黃文詩

（廣東省佛山市三水區(qū)白坭中心小學(xué)，廣東佛山 528131）

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）又被稱為心智圖、腦圖等，最早由英國心理學(xué)家Tony Buzen 在1970年提出。Tony Buzen 認為，“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙”。[1]它在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。由于思維導(dǎo)圖能提升思維技巧，大幅增進記憶力、組織力和創(chuàng)造力，很快就在世界各國的企業(yè)培訓(xùn)和教育方面得到推廣和運用，目前被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)和評價中[2]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)中應(yīng)用的途徑

利用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)，對于提升學(xué)生的語言表達能力、思維能力等具有明顯的效果。在英語復(fù)習教學(xué)中，常常利用思維導(dǎo)圖進行詞匯復(fù)習、對話教學(xué)、閱讀教學(xué)如復(fù)述長篇短文并進行小結(jié)等。

1.思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)生英語學(xué)習過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習，并提高學(xué)生的學(xué)習效率[3]。在詞匯復(fù)習教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整合新舊知識，擴大詞匯量，還有利于語篇教學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖在對話復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用

對話復(fù)習教學(xué)往往圍繞多個話題而展開，由于小學(xué)生對知識的梳理和歸納能力仍比較欠缺，因此利用思維導(dǎo)圖將不同的話題進行梳理，把相互聯(lián)系的詞匯組織在一起，并用圖形表示出來，進行組塊記憶，這樣不僅幫助梳理了話題間的層次聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用

在英語閱讀中，運用思維導(dǎo)圖來進行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思[4]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用案例

思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義建構(gòu)，在復(fù)習課中建構(gòu)知識體系，作為教學(xué)評價的工具能有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。

在小學(xué)英語詞匯復(fù)習教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生聯(lián)系整個單元的要點，由中心單詞出發(fā)，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進行串聯(lián)，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調(diào)動左右腦一起來強化記憶，可以提高復(fù)習效率，優(yōu)化學(xué)習效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習，不但能系統(tǒng)地歸納知識模塊，更有利于學(xué)生抓住重點，提高學(xué)習者學(xué)習英語的興趣及自主學(xué)習的能力[5]。

基于思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)尤其是復(fù)習教學(xué)中的突出優(yōu)勢，筆者對教材內(nèi)容進行了深入的分析，選取了《Recyle1 Let's take a trip!》這一專題內(nèi)容，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高該單元詞匯復(fù)習教學(xué)的有效性。

1.利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習導(dǎo)入

本專題的教學(xué)內(nèi)容是《PEP 小學(xué)英語》（供三年級起始用）六年級下冊Recycle 1 Part A Read and say部分，這是PEP 六年級英語下冊的第一個復(fù)習課，涉及一般將來時，要求學(xué)生能熟練使用Where、What、How、When 四個特殊疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句來詢問他人的假期活動，并能運用be going to 句型回答他人和自己旅程的安排。

在Warming up 環(huán)節(jié)，筆者利用圖1 中的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的短語進行歸類。根據(jù)思維導(dǎo)圖所提供的枝干，將所學(xué)短語分為以go,play,read,do,take等開頭的組別。一方面可以快速喚起學(xué)生的記憶，節(jié)省整理詞匯的時間，另一方面拓寬了學(xué)生的思路，促進學(xué)生對知識進行主動的建構(gòu)。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生的對話更加流暢，而且對話的內(nèi)容也更豐富，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課順利進行做了很好的鋪墊。

圖1 短語復(fù)習思維導(dǎo)圖

2.利用思維導(dǎo)圖進行內(nèi)容框架梳理復(fù)習

《小學(xué)英語新課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。

在本專題，要求學(xué)生能學(xué)會做計劃，并會用英語介紹自己的假期計劃?；谶@樣的教學(xué)目標和新課程理念，在活動中，以制定假期計劃為任務(wù)驅(qū)動。但是學(xué)生對指定計劃仍然比較陌生，對曾經(jīng)學(xué)過的幾個關(guān)鍵詞when,where,how,what,who 一時間難以梳理清晰，因此基于小學(xué)生由于受知識積累及認知特點的限制，其表達需要借助教師提供支架的實際情況，在復(fù)習教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。因此，給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖旅游計劃模板（如圖2 所示），能讓學(xué)生更有針對性和目的性地瀏覽旅游專題網(wǎng)站，從when,where,how,what,who 五個方面計劃自己的假期。并通過小組分工，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以邊進行頭腦風暴，邊鍵入計劃的關(guān)鍵詞，為后續(xù)的假期計劃的匯報環(huán)節(jié)做好充分的準備。

