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讓學(xué)生昂首挺胸

2014-04-17 04:27:02王木春
教育觀察 2014年2期
關(guān)鍵詞:特級(jí)教師雇員公開課

王木春

(漳州市東山一中,福建漳州,363400)

那天,有機(jī)會(huì)聆聽一位七年級(jí)老師的作文講評(píng)課。年輕老師把課上得扎實(shí)又活潑,師生互動(dòng)自然而熱烈,學(xué)生的作文興趣也自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師展示一篇同題佳作給學(xué)生欣賞、點(diǎn)評(píng)。這篇題為《那一次,我真快樂(lè)》的作文,從寫作的要求看,沒(méi)什么可挑剔的,一些細(xì)節(jié)描寫還稱得上相當(dāng)精彩。

這篇作文描述了一次英語(yǔ)公開課,老師讓同學(xué)們用單詞“l(fā)ove”造句,“我”脫口而出“I love you”。本來(lái),這樣的造句也未嘗不可。然而,“我”突然發(fā)覺(jué)自己的唐突,因?yàn)榻裉焓枪_課,有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課,為了這堂課,“同學(xué)們都憋足了勁要好好配合老師講課”,“我”卻如此冒失。老師聽了“我”冷不丁的回答后,“顯然看到領(lǐng)導(dǎo)們嚴(yán)厲的表情”,“臉一下子紅了”。同學(xué)們也悄悄議論:老師的“眼睛瞪得好大,而且都是怒火”。“我”越發(fā)不安了,尤其當(dāng)想到來(lái)聽課的“那些老領(lǐng)導(dǎo)似乎最受不了的就是這個(gè)”。于是“我也為自己無(wú)心犯下的‘錯(cuò)’一陣懊惱?!业男脑谕煌坏靥?,不知所措地用祈求原諒的目光看老師”……

正當(dāng)“我”陷入自責(zé)和后悔中,“只見老師沉默了會(huì)兒,然后用肯定的眼神看了看滿臉期待的校領(lǐng)導(dǎo)”,開始一番簡(jiǎn)潔而巧妙的引導(dǎo),終于化解了剛才那句“I love you”帶來(lái)的尷尬氣氛。

作文接著寫道:“在場(chǎng)的每一個(gè)人都松了一口氣,我那一顆七上八下緊懸著的心總算可以放下來(lái)了,我不由地長(zhǎng)舒了一口氣。我再回頭看看那些挑剔的領(lǐng)導(dǎo),嘿,他們也一個(gè)個(gè)放下了嚴(yán)厲的表情,換成了微笑的默許?!且淮?,‘闖了禍’的我感到了從未有過(guò)的快樂(lè)!”

這篇作文是從報(bào)刊上復(fù)印下來(lái)的,毫無(wú)疑問(wèn),不管報(bào)刊編輯,還是我這位尊敬的同行,都把它視為范文??墒牵易x后,心頭像堵著什么異物,十分難受。

走出教室,我問(wèn)同來(lái)聽課的幾位同事是否發(fā)現(xiàn)這篇佳作存在什么問(wèn)題。大家疑惑地看著我,都未發(fā)現(xiàn)有什么“不對(duì)勁”。

我提示說(shuō),你數(shù)一數(shù)這篇500字的短文里,幾處寫“我”或老師用眼睛觀察聽課的領(lǐng)導(dǎo),幾處寫學(xué)生用眼睛看著老師。

同事們恍然大悟似的笑開了。

我心里清楚,對(duì)這樣一篇七年級(jí)學(xué)生無(wú)心而為的習(xí)作,本不該另有苛求。但有時(shí),恰恰相反,正因?yàn)樾∽髡邔懽魑臅r(shí)的無(wú)心,真情的流露才毫無(wú)掩飾,這篇短文才成為值得進(jìn)一步“品味”的范本。文中多處出現(xiàn)“看領(lǐng)導(dǎo)”“看老師”的這些局部點(diǎn)染,頗耐人尋味。在這一堂英語(yǔ)公開課上,善良無(wú)邪的小作者一直用眼睛觀察著,揣摩聽課領(lǐng)導(dǎo)和上課老師的好惡,老師也在不停揣摩聽課領(lǐng)導(dǎo)的心意。師生的目的是:學(xué)生想讓領(lǐng)導(dǎo)滿意,從而讓老師的課獲得好評(píng),至于老師這方面的用意就更不用說(shuō)了。透過(guò)小作者生動(dòng)的文字,我能感受到課堂上師生的高度緊張。

作為教師,公開課是展示自己教育教學(xué)的重要平臺(tái),每位上課者都不會(huì)掉以輕心,都會(huì)使出渾身解數(shù)來(lái)贏得聽課者的贊許,尤其當(dāng)有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)之際。老師的想法和做法無(wú)可厚非,換了誰(shuí),大概都如此,區(qū)別僅在于度的差別。然而,在這篇作文里,在這個(gè)七年級(jí)的孩子身上,卻極不協(xié)調(diào)地折射出某種“成人化”的元素,就不能不令人深思甚至擔(dān)憂了。

