吳美華

(如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園，江蘇如皋，226500)

幼兒期是兒童生活自理能力和健康的生活衛(wèi)生習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)幼兒具備健康的生活衛(wèi)生習(xí)慣及基本的生活自理能力是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對健康領(lǐng)域提出的重要目標(biāo)之一，可是筆者在幼兒園中發(fā)現(xiàn)有的幼兒生活自理能力很低。

案例一：小朋友吃完午餐去洗臉，而豪豪坐在椅子上一動也不動，我正想走過去問個究竟，一股臭味直沖我的鼻孔，他輕輕地告訴我：“我把大便拉在身上了。”我立即通知家長給孩子送衣服,豪豪奶奶說:“豪豪不會擦屁股，平時都是安排在家里大便,今天可能有點不舒服,我忘了跟老師講這件事……”

案例二：天天小朋友一直由奶奶帶著,在幼兒園表現(xiàn)很好，自己的事情自己做，動作利索，有時還幫助別人，常常得到老師表揚……而在家就是另一種表現(xiàn)：什么也不做，都要大人幫忙。媽媽問：“你在幼兒園會自己吃，到家怎么就要喂？”天天說：“在幼兒園寶寶多，老師少；在家寶寶少，大人多，就要喂?！眿寢屨f：“好寶寶在家與在幼兒園應(yīng)是一個樣?！笨墒翘焯觳还茉趺唇逃褪遣宦牐棠塘?xí)慣地端著碗繼續(xù)喂他吃飯、幫他收拾玩具、穿衣……

家長剝奪了孩子鍛煉的機會，缺乏培養(yǎng)幼兒自理能力的意識，孩子不會擦屁股，就安排孩子在家大便，不會系鞋帶，就盡量不買或不穿系鞋帶的鞋子；教育不一致，爸爸媽媽主張讓孩子自己動手，而爺爺奶奶生怕孩子吃不飽，采取喂的方式，這種庇護無意造成孩子的依賴心理。許多事例說明：家長的態(tài)度、教育方式的正確與否決定孩子自理能力的強弱。盧梭曾經(jīng)說過：“你知道用什么方法確保你的孩子成為不幸的人嗎？唯有百依百順?！痹捴械恼芾?，值得我們深思。

一、提供機會

家庭和幼兒園是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的兩個重要場所，家長和教師的教育直接影響兒生活自理能力的提高及健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不管幼兒園還是家庭，在孩子能力允許和相對安全的前提下，應(yīng)該有意識地為孩子提供多種鍛煉的機會，如進餐，3～4歲幼兒學(xué)習(xí)使用小勺吃飯，自己把空碗、勺子送到規(guī)定的桶里，拿茶杯漱口，用毛巾洗臉；4～5歲的幼兒能用筷子吃飯，能力強的幼兒分發(fā)餐具、點心、餐巾等；5～6歲的幼兒能熟練使用筷子，幫助教師整理收拾餐具等。午睡時間，讓幼兒由簡入難逐步學(xué)習(xí)穿脫衣服、整理床鋪。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己獨立上廁所，學(xué)習(xí)正確擦屁股的方法，上廁所后沖洗廁所，整理自己的衣物，不露小肚皮。抓住一切機會進行教育，如自己吃飯、如廁、穿衣、穿鞋、收碗、收發(fā)筷子、整理玩具等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，習(xí)得各種生活自理能力。

二、統(tǒng)一觀念

許多幼兒都生活在三世、四世同堂的家庭，爸爸媽媽認為要培養(yǎng)幼兒的自理能力，而有的爺爺奶奶寵著孩子，事事包辦。家庭成員在認識和要求上產(chǎn)生分歧，必然會以不同的情緒、不同的態(tài)度和不同的做法來教育幼兒，幼兒必然會喜歡袒護自己的一方，致使幼兒養(yǎng)成任性、是非不清、聽不進正確批評、無理取鬧等不良品德和行為。如案例二，母親要求孩子自己吃飯，奶奶依著孩子繼續(xù)喂飯，如此，父母、教師的教育就變成零。所以幼兒的父母要與祖輩統(tǒng)一教育觀念，形成教育合力，家庭成員可以進行分工，教育的事交給爸爸媽媽，讓年輕人承擔(dān)起教育的重任，爺爺奶奶只要負責(zé)孩子的營養(yǎng)飲食、接送等，祖輩要支持年輕人的做法，步調(diào)一致，共同教育好幼兒。

