薛為昶

(淮海工學院 法學院,江蘇 連云港 222005)

大學生的通識教育,日益受到我國高校及高校教育工作者的關(guān)注?，F(xiàn)在,我國幾乎所有全日制本科院校都在進行通識教育。但是,我國高校對通識教育的認識、如何進行大學生的通識教育以及通識教育的效果等方面仍然存在著一些問題。

一、通識教育的內(nèi)涵及其必要性

19世紀初“通識教育”一詞就已提出,但直到現(xiàn)在,對“通識教育”的內(nèi)涵解釋還可以說是眾說紛紜?！癎eneral Education”(通識教育),早期多譯為“通才教育”,也有學者譯為“普通教育”、“一般教育”。1945年,美國哈佛大學委員會將通識教育定義為“學生在整個教育過程中,首先作為人類的一個成員和一個公民所應(yīng)接受的那部分教育”。顧明遠先生主編的《教育大辭典》中對“通識教育”闡述為:近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實施的教育,在高等教育階段指大學生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育。通常分屬若干學科領(lǐng)域,提供內(nèi)容寬泛的教育,與專門教育有別。也有人從更廣泛意義上闡釋通識教育,即指在高等教育階段面向全體學生所普遍進行的基礎(chǔ)性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授,個性品質(zhì)的訓練、公民意識的陶冶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力的培養(yǎng)。學者李曼麗在綜合了各種通識教育的表述之后,對其內(nèi)涵做出了初步建構(gòu):就其性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

對于大學生的全面發(fā)展而言,知識是基礎(chǔ),能力是關(guān)鍵,人格是根本。知識、能力、人格全面、健康、和諧發(fā)展,這是新世紀對大學生或者說是對人才的高要求,也可以說這是對新世紀教育目標的新認識。從上面關(guān)于通識教育的解釋中可以看出,通識教育是人文教育、通才教育的一種形式,應(yīng)當以培育大學生的素質(zhì)素養(yǎng),啟發(fā)大學生的心智,以助于大學生的今后發(fā)展為使命。就其內(nèi)涵而言,大學通識教育,就是使大學生開拓視野,了解和獲得與人生相關(guān)的知識與原則、方法,通過人文、社會科學、自然科學領(lǐng)域的學習,養(yǎng)成多角度的思維方式,能使大學生跳出專業(yè)狹窄單一的思維方式與觀念,能從不同的“理解模式”來認識現(xiàn)象、獲得知識,使大學生學習到全面綜合的知識,形成高層次的學識,心靈更為開放,思維更為廣闊,建立共識,掌握與溝通信息、了解他人及社會的能力,適應(yīng)能力更為強大,在變遷劇烈的社會,具備更為“統(tǒng)整”的包容才能;新時代的大學生不僅要學知識、學做事,更重要的是學做人,使個人的整個人生更為清新活潑并得以健全的發(fā)展。同時,通識教育也可為創(chuàng)新型人才的培育創(chuàng)造一個寬松的成才環(huán)境,通過大學生對課程的自由選擇,尊重他們的個性發(fā)展,通過多種課程和教學形式——課堂內(nèi)外,必修課與選修課等,向大學生提供一種廣泛的文化、素質(zhì)教育,拓寬大學生的知識面,開闊大學生的視野,為大學生在專業(yè)、跨專業(yè)上或人文社會知識方面,以及大學生進行創(chuàng)造性思維和活動提供廣博的知識基礎(chǔ)和智力儲備。

二、通識教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題

20世紀80年代,我國高等教育過分專業(yè)化的弊端逐漸顯現(xiàn),培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)不高,因此,一些教育家提出要進行“通才教育、文理滲透”。90年代,部分重點高校進行了文化素質(zhì)教育的試點,面向大學生主要是理工科大學生開設(shè)人文社會科學類通用知識課程;有些大學從理科考生中招收文科生。90年代末,通識教育進入全面推廣階段,文化素質(zhì)教育成為高等教育改革和研究的熱點論題。“德、智、體、美”全面發(fā)展,知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,具有寬厚、復合、開放、創(chuàng)新特征的高水平、高素質(zhì)、國際化人才成為我國高校普遍追求的教育理念和人才培養(yǎng)的目標模式，強調(diào)把大學生培養(yǎng)成具有廣博的知識,堅實的基礎(chǔ),具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力,高層次的建設(shè)人才。