錢理群先生在去年的一次演講中曾尖銳地說(shuō),我們的教育,培養(yǎng)了一批一批“精致的利己主義者”,他們高智商,同時(shí)更善于察言觀色,見風(fēng)使舵,從中討好對(duì)方,撈取個(gè)人好處。

錢先生所針砭的現(xiàn)象,其實(shí)由來(lái)已久,原因錯(cuò)綜復(fù)雜。當(dāng)下不少家庭,為了孩子今后能在社會(huì)上混得開,從小就給孩子不停地滲透做一個(gè)“精致的利己主義者”的價(jià)值觀,傳統(tǒng)倫理道德中的仁義禮智信等,被視為不適應(yīng)時(shí)代潮流的陳詞濫調(diào),逐漸被拋棄。而長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校辦學(xué)缺乏獨(dú)立性也窒礙著教育的健康發(fā)展。一些行政部門常分派給學(xué)校各種奇怪的、與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的任務(wù),干擾了學(xué)校的自由運(yùn)行,有的部門甚至可以決定學(xué)校的命運(yùn)。學(xué)校為了生存,不得不唯命是聽。當(dāng)各種評(píng)比和檢查到來(lái)時(shí),學(xué)校更必須小心翼翼,唯上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)眼色行事,盡力讓對(duì)方滿意。有的學(xué)校,為此不惜教唆學(xué)生說(shuō)謊,或者在檢查時(shí),令學(xué)生表演一套套形式主義的東西,討取領(lǐng)導(dǎo)歡心,毒害孩子的心靈。

教育行政化的另一惡果,是普通教師在學(xué)校里處于雇員地位,只有被派干活的義務(wù),沒(méi)有參與學(xué)校決策的權(quán)利。這種雇員地位以及由此產(chǎn)生的雇員心態(tài),導(dǎo)致教師出于生存自衛(wèi),一步步做出妥協(xié),最終屈從乃至認(rèn)同現(xiàn)實(shí)游戲規(guī)則,久而久之,教師人格集體矮化。而眾多匍匐著的教師,是難以培養(yǎng)出脊梁挺直的學(xué)生的。

記得在一次座談會(huì)上,某著名特級(jí)教師被邀請(qǐng)介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這位特級(jí)教師并未一直賣弄自己的經(jīng)驗(yàn),而是語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴大家,自己教書三十多年,現(xiàn)在快退休了,可是直到不久前,才明白什么是真正的教育。教育不是教給學(xué)生多少知識(shí),多少解題能力,也不是培養(yǎng)多少學(xué)生上北大、清華、港大、哈佛,而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生在課堂上的細(xì)節(jié),比如回答老師問(wèn)題時(shí),要昂首挺胸,目視前方,聲音洪亮,亮出自己的真實(shí)想法,不管它正確與否,也不管在什么場(chǎng)合。教育的根本就是教給學(xué)生這樣一些最基本的東西?!敖逃。瓉?lái)就這么簡(jiǎn)單。”特級(jí)教師最后強(qiáng)調(diào)。

這位老特級(jí)教師坦誠(chéng)的反思,已經(jīng)超出了一般意義上的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。

前些天,翻閱鄭也夫先生的新書《吾國(guó)教育病理》,見到兩個(gè)真實(shí)故事。

故事一:1958年4月10日,胡適先生就任“中央研究院”院長(zhǎng),蔣介石前往祝詞。致辭畢,胡適竟然不給面子,當(dāng)場(chǎng)反駁老蔣道:“總統(tǒng)夸獎(jiǎng)我的話是錯(cuò)誤的?!^忠信孝悌禮義廉恥,這不是中國(guó)文化所獨(dú)有的,所有一切高等文化,一切宗教,一切倫理學(xué)說(shuō),都是人類共有的?!痹圃?。

故事二:1952年,哥倫比亞大學(xué)邀請(qǐng)本校物理學(xué)家、1944年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者拉比教授作演講,時(shí)任哥大校長(zhǎng)的艾森豪威爾將軍(二戰(zhàn)時(shí)的盟軍司令、后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng))客氣地說(shuō):“在眾多雇員里,您能夠獲得如此重大的獎(jiǎng)項(xiàng),學(xué)校深以為榮?!崩冉淌诋?dāng)即不亢不卑地回敬:“尊敬的校長(zhǎng),我是這個(gè)學(xué)校的教授 ,您才是學(xué)校的雇員。我們就是哥倫比亞大學(xué)?!?/p>

讀罷這兩個(gè)故事,我在無(wú)限敬仰之余,回想起幾天前聽課時(shí)讀到的這篇學(xué)生作文,不由感慨叢生,這感慨不僅僅針對(duì)學(xué)生。

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