三、科學(xué)教育

(一)接納錯誤

由于幼兒年齡小，動作不協(xié)調(diào)，在初學(xué)的過程中，會發(fā)生許多錯誤，如米粒灑了一桌，鞋、衣服穿反，扣子錯位、褲子不分前后……凡此種種都只是小小的失誤，家長必須要祝賀幼兒“學(xué)會了”，在此基礎(chǔ)上，肯定做得好的地方，找出不足之處，這樣幼兒下一次就能做得更好。雖然這些事在大人看來比較簡單，但對幼兒來說，都是他付出許多努力、勇敢嘗試的結(jié)果，家長的表揚，將給幼兒的嘗試帶來很大樂趣，幫助幼兒建立自信心,逐步提高生活自理能力。切忌采取訓(xùn)斥、暴力打罵的方法，這樣會阻礙幼兒的自理能力的發(fā)展。

(二)適時教育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“具有基本的生活自理能力。3～4歲，在提醒下，飯前便后能洗手；在幫助下能穿脫衣服或鞋襪；能將玩具和圖書放回原處。4～5歲，飯前便后能主動洗手，方法正確；能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣；能整理自己的物品。5～6歲，能根據(jù)冷熱增減衣服；會自己系鞋帶；能按類別整理好自己的物品?！苯處熥裱變耗挲g特點，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，準(zhǔn)確把握孩子發(fā)展目標(biāo)與教育要求，制定更具體的教育計劃，以多種教育形式有目的、有計劃地實施適時、適度、適宜的教育。

四、家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！奔议L是幼兒的第一任老師，培養(yǎng)幼兒生活自理能力是家長義不容辭的責(zé)任。家長對幼兒實施生活自理能力培養(yǎng)的同時，要與幼兒園教師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進度及幼兒在幼兒園中的一些表現(xiàn)等，從而積極配合幼兒園，達到家園同步教育。教師必須及時與家長溝通，開展多形式的家長工作：家長開放日，讓家長更直接地了解幼兒在園的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣。收集、反饋幼兒信息，每周一向家長發(fā)一張幼兒在園情況登記表和在家登記表。分級培訓(xùn)，對“80后”的家長可以運用網(wǎng)絡(luò)資源，利用家園互通平臺，上傳相關(guān)資料，如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、自理能力較強的幼兒生活照片，供家長相互學(xué)習(xí)、了解，尋找自己孩子與他人的差距；對祖輩家長采取講座形式，講講培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性與必要性，以此改變家長的教養(yǎng)態(tài)度與方式。交流經(jīng)驗，請自理能力較強幼兒的家長介紹自己的成功做法，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。教師密切家園聯(lián)系，注重個別教育，及時與自理能力差的幼兒家長溝通，尋找幼兒發(fā)展較慢的原因，指導(dǎo)家長如何去做，請家長配合共同肩負起提高幼兒自理能力的責(zé)任。

“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，唯有堅持，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。讓幼兒早點獨立，讓雛鷹早日學(xué)會飛翔，是我們送給幼兒的一份最好的禮物。

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 教育部.3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/OL].(2012-10-16).http://www.edu.cn/xue_qian_779/20121016/t20121016_856526.shtml.

[3] 陳金華，杜學(xué)元.幼兒自理能力的發(fā)展與培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2009(7).

[4] 蘇琴. 如何培養(yǎng)小班幼兒的自理能力[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007(12).