近幾年來,我國高校的通識教育的確取得了突破性的成績,對大學生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了很大作用,但在通識教育的實踐中仍然存在著諸多問題。

通識教育課程從廣義來說,有公共必修課、學科基礎(chǔ)課和公共選修課。公共必修課是“兩課”以及英語、體育、計算機課程等;學科基礎(chǔ)課是學科大類應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識課程,這兩類課程大多都是必選的學位或考試課程,總體修習情況應(yīng)該說是良好的。從狹義來說,公共選修課就是通識類課程。公選課特別是不分專業(yè)在全校范圍開設(shè)的任選課才是能較好地滿足了大學生通識教育需求的課程。目前,多數(shù)高校這一類課程的開設(shè)與修習情況還是不盡如人意。以淮海工學院為例,學校實行學分制后,全新設(shè)計了人才培養(yǎng)方案,專門設(shè)立公選核心課程和通識平臺課程,力求合理、科學搭建大學生的全面知識結(jié)構(gòu),塑造大學生完美人格,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。雖然公選課越來越受到重視,但與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課相比,地位和重視程度仍有較大差距。公選課缺少長遠的預期和規(guī)劃,教學資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范與規(guī)格;課程建設(shè)與管理在總體上缺乏系統(tǒng)性,課程比較龐雜,缺乏體系性,有一些課程為了迎合學生,片面地強調(diào)趣味性、娛樂性,理念性、知識性難以凸顯,素質(zhì)教育、通識教育的引導功能和作用沒有或很少體現(xiàn),特別是公選課、任選課中社會科學、素養(yǎng)修養(yǎng)等方面的廣普知識性課程的地位和受重視程度更是尷尬?，F(xiàn)在,一些學校通識課程的開設(shè)門數(shù)不少,但能稱謂精品課、品牌課的并不多,不少課程是為了完成任務(wù)而開設(shè)的,課時少,且大多是大班授課;有些課程既無教材,也沒有成熟的教學大綱,授課質(zhì)量不高,學生的修習情況也是不容樂觀。不少學生是為了修滿學分而報名,而忽略從中獲取知識營養(yǎng)的初衷,尤其是跨學科修習的學生缺乏基本的知識素養(yǎng),層次差別大。有些選修課程,報名的人數(shù)不少,但多數(shù)并未真正認真聽課或者并非真想學知識, 加上有些教師疏于管理,導致在實際選課中“選而不修”的現(xiàn)象嚴重,與課程設(shè)置的初衷相去甚遠,教與學的效果都不盡如人意。

三、進一步完善通識教育的路徑

在高等教育中,通識教育應(yīng)為高級形式。通識教育是長線教育,應(yīng)與專業(yè)教育相輔相成。理想的通識教育,是在經(jīng)過基本教育和專業(yè)教育、為職業(yè)生活做準備的專門教育之后,使大學生具備一定的專門知識基礎(chǔ),再向知識的高度、廣度拓展,汲取各種文化領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的營養(yǎng),用一種適應(yīng)時代的文化、科學內(nèi)容來充實、擴大知識面,使大學生的文化、知識和心靈的內(nèi)涵不斷拓寬加深,對社會和生活有更為深刻的理解,使大學生的生活意義及人生價值變得更加豐富多彩的一種普適性的教育形式。

(一) 明確地位與意義,在思想上重視、在實踐中加強通識教育

加強通識教育是培養(yǎng)全面發(fā)展,知識、能力、人格和諧發(fā)展的高層次社會主義建設(shè)人才的必然舉措。高校應(yīng)秉持德智體全面發(fā)展,知識、能力、人格全面發(fā)展的人才觀,從思想觀念、人才培養(yǎng)模式到教學內(nèi)容、教學方法和制度上全方位重視和加強通識教育;把通識教育作為教育改革、教學改革的著力點,進一步加大通識教育的推進力度,進一步提高通識教育的地位,加強對通識教育的目標管理,充分發(fā)揮通識教育在培養(yǎng)人才方面的基礎(chǔ)和長效作用。

