趙衛(wèi)東

（廣東省珠海市第四中學(xué)，廣東珠海 519015）

一、云計(jì)算支持下的混合學(xué)習(xí)

1.混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）普遍認(rèn)為是將面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。國內(nèi)外學(xué)者對于混合學(xué)習(xí)也有不同的看法：Driscoll 認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是“基于Web 的技術(shù)(如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本)的結(jié)合(或者混合)，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式 (如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)和教學(xué) 技術(shù)(或者非教學(xué)技術(shù))的結(jié)合”；何克抗教授則認(rèn)為混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。臺(tái)灣有工程學(xué)者認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)就是老師或開課單位在課程中視教學(xué)需要，而機(jī)動(dòng)選用實(shí)體教室、同步模式或非同步模式來進(jìn)行教學(xué)的?！盵1]

當(dāng)前信息技術(shù)邁向了云計(jì)算時(shí)代，珠海市第四中學(xué)開展了構(gòu)建云計(jì)算環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果。云計(jì)算支持下基于富媒體的混合學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)課前預(yù)習(xí)效果、提高課堂學(xué)習(xí)效率和及時(shí)反饋等方面都有極大的優(yōu)勢。

2.云環(huán)境下的技術(shù)支持

為了實(shí)施云計(jì)算環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)，珠海市第四中學(xué)加入了“粵教云”項(xiàng)目學(xué)校，參與這個(gè)項(xiàng)目為學(xué)校開展混合學(xué)習(xí)提供了軟硬件的平臺(tái)支持。支持學(xué)校本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的硬件平臺(tái)主要由以下部分構(gòu)成：光纖網(wǎng)絡(luò)、5G無線網(wǎng)絡(luò)、云教室、交互式電子白板、觸控式大屏幕一體機(jī)、學(xué)生端一體電腦、學(xué)生端和教師端平板電腦、嵌入式錄播系統(tǒng)和無線擴(kuò)音系統(tǒng)。軟件平臺(tái)主要包括交互式電子教材、微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、ForClass 軟件平臺(tái)、網(wǎng)上互動(dòng)系統(tǒng)和考試分析平臺(tái)等。

二、三類課堂教學(xué)的構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)主要依托“云計(jì)算”環(huán)境下以交互式電子教材、微視頻、人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件為基礎(chǔ)開展三類課堂，分別是以數(shù)字教材為基礎(chǔ)的資源課、以微型課為基礎(chǔ)的“多元課”和以人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件為基礎(chǔ)的人機(jī)互動(dòng)課。

1.基于交互式電子教材的“資源課”

所謂教學(xué)資源，是指第三方機(jī)構(gòu)根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的電子教材或教輔資料。目前我國的電子教材或教輔資料，其特點(diǎn)是文科內(nèi)容比較豐富。原因是文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)感官交互比較多，主要通過聽、說、讀、寫來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)正好有這方面強(qiáng)大的功能，信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像和動(dòng)漫有效的整合在一起，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的。這種以教學(xué)資源為依托的教學(xué)模式在文科教學(xué)上非常有效，收到教師和學(xué)生的歡迎。

2.以多元角度微課為背景的“多元課”

教學(xué)資源有很多優(yōu)勢，但也有局限性，目前大部分教學(xué)資源相對比較固定，教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的難易度不能任意調(diào)節(jié)，思考問題的角度太單一。而有些學(xué)科的特點(diǎn)恰好是，對一個(gè)問題的理解是多角度的，如政治、地理，這就給不同層面的學(xué)習(xí)者帶來困難。筆者需要一種能夠解決問題的方法，所以選擇了以多元角度微課為背景的“多元課”。多元課指的是，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，把知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小塊，然后把小塊知識(shí)制作成微課，或設(shè)計(jì)多角度微課來支持知識(shí)點(diǎn)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自主選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.以技術(shù)輔導(dǎo)的“人機(jī)互動(dòng)課”

