余海彬

(如皋市外國語學校，江蘇如皋，226500 )

英語課堂生成性資源是指師生、生生之間在合作、對話、探究的課堂教學情境中，圍繞英語課堂多元教學目標產生的、超出教師預設之外的意外或精彩。生成性教學資源包括學生提出的問題、學生在課堂中出現(xiàn)的思維火花、教學中的突發(fā)事件，等等。面對生成性資源，教師如能充分發(fā)揮教學智慧，巧妙運用，定能使課堂精彩不斷，充滿活力。

一、精心備課，預設生成

備課是課堂生成性資源的基礎，只有精心預設，生成才可能發(fā)生。備課充分了，教師面對生成時才不會手足無措。

教師在教學設計時，要認真研讀教材，把握課標的相關要求，把握編者的初衷和意圖；要了解學生，預想學生對于每個教學設計會出現(xiàn)什么樣的反應，如何處理，并設計相應的教學安排。教師備課時可采用“彈性備課”，設計課堂的框架。多種備案，有利于教師面對學生的生成性資源時，能輕松解決，彈性處理。

例如：在七(上)Unit 3 My School 教學中，筆者提出問題：“Do you like our school？Why？”學生給出各種回答：Because our school is clean and beautiful./ Because there’re a lot of books in our school./ Because there are many trees and flowers in our school……有一位學生這樣回答“I like our school because there’re many good teachers in it.”我本想直接跳到下一教學環(huán)節(jié)，聽到這樣的回答，我微笑著說：“A lot of good teachers？Am I one of them？”學生立刻回答：“Yes，of course. I like you and your classes very much.”筆者很感動地說：“Thank you. I always want to be a good teacher. I hope I can help you more. I hope you can be better.”就此筆者繼續(xù)引申：“What should you do if you want to be better？”引出學生的回答：“We should work harder./ We should read English more./ We should try to use English more.”在這樣自然的對話中，學生不但靈活運用了語言，而且還接受了思想情感教育。

只有進行框架式彈性設計，教師在課堂中才能靈活應對，自如發(fā)揮課堂生成性資源，提高課堂教學的針對性、有效性和靈活性，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。教師可以在教案設計時，在右邊留出一定的空間，想象課堂中可能的意外或問題，預設解決方案；或者設計幾個靈活、機動的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)教學的需要和實際情況選擇穿插使用。

又如：在一次公開課中，筆者執(zhí)教九(上)過去完成時，這是一節(jié)語法課，其中筆者設計了一個Guessing game環(huán)節(jié)，將劉翔鍛煉的圖片遮起來讓學生猜測：What had Liu Xiang done before he went home yesterday？筆者設想學生能給出不同的答案：He had eaten at a restaurant./ He had played cards with his friends./ He had sung songs with his friends……筆者將這些可能的答案寫在教案的右邊一欄，同時也設想假如學生一開始就能猜出答案“He had practised running in the playground”怎么辦？如果這樣，筆者會讓學生繼續(xù)猜，直到最后再給出正確答案。第二天課上，不出意料，第一個學生站起來就猜出了筆者預設的答案。因為課前的準備，筆者不動聲色，繼續(xù)讓其他學生猜測。課后評課的時候，很多教師都佩服筆者的沉著冷靜，說公開課出現(xiàn)這樣的情況，很多教師都會直接表揚，放棄后面讓學生猜測的過程。顯然，是課前的精心預設讓筆者的課堂更靈活自如，輕松自在。

二、敏銳智慧，擁抱生成

在課堂教學中，教師要敏銳地捕捉能夠引發(fā)學生思考的資源，加以發(fā)揮和引導，激活學生的創(chuàng)新性思維，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師可通過追問來引導學生創(chuàng)造更多的精彩回答。如筆者在與學生談論最喜歡的動物時，一個學生回答最喜歡的動物是蛇。在我的追問下，該同學說出喜歡蛇的原因在于蛇可以冬眠一整個冬天。他說他每天作業(yè)很多，學習壓力很大，每晚都在11點以后睡覺。他希望能有更多的時間好好睡個覺，希望能像蛇一樣冬眠。課后我和該同學進行了談話，鼓勵他合理安排時間，尤其是白天的時間，并抽空與該同學的父母進行了溝通。又如在談論最喜歡的顏色時，一個學生問我最喜歡什么顏色。筆者靈機一動，讓學生猜測老師最喜歡什么顏色，學生特別感興趣，立刻七嘴八舌，給出了五花八門的回答。有的猜我最喜歡yellow，因為黃色是智慧的顏色，老師非常有智慧，而且很成功；有的猜我喜歡綠色，因為老師很辛苦，每天上課改作業(yè)，非常疲勞，綠色能給我能量；有的猜我喜歡藍色，因為藍色能使人平靜，老師就能安靜地備課改作業(yè)，等等。聽到學生不一樣的精彩回答，筆者很開心，一次小小的插曲，引發(fā)學生這么多思考和運用語言的機會，真是值得。

教師還應充分利用學生課堂上的錯誤，因勢利導，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤背后的問題。比如在九(上) Unit2 Reading The Power of Colours 教學中，筆者以問題引導學生熟悉課文內容。在問到“What does blue represent？”時，一個女生回答是“Blue can also represent sadness. So you may say I’m feeling blue when you are feeling sad.”我首先引導學生注意句中的“also”，讓學生思考為什么在這里用這個詞。很快有學生發(fā)現(xiàn)是因為前面已經介紹藍色能使人平靜，所以本題正確答案應該是“Blue can represent calm，peace and sadness.” 然后我再問學生后面一句“So you may say I’m feeling blue when you’re feeling sad.”在回答時要不要用？有學生回答說那是多余信息。我趁機給學生滲透中考閱讀的解題技巧，要找準答案，注意不要出現(xiàn)與題目無關的多余信息。

三、初中英語課堂生成性資源利用時的注意點

(一)辯證對待預設與生成的關系

教師要辯證對待課堂中生成性資源與課前精心預設之間的關系。課前精心預設是課堂精彩生成的基礎和保障，沒有課前的精心備課就不可能出現(xiàn)課堂中精彩的生成性資源；只有預設，沒有生成性資源的課堂是以教師為中心的課堂，教師按照課前備課，按部就班地推進教學進程，沒有體現(xiàn)以學生為主體的原則，沒有體現(xiàn)新課標的理念。只有課前備課與課堂生成相結合，才能創(chuàng)造活力課堂。

(二)以教學目標為中心的原則

課堂中我們期待學生的精彩生成，但不能一出現(xiàn)意外情況就改變教學流程和步驟，教師要能分辨課堂生成性資源的質量及其與教學目標之間的關系，考慮該生成與課堂目標之間有無很大關系，是否會偏離教學方向；考慮該生成能否促進學生能力和英語素養(yǎng)的發(fā)展；考慮該資源能否有利于促進學生正確的人生觀和價值觀的形成。這樣課堂才能真正體現(xiàn)以生為本，才能以課標為指導，緊緊圍繞課前預設的教學目標有序進行。

四、結束語

成功的英語課堂離不開教師課前的精心備課和預設，離不開好的課堂生成性資源的發(fā)現(xiàn)和充分利用。教師要摒棄以綱為綱，以本為本，堅持以學生為中心，以課標理念為指導，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂中的精彩生成性資源，并充分利用，使得英語課堂因生成而精彩，因生成而充滿激情與活力。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 高俊霞，李建華.中學英語教師開發(fā)和利用課堂生成性資源的現(xiàn)狀與對策[J].教學與管理，2013(3).