(二) 優(yōu)化通識教育體系,加強師資隊伍建設(shè)

高校要根據(jù)我國高等教育的現(xiàn)狀和自身具體情況推行和實施具有中國特色的通識教育,針對我國大學生的特點,創(chuàng)建因校制宜、有特色的通識教育,設(shè)置和建構(gòu)合理的切實可行的通識教育課程體系。通識教育包括課程體系的規(guī)劃設(shè)計和具體實施,要堅持加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)的原則,達到加強大學生基礎(chǔ)知識、綜合知識,加強大學生人文素質(zhì)素養(yǎng),培養(yǎng)和提高大學生思維和認知能力,在德智體美勞方面全面發(fā)展的目的。因此,高校應(yīng)改革現(xiàn)行通識課程的教學方式、學習成績評價辦法,在教學內(nèi)容上和考查方法上要與專業(yè)教育區(qū)別開來,著重講授人文綜合基礎(chǔ)知識和考察大學生對知識的整體把握程度,考察綜合能力、動手能力和分析解決問題的能力;在考試形式上可以多樣化,可以采用考試與考查、開卷與閉卷、筆試與口試、考勤與作業(yè)、討論與論文等形式。通過教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方法和考核方式的改革,優(yōu)化和完善通識教育體系,提高通識教育的效果。

對于高校來說,加強通識教育師資隊伍建設(shè)是重要前提。高校應(yīng)鼓勵高水平的教師尤其是專家、教授、名師積極參與通識教育教學與研究工作。有條件的院?？梢栽O(shè)置專門的通識教育教研部,為專門從事通識教育的教師提供必要的工作科研條件,提高教師的自身素養(yǎng)素質(zhì),提高通識課程體系的品質(zhì)和課堂教學的授課質(zhì)量。目前,很多學校的通識教育是通過學生自由選擇不同課程(公選課)的方法來實施的,教師主要還是由各學科的專業(yè)教師擔任,他們當中具備文理互通、通識綜合知識教學能力的并不多,專攻通識教育的精尖力量更是稀缺,加上通識課程涉及的學科較多,通識課程教學中的“單打獨斗”現(xiàn)象普遍存在;在課程設(shè)置中,采取“拼盤式”,搞“小而全”,導致教學課時的無限膨脹。因而,加強課程體系建設(shè),遴選優(yōu)化精品通識課程,加強通識課程的精品課程建設(shè),加強所開課程之間的知識關(guān)聯(lián)性與開課教師之間的教學科研合作等是強化通識教育效果的重點難點;積極地改進教育教學方法,注重培養(yǎng)大學生的科學思想、人文素質(zhì),注重培養(yǎng)大學生的自主學習能力,在探究知識的過程中,培養(yǎng)學生獨立思考的精神,掌握正確的思維方法,讓大學生學會學習;優(yōu)化課堂教學過程,提倡“少而精”、“啟發(fā)式”的教學和訓練方法,精心設(shè)置有影響力的講壇、講座;注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學中的應(yīng)用，等等,都對提高通識教育效果至關(guān)重要。設(shè)計通識教育的課外學分實施辦法,有條件的可以建立大學生通識教育科研小組,拓展通識教育的社會大課堂,通過實踐來提高大學生的自主學習和動手能力,自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

(三) 堅持通識教育與專業(yè)教育、校園文化建設(shè)相結(jié)合

推行和加強通識教育,并非說是專業(yè)教育不重要。大學生必須是具有某方面專長的人才,因此,專業(yè)教育是大學教育永恒的目標?，F(xiàn)時代的大學生不僅要具有扎實的專業(yè)知識背景,同時也要具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的知識結(jié)構(gòu),在學習和工作中要不斷地擴展知識領(lǐng)域,成為適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的復合型人才。加強通識教育的目的也是為專業(yè)人才的成長提供更豐厚的知識土壤,等同重視通識教育與專業(yè)教育,使之兩翼一體、并駕齊驅(qū),相互支撐。

通識教育要和校園文化建設(shè)結(jié)合起來,把通識教育當成校園文化建設(shè)的重要部分,也要把豐富多彩、健康向上的校園文化活動當成通識教育的重要載體和形式,把校園文化活動建設(shè)成為通識教育的第二課堂。

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