顧 璐

(常熟市滸浦高級中學(xué)，江蘇常熟，215513)

在人教版普通高中地理教學(xué)教材中，“活動”是比較重要的一部分，但是目前的高中地理課大多數(shù)的內(nèi)容還以是“灌輸”為主，這違背了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)規(guī)律。只有運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、觀察型地理活動

高中學(xué)生在“活動課”中不再是以“玩”為目的，而是有了明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。地理課中需要觀測的內(nèi)容較多，如氣象觀測、風(fēng)向觀測、天氣預(yù)報、地質(zhì)觀測、巖石標(biāo)本的采集等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外地質(zhì)觀察和觀測，可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的氣象站、水電站等地方進(jìn)行觀察，了解水電站對自然的改造，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H生產(chǎn)生活狀態(tài)選擇合適的觀察、觀測活動主題。

如人教版高中地理必修2第三章的問題研究是“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”，教師組織學(xué)生先分析課文提到的成功案例“紅太陽農(nóng)業(yè)園”，紅太陽農(nóng)業(yè)園”建成了“四位一體”的沼氣綜合利用示范園，種植業(yè)和畜牧業(yè)相結(jié)合，真正做到了生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。根據(jù)教材內(nèi)容理論的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行參觀。在郊區(qū)的鮮果采摘園里，學(xué)生參觀了葡萄園及制造葡萄酒和葡萄汁的園區(qū)設(shè)備，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)找出其中的合理地方和需要改進(jìn)的地方，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行討論。本次考察地是以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，學(xué)生對種植業(yè)并不陌生，實地觀察勘測有利于幫助學(xué)生理解教材中對以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的學(xué)習(xí)。

觀察型的地理活動是最簡單的一種活動課型，學(xué)生根據(jù)教材中的知識就可以去觀察，在實踐中印證教材中的理論，教師在課堂上要做出相應(yīng)引導(dǎo)，提醒學(xué)生隨時隨地進(jìn)行觀察。

二、探索型地理活動

探索型的地理活動在地理教材中非常多，每個單元的后面都有相應(yīng)的探索活動課。教師要充分利用教材提供的活動方案，挖掘教材中的知識，給學(xué)生營造出探究的氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。探究型活動課，可以把探究的主題提前安排給學(xué)生，讓學(xué)生提前查找資料，增強(qiáng)探究的效果。如人教版高中地理選修1“宇宙與地球”的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生查找相關(guān)的資料，或者上網(wǎng)搜集，然后組建討論小組，進(jìn)行探索交流，加深學(xué)習(xí)的深度。

在教學(xué)人教版高中地理必修1第一章的問題研究“月球基地應(yīng)該是什么樣子”時，筆者提前布置學(xué)生到網(wǎng)上查找資料，很多學(xué)生能夠從“嫦娥三號”反饋的信息考察月球表面的樣子。很多學(xué)生對天文知識非常入迷，探究的熱情非常高，再聯(lián)系時事，借鑒最先進(jìn)的研究結(jié)果，學(xué)生儼然一幅“學(xué)者”風(fēng)范。

在天體運(yùn)行的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助多媒體對常用模型進(jìn)行模擬，為其他的同學(xué)演示天體運(yùn)行的軌跡，還配上了文字介紹，制作出了模擬視頻，生動形象，這比教師的“說教”效果好得多。探索性地理活動可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)然還要輔以理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須具備一定的理論知識后才會對相關(guān)的內(nèi)容拓展細(xì)究，否則即使是探究活動也僅僅是對表面現(xiàn)象的總結(jié)。像“宇宙與地球”的天文探究活動，如果沒有理論知識做鋪墊，學(xué)生的探究就沒有深度，探究的結(jié)果也就會是大家都知道的教材知識，這樣就失去了探究的意義。

三、調(diào)查型地理活動

實踐調(diào)查型地理活動，在高中地理學(xué)習(xí)中范圍很廣，包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等。通過實地調(diào)查有利于提高學(xué)生綜合實踐的能力。學(xué)生調(diào)查、記錄、分析、總結(jié)的過程充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計調(diào)查方案的時候，要注意運(yùn)用知識性、思想性和趣味性相結(jié)合的方式。調(diào)查的形式可以是全校性的大活動，也可以是以班級、興趣小組為單位的小型調(diào)查活動。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給出相應(yīng)的社會調(diào)查主題。社會調(diào)查的時候，要充分考慮到學(xué)生的安全問題，保證學(xué)生能夠順利完成調(diào)查活動。

