張麗花

(啟東市南苑中學(xué)，江蘇啟東，226200)

在新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究被當(dāng)成是重要的教學(xué)方式。然而要讓這種方式真正發(fā)揮作用，一個(gè)重要的視角不能忽視，即科學(xué)探究對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)。從學(xué)習(xí)的機(jī)制來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力生成于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，但這種能力的形成往往是自然的、內(nèi)隱的，是學(xué)生難以察覺的。教師必須研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，這個(gè)研究的過程就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察并進(jìn)行評價(jià)的過程。評價(jià)涉及師生雙方的互動，因此被視為學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵階段，故而必須高度重視。筆者擬從科學(xué)探究的評價(jià)角度出發(fā)，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、從提高學(xué)生能力角度看探究評價(jià)的切入點(diǎn)

就初中化學(xué)學(xué)習(xí)而言，我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(前提是對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度)主要包括這樣幾個(gè)方面：一是學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的敏感程度，即學(xué)生在遇到一個(gè)化學(xué)問題時(shí)，能否立即產(chǎn)生從化學(xué)角度分析問題的意識；二是學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)中就非常重視的，不贅述；三是學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同程度，即對自己所學(xué)的化學(xué)學(xué)科持什么樣的態(tài)度，是應(yīng)試還是興趣，這非常值得研究；四是最為關(guān)鍵的，即是否具有明顯的化學(xué)思維，在遇到化學(xué)問題時(shí)能夠一下子生成解決問題的思路。

根據(jù)這樣幾個(gè)方面，在化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)探究中，我們應(yīng)當(dāng)尋找到以下幾個(gè)評價(jià)的切入點(diǎn)。

(一)科學(xué)探究中的問題意識

我們要在探究的過程中，觀察學(xué)生是否具有從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的意識。這種意識很重要，盡管我們強(qiáng)調(diào)探究可以從老師提出的問題開始，但最好的依然是從學(xué)生提出的問題開始。有了問題意識之后才是問題的表述，即學(xué)生能否用專業(yè)的化學(xué)語言描述問題。

(二)探究方法的運(yùn)用

探究能否成功，關(guān)鍵在于對實(shí)驗(yàn)的控制，而控制手段則來自科學(xué)的探究方法。藥品的取用、儀器的使用固然是最為基本的要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)條件的控制其實(shí)更為重要，但這也經(jīng)常是實(shí)際探究中容易忽視的。

(三)在探究中獲取有用信息的能力

探究要想有效，關(guān)鍵在于學(xué)生在探究過程中自主尋找到有用的信息。這對我們的日常探究提出了較高的要求，很多時(shí)候其實(shí)是教師設(shè)計(jì)好了探究方案，學(xué)生僅僅是照著方案進(jìn)行所謂的探究，這樣的探究不是真正的探究。真正的探究要求學(xué)生知道要通過實(shí)驗(yàn)去得到什么，得到信息之后才涉及信息的加工與運(yùn)用。

(四)探究過程中的自我反思意識

探究是學(xué)生的自主行為，在探究過程中不會一直順利，由上一個(gè)環(huán)節(jié)向下一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡往往需要智力的付出。在探究過程中，我們希望學(xué)生具有一種自我反思意識，并以之來判斷應(yīng)當(dāng)如何做才可以讓探究進(jìn)行得更好。

二、通過探究評價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力例析

我們以探究“燃燒的條件”為例，來對上述理論作一個(gè)實(shí)踐上的解析。本探究的主要目的就是探究燃燒的條件。在提出問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生對燃燒現(xiàn)象熟悉，但對燃燒的條件缺乏敏感，于是我們作出評價(jià)：在生活中，一些很常見的現(xiàn)象中也包括豐富的化學(xué)知識，譬如燃燒，既有對人們生活有益的燃燒，也有有害的燃燒……這一比較打開了學(xué)生的思路，學(xué)生顯然意識到了只有對燃燒進(jìn)行研究，才能讓有益的燃燒繼續(xù)，讓有害的燃燒停止。于是，“燃燒的條件是什么”這一探究問題也就呼之欲出。

