zhǎng)都明確自己的職責(zé)。

(四)制度保障，為教研組建設(shè)助力

一是實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為保證教研活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。每個(gè)教研組既有學(xué)科組長(zhǎng)安排實(shí)施具體活動(dòng)，又有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)指導(dǎo)每次教研活動(dòng)，這樣增強(qiáng)了活動(dòng)的實(shí)效性。

二是聽(tīng)評(píng)課制度。教師堅(jiān)持聽(tīng)課、評(píng)課。每位教師每周聽(tīng)課不少于2節(jié)，教齡不滿(mǎn)3年的青年教師每周聽(tīng)課不少于3節(jié)。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每周聽(tīng)課不少于4節(jié)。要求做好記錄和簡(jiǎn)評(píng)，積極參加評(píng)課活動(dòng)，每學(xué)期書(shū)面綜合評(píng)課不少于2節(jié)。

通過(guò)一學(xué)期的嘗試，教研組建設(shè)初步形成，教研活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展，教研形式靈活，教學(xué)研究效果明顯，教研熱情高漲，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

二、課例研修：變革中的校本研修載體

(一)繼續(xù)在反思中前進(jìn)

在進(jìn)行自主教研改革一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)各教研組在進(jìn)行自主教研中，還存在一些問(wèn)題亟待解決。

一是教研活動(dòng)缺乏“研”的成分，尚未形成合作研究的興趣和習(xí)慣。活動(dòng)內(nèi)容、形式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，教研組造血功能不強(qiáng)，大部分教研活動(dòng)仍停留在教材分析、教法指導(dǎo)和教學(xué)觀摩上。教研組開(kāi)展活動(dòng)，如何由事務(wù)型向研究型轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一型向校本型轉(zhuǎn)變、由輸血型向造血型轉(zhuǎn)變，是值得繼續(xù)思考的。

二是教研組建設(shè)被逐漸提到學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度，隨之而來(lái)是教研組作用的提升，教研組長(zhǎng)角色功能的回歸和拓展，教研組長(zhǎng)如何由教學(xué)能手和教學(xué)骨干轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)者等問(wèn)題值得研究。

于是，育華學(xué)校在自主教研的基礎(chǔ)上，再一次進(jìn)行了校本教研的改革。

2012年，在齊魯名師李秀偉的指導(dǎo)下，學(xué)校明確了新的研究方向：以中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以學(xué)科教師自組織的校本教研為基本模型，致力于以教學(xué)改進(jìn)與師生雙向發(fā)展為價(jià)值取向的行動(dòng)研究。這項(xiàng)研究以“四次設(shè)計(jì)、三次授課”為主要研究方式。

組建研究團(tuán)隊(duì)。根據(jù)教學(xué)研究的實(shí)際需要，學(xué)校根據(jù)學(xué)科成立了十七個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)各異，團(tuán)隊(duì)成員組成也不相同。有的團(tuán)隊(duì)成員全部是本校一線(xiàn)教師，有的團(tuán)隊(duì)中既有學(xué)校一線(xiàn)教師，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還邀請(qǐng)上級(jí)研究部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)做專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。各團(tuán)隊(duì)的研究既相對(duì)獨(dú)立，又可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

尋找研究的主題。各研究團(tuán)隊(duì)成立后，或采用頭腦風(fēng)暴的形式，或采用座談的形式，確定了本組研究的主題。例如初中語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)研究的是“在文本解讀中如何挖掘文章內(nèi)涵”“文言文教學(xué)策略”等，初中數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)研究的是“數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”等。這些問(wèn)題都來(lái)源于一線(xiàn)教師的課堂，是教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，因而針對(duì)性強(qiáng)，教師的參與積極性很高。