如人教版高中地理必修2第一章的問題研究是“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”，通過對本章人口的數(shù)量、空間變化的學(xué)習(xí)，學(xué)生對人口遷移的流向和流動已經(jīng)有了比較清晰的了解，對于農(nóng)民工在城市中的生存現(xiàn)狀也有了一定認(rèn)識，學(xué)生根據(jù)自己的理論知識為農(nóng)民工面臨的許多生活問題提出相應(yīng)的建議。教師可以組織學(xué)生到附近的工地及農(nóng)民工居住地進(jìn)行調(diào)查、了解，從實踐中了解農(nóng)民工的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民工在城里干著最臟、最累的活，卻沒有城里人的政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇，和城里人同工不同酬，處于城市的邊緣地帶；在工作中如果出現(xiàn)工傷事故大多人都沒有保險作為保障，這是社會上的畸形現(xiàn)象。學(xué)生在調(diào)查活動中更加全面地了解到農(nóng)民工的生活現(xiàn)實，有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛他人、友善待人、關(guān)心弱勢的人文素養(yǎng)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活的責(zé)任感。

所以，社會調(diào)查是學(xué)生了解社會、深入社會的最直接途徑，尤其是地理課中很多需要學(xué)生走上社會的活動一定要有序開展，不能直接灌輸教材上的結(jié)論，更不能把教師的觀點(diǎn)直接強(qiáng)加給學(xué)生，一定要讓學(xué)生親自去了解，加深學(xué)生對問題的理解程度。

四、實驗型地理活動

地理課堂所學(xué)到的知識不僅僅是理解和掌握，還應(yīng)該通過學(xué)生的親身體驗加強(qiáng)技能的應(yīng)用。實驗類的地理活動指的是在教師的指導(dǎo)下，通過實驗將地理知識和實際結(jié)合起來進(jìn)行的技能課。教師根據(jù)學(xué)校的實驗條件有目的地開展實驗活動，也可以根據(jù)教材的內(nèi)容從實際生活中發(fā)現(xiàn)有價值的課題進(jìn)行實驗，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實驗操作技能。地理實驗活動不是學(xué)生隨意的活動，而是有目的進(jìn)行的實驗活動。

如人教版高中地理必修2中的問題研究“綠色食品知多少”，教師可以組織學(xué)生利用無公害蔬菜食品和農(nóng)藥浸泡的蔬菜食品喂養(yǎng)小白鼠，根據(jù)小白鼠的身體變化現(xiàn)象做對比，得出有農(nóng)藥殘留的蔬菜食品對人體有危害的結(jié)論。再根據(jù)市場調(diào)查，分辨無公害蔬菜和有農(nóng)藥殘留的蔬菜，對農(nóng)藥殘留的成分進(jìn)行分析，對生活中存在的食品安全問題進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的實驗觀察，讓學(xué)生充分了解食品安全的重要性，并且能夠歸納出在選擇食品的時候要注意的問題。如在購買食品的時候，首先要注意食品的生產(chǎn)日期，避免過期變質(zhì)的情況。再看食品的成分和生產(chǎn)廠家信息是否齊全，是否有綠色食品的標(biāo)志。(“A級綠色食品”是不排除化肥農(nóng)藥的，只是對禁用的部分藥品不再使用，標(biāo)志的字體為白色，底色為綠色；“AA級綠色食品”是指在生產(chǎn)過程中，不使用化學(xué)合成的化肥農(nóng)藥，標(biāo)志的字體為綠色，底色為白色。)通過這個實驗，學(xué)生對“綠色食品”可以有更深刻的認(rèn)識，在生活中可以多加注意，實現(xiàn)健康生活。

高中地理活動教學(xué)適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是課程改革的必然要求。學(xué)生在活動課中，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行更深刻的解讀，在活動中可以有效實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要根據(jù)教材實際內(nèi)容，創(chuàng)造合適的活動教學(xué)機(jī)會，精心設(shè)計學(xué)生感興趣的活動方案，并且要求學(xué)生利用所學(xué)的知識分析、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

[1] 邵志豪.高中地理課程中活動的設(shè)計與教學(xué)策略探究[D].長春：東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，2012.

[2] 崔艷輝.對高師地理教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)模式的評價和思考[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2007(6).

[3] 聶麗偉.新時期地理教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2007(1).