圖2 旅游計劃模板

3.利用思維導(dǎo)圖進行課堂內(nèi)容復(fù)習，提高記憶效果

在課堂小結(jié)部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖進行整堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習材料的加工深度，進而會大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性；另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。在《Recycle1 Let's take a trip!》這個專題中，是圍繞了Mike 一家旅游的所見所聞而展開的，涉及be going to 句型，there be 結(jié)構(gòu)和形容詞比較級等語言，要求學(xué)生能用一般過去時連貫敘述已經(jīng)發(fā)生的事情以及描述自己的旅游見聞，并能結(jié)合Mike 一家人的購物活動復(fù)習旅游用品的詞匯。因此運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習所學(xué)的形容詞的比較級、動詞的過去式、食物類、衣物類詞匯等，不僅能有效幫助學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)習的知識，形成一條清晰的知識鏈條，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，另一方面能激發(fā)學(xué)生復(fù)習的熱情和動力，一改過去復(fù)習的枯燥和無味，真正體會學(xué)習所帶來的成就感。

如在進行形容詞的比較級小結(jié)時，筆者先呈現(xiàn)一個思維導(dǎo)圖的大綱，學(xué)生沿著這個枝干進行延伸，把所學(xué)的比較級按這一規(guī)律進行歸納，這個過程就是一個思維的發(fā)散和舊知識進一步加工的過程。

圖3 形容詞的比較級思維導(dǎo)圖

圖4 關(guān)于book 的思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)的應(yīng)用調(diào)查

為了檢驗思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習教學(xué)中的有效性，筆者對任教的班級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，旨在通過調(diào)查情況的分析，了解學(xué)生最真實的掌握情況，為后續(xù)的研究和教學(xué)提供數(shù)據(jù)和方向。調(diào)查主要從學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解、課堂接受的效果、課后的運用三個主要方面進行。本次調(diào)研發(fā)放的問卷樣本45 份，回收45 份，有效卷為45 份，有效率為100%，表1 為調(diào)查問卷的具體內(nèi)容。

表1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)的有效性調(diào)查問卷

圖5 的數(shù)據(jù)表明學(xué)生之前都沒有接觸過，思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言還是一個新事物，另外有67%同學(xué)經(jīng)過對思維導(dǎo)圖的接觸和運用（如圖6 所示），覺得思維導(dǎo)圖對自己的復(fù)習有很大作用，說明大部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習抱有很大的熱情。

圖5 思維導(dǎo)圖的接觸情況

圖7 思維導(dǎo)圖的影響

從圖7 數(shù)據(jù)可知，在英語學(xué)習方面，44%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖對其提高復(fù)習效率最有幫助，25%的學(xué)生認為思維導(dǎo)圖最能幫助記憶，其次是促進個人知識整理，占24%，提高預(yù)習效果只占7%，說明絕大部分的同學(xué)更喜歡運用思維導(dǎo)圖進行英語的復(fù)習，因為思維導(dǎo)圖可以把學(xué)習者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上 從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習時間；另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具，從而突出重點，有效助記，提高復(fù)習效率。

針對不同的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習教學(xué)的環(huán)節(jié)，有64%的學(xué)生最感興趣的是詞匯教學(xué)，其次是對話教學(xué)（如圖8 所示）。

圖8 最感興趣的環(huán)節(jié)

針對學(xué)生課后對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況，有69%的學(xué)生表示會用其進行做作業(yè)、筆記復(fù)習，有13%的學(xué)生會選擇用來做個人計劃，只有少部分的學(xué)生認為會很少用到（如圖9 所示），這說明思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習有比較大的影響，也告訴我們，在思維導(dǎo)圖的運用方面，教師可以向?qū)W生展示更多的應(yīng)用領(lǐng)域，在日常教學(xué)中將其更加常態(tài)化，提高思維導(dǎo)圖的利用率，讓更多的學(xué)生在學(xué)習上更有效地運用思維導(dǎo)圖。

圖9 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

五、結(jié)論

本文通過思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習教學(xué)中的有效性分析，結(jié)合具體的實踐案例《Recycle1 Let's take a trip!》這一主題，探討了思維導(dǎo)圖作為一種促進知識內(nèi)化的工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實踐研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。其在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習英語的興趣，更易于被學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中很重要的一點就是，在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。隨著越來越多的人對思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語教學(xué)中的運用將會不斷拓寬。只要在教學(xué)過程中用心探索，更注重方法的傳授，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切入點，更大的提高思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習教學(xué)中的有效性[6]。

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社.2004.

[2]叢李方,徐 欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇，2010（7）.

[3]程曉堂,鄭 敏.英語學(xué)習策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[4]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 中國教育技術(shù)裝備2010,(05).

[5]歐陽蘋果，陳 清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報，2008,（03）：18-19.

[6]陳 敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005,（01）：38.