在各種教學(xué)形式中，最有效的方法是“一對一”的授課，目前教學(xué)班額雖然向小班制努力，但平均每位教師至少負(fù)責(zé)四十多個(gè)學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)“一對一”教學(xué)。而學(xué)生思維培養(yǎng)特別是理科思維（邏輯思維）是在反復(fù)的循序漸進(jìn)、潛移默化訓(xùn)練中才能夠構(gòu)建起來的。“一對一”教學(xué)輔導(dǎo)下學(xué)生思維建構(gòu)是中學(xué)教育的一個(gè)瓶頸，信息技術(shù)的直觀性、動(dòng)漫、模擬實(shí)驗(yàn)等引入，緩解了這個(gè)瓶頸，但在如何用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維上沒有太大突破。理科教師都有一個(gè)疑問：我們?yōu)槭裁匆眯畔⒓夹g(shù)？為什么學(xué)生要人手一機(jī)？信息技術(shù)在教學(xué)中，特別是理科教學(xué)中如何起到真正意義上的作用是一個(gè)值得研究的問題。事實(shí)上，信息技術(shù)要在思維建構(gòu)上發(fā)揮作用，就要深入探討人機(jī)互動(dòng)，其核心是學(xué)科知識(shí)模型的重新設(shè)計(jì)和人的參與。課程需要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯思路，利用信息技術(shù)制作既能反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)的邏輯思路訓(xùn)練，又是學(xué)生自己操作發(fā)現(xiàn)、歸納知識(shí)思維規(guī)律的課件。這樣才能將“代替教師個(gè)別輔導(dǎo)”的理念滲透教學(xué)過程中去，經(jīng)過反復(fù)長期的訓(xùn)練達(dá)到建立邏輯思維的目的，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，這是筆者選擇“人機(jī)互動(dòng)課”的目的。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.資源課

資源課主要是利用人民教育出版社編寫的數(shù)字教材來開展實(shí)驗(yàn)。數(shù)字教材內(nèi)容豐富，形式靈活，素材種類豐富，互動(dòng)形式多樣。學(xué)校首先針對教師組織數(shù)字教材使用方法的培訓(xùn)，讓教師能夠合適、熟練利用數(shù)字教材開展教學(xué)。資源課的教學(xué)設(shè)計(jì)也與常規(guī)課程不同，數(shù)字教材中不同的資源應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。不同資源的運(yùn)用形式和實(shí)驗(yàn)對象各有針對性：有些資源就適合在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用，而有些資源在課堂教學(xué)中使用則效果更佳；有些資源是設(shè)計(jì)給學(xué)生使用的，而有些資源則是針對教師的。以上這些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要明確。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前利用數(shù)字教材預(yù)習(xí)，上課時(shí)師生可以充分使用數(shù)字教材的各種資源，課后還可以進(jìn)行復(fù)習(xí)和評(píng)測。整個(gè)過程基于“云計(jì)算”環(huán)境和各種終端設(shè)備，混合學(xué)習(xí)的效率也得到了很大的提高。

2.微課“多元課”

微課的“多元課”主要是基于微課程和微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來開展實(shí)驗(yàn)的。將微課應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)也是現(xiàn)在較為常見的做法。但是多元課往往是從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)制作。學(xué)校首先要組織教師培訓(xùn)。使教師能夠熟練掌握微課的制作方法，并不斷提升教師微課設(shè)計(jì)的理念和高度，通過不同的形式組織教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和評(píng)比，精選優(yōu)質(zhì)微課資源，開展多元課實(shí)驗(yàn)。微課程往往包括多個(gè)微視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)檢測、配套練習(xí)等資源，并將資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)上，布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。教師課前要檢查微課平臺(tái)上反饋的各種學(xué)生預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中，師生都可以利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、講解、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑和答疑。課后還可以利用這些資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和評(píng)測。而整個(gè)過程都充分利用了多元資源和軟、硬件平臺(tái)和云計(jì)算產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)，這些都有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.人機(jī)互動(dòng)課

人機(jī)互動(dòng)課主要是基于人機(jī)互動(dòng)教學(xué)軟件開展實(shí)驗(yàn)，充分的人機(jī)互動(dòng)才能更加凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢。我校與企業(yè)合作，設(shè)計(jì)和研發(fā)了部分人機(jī)互動(dòng)教學(xué)軟件。以數(shù)學(xué)科為例，研發(fā)的軟件引入了動(dòng)漫、模擬實(shí)驗(yàn)和小游戲等元素。該軟件具有較好的兼容性，可以在PC、一體機(jī)、學(xué)生智能終端（平板電腦或手機(jī)）中使用。學(xué)生可以通過智能終端流暢地完成移項(xiàng)、改變正負(fù)號(hào)等演算過程性操作。在小游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生還可以修改系數(shù)和常數(shù)等改變題目，進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。程序會(huì)即時(shí)反饋學(xué)生操作的結(jié)果，正確則有獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤則需重來。實(shí)現(xiàn)了人和電腦的充分互動(dòng)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過反復(fù)訓(xùn)練構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維。因?yàn)檎麄€(gè)過程都是在云計(jì)算環(huán)境中進(jìn)行，所以過程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)都得以完整保留，為基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)分析創(chuàng)造了有利條件。

經(jīng)過半年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校開展基于云計(jì)算機(jī)環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)取得了良好的效果，但也存在問題，如人機(jī)互動(dòng)課的軟件開發(fā)對學(xué)校來講難度較大，需要社會(huì)力量參與等。

[1]http://baike.baidu.com/view/1511324.htm?fr=aladdin.