在猜想的環(huán)節(jié)，學(xué)生顯然注意到了生活中有些物質(zhì)是能夠燃燒的，有些物質(zhì)則是不能燃燒的。學(xué)生還能通過生活行為注意到有些方法是可以促進(jìn)燃燒的，比如將柴火架空，對著燃燒的紙或木柴輕微地吹風(fēng)；有些物質(zhì)的燃燒用火柴直接點(diǎn)燃就可以了，而有些物質(zhì)的燃燒則需要用火持續(xù)地加熱。面對學(xué)生所舉的這些例子，我們的評價(jià)是激勵(lì)性的。而對于學(xué)生結(jié)合自己所舉的例子去猜想燃燒的條件這一點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少一種從化學(xué)的角度進(jìn)行猜想的習(xí)慣，于是我們作出這樣的評價(jià)：燃燒是一種化學(xué)反應(yīng)，我們可以猜想如果缺少了哪些條件，這一化學(xué)反應(yīng)就會停止，這樣我們更容易猜想到燃燒所需要的條件。這樣的評價(jià)實(shí)際上就是給學(xué)生指明一種猜想的方法，對以后的探究也相當(dāng)有益處。

在探究方案的設(shè)計(jì)上，學(xué)生的第一反應(yīng)是自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如有的學(xué)生設(shè)計(jì)出用蠟燭進(jìn)行燃燒，并根據(jù)猜想的條件逐一控制，即讓這些條件得不到滿足，看蠟燭是否熄滅來進(jìn)行。這一探究的思路與傳統(tǒng)的思路是一致的，我們的評價(jià)也是對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。除此之外，我們還給予了這樣的評價(jià)：探究的方式是多樣的，除了實(shí)驗(yàn)探究之外，還可以通過查閱資料的方式進(jìn)行，也可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。因?yàn)槲覀兯殚喌馁Y料只要是客觀真實(shí)的，那就是別人已有的研究成果，可以縮短我們的研究周期(尤其是實(shí)驗(yàn)過程不復(fù)雜，不需要積累感知經(jīng)驗(yàn)的探究)。而生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)在生活中未經(jīng)控制的存在形式，一樣可以作為探究結(jié)論的證明依據(jù)。通過這樣的評價(jià)，一方面可以拓展學(xué)生的探究視野，另一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到我們化學(xué)學(xué)習(xí)中所采用的實(shí)驗(yàn)探究，其優(yōu)點(diǎn)在于具有直接說服力。

三、評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高的注意

值得高度重視的是，評價(jià)本身是對科學(xué)探究的語言描述與判斷，其要想對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到真正的促進(jìn)作用，還必須注意以下兩點(diǎn)：

第一，評價(jià)盡量以積極性或中性為主，批評性評價(jià)為輔。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，尤其是化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究。由于學(xué)生的自主性極大，因而很容易出現(xiàn)超出教師想象的探究過程與結(jié)果，此時(shí)我們除了要設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究過程之外，關(guān)鍵就在于通過評價(jià)來引領(lǐng)學(xué)生的探究行為。譬如在上面探究“燃燒的條件”中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生在猜想環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，說出或做出一些與探究沒有直接關(guān)系的事情。從學(xué)生思維的角度來看，這是正?，F(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的思維難免由課堂走向課外，我們要善于通過評價(jià)來將學(xué)生的行為引回課堂。只有學(xué)生的思維偏離了探究時(shí)，才可以以批評性的口氣來提醒學(xué)生。

第二，評價(jià)要定性與定量結(jié)合進(jìn)行。在探究過程中，定性評價(jià)占據(jù)了主要的場合，但事實(shí)上定量評價(jià)往往更能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來有益的思考。但這一要求對我們目前的教學(xué)提出的要求較高，我們在實(shí)踐中也嘗試過選擇班上三個(gè)小組的同學(xué)，并對其中每一個(gè)學(xué)生建立探究檔案。通過記錄他們在探究中提出的問題個(gè)數(shù)與質(zhì)量，記錄他們在探究過程中表現(xiàn)出來的探究技能，并以優(yōu)秀、良好、合格進(jìn)行評價(jià)，一段時(shí)間后再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，于是就得出了相關(guān)學(xué)生探究能力的結(jié)果。這些結(jié)果有的與直接觀察是一致的，有的則是不一致的，其中不一致的則給我們提出了新的命題。也因?yàn)檫@些命題的存在，才讓我們對探究的研究繼續(xù)走在路上。

[1] 林海斌，胡江.基于實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)開發(fā)[J].化學(xué)教育，2009(4).

[2] 方松根.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 探究化學(xué)課堂教學(xué)新模式[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2004(8).

[3] 楊麗萍.“實(shí)踐性”教師教育培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013(1).