課例研究。各研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究主題，進(jìn)行課例研修。主講教師認(rèn)真?zhèn)湔n，團(tuán)隊(duì)其他成員跟進(jìn)分工觀課。課后，觀課教師集體評(píng)課，主講教師進(jìn)行自我反思。在梳理觀課報(bào)告的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次修改備課。然后再講課、評(píng)課、反思。如此反復(fù)，多次備課，多次觀課，多次反思。在整個(gè)課例研修的過(guò)程中，老師們研究的主題明確，大家集思廣益，查資料，讀理論書(shū)，教學(xué)問(wèn)題在研討的過(guò)程中逐漸被解決，教師的一些教學(xué)思想也逐漸被梳理清晰。實(shí)現(xiàn)了在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升的目的。

(二)課例研修的成熟與多樣化

經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，不斷調(diào)整實(shí)踐，基本形成了“四次設(shè)計(jì)、三次授課”的研修形式。這種研修形式的基本思路是：明確研究主題—第一次教學(xué)設(shè)計(jì)—授課觀課評(píng)課—第二次修改設(shè)計(jì)—第二次授課觀課評(píng)課—第三次修改設(shè)計(jì)—第三次授課觀課評(píng)課—邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)—第四次修改設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這只是一種最基本的流程，可以根據(jù)實(shí)際需要，不斷完善和修改，直至呈現(xiàn)最滿(mǎn)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著時(shí)間的推進(jìn)，育華學(xué)校校本研究的方式更加靈活而多樣。比如在2012年5月，育華學(xué)校語(yǔ)文研究團(tuán)隊(duì)利用《羅布泊，消逝的仙湖》一文，對(duì)“同一文章承載不同教學(xué)目標(biāo)”的主題進(jìn)行了研究。學(xué)校的夏瑞英和譚曉娟兩位老師作為執(zhí)教教師，采用“同課異構(gòu)”的方式，整個(gè)語(yǔ)文組全部參與了校本研修。這種研究方式在“雙整諧動(dòng)”展示過(guò)程中得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，而參與的老師從中也得到了更大的收獲與進(jìn)步。

(三)回歸課程：校本研修的新探索

為了給學(xué)校優(yōu)秀教師更多的發(fā)展空間，學(xué)校借助李秀偉專(zhuān)家工作室的力量和奎文區(qū)“雙整諧動(dòng)”項(xiàng)目的研究成果，輻射帶動(dòng)學(xué)校校本研修不斷進(jìn)行新的探索。2013年，學(xué)校試著引導(dǎo)教師從課程的角度審視自己的教學(xué)，用課題研究的方式，開(kāi)展校本研修。

學(xué)校試著引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，思考、梳理本學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，并找出教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。為此，各研究團(tuán)隊(duì)或采用頭腦風(fēng)暴或座談的形式，梳理出本學(xué)段教學(xué)中急需解決的問(wèn)題,并根據(jù)我校學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行排序。如初中語(yǔ)文組梳理出核心問(wèn)題26個(gè)，如品析語(yǔ)言的方法的研究，情感意蘊(yùn)分析方法的研究，寫(xiě)作方法指導(dǎo)的研究，指導(dǎo)學(xué)生有層次地朗讀的研究，等等。

學(xué)校將各學(xué)科梳理出的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為學(xué)校研究的小課題，在學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行公示，進(jìn)行公開(kāi)招標(biāo)。招標(biāo)的原則：小的學(xué)科團(tuán)隊(duì)可以整合全部的力量研究一個(gè)課題；大的研究團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)需要研究三四個(gè)課題。這些課題研究的時(shí)間可長(zhǎng)可斷，只要能把問(wèn)題解決即可。僅2013年初，我校就確立了校級(jí)小課題25個(gè)，再加上原來(lái)的3個(gè)區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題、2個(gè)市級(jí)課題，課題研究覆蓋每一學(xué)科，所有一線(xiàn)教師都參與到不同的課題研究之中。

回到課程，基于課題化的校本研修在繼續(xù)，探索在繼續(xù)，師生的共同成長(zhǎng)在繼續(xù)……