馮小群

(茂名市第六小學(xué)，廣東茂名，525000)

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，抓好低年級(jí)的說話、寫話教學(xué)，對(duì)于學(xué)生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。在低年段閱讀教學(xué)中要緊緊抓住“留白”這一訓(xùn)練“泉眼”，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白。通過想象，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文情之所至?xí)r及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，使說話、寫話訓(xùn)練化整為零、化難為易，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

下面就一年級(jí)語文教學(xué)中利用語文S版教材中的課文留白進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練談幾點(diǎn)看法。

一、利用省略號(hào)——“添”白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章表情達(dá)意中起著重要的作用，當(dāng)它與文字結(jié)合時(shí)，可給文章增添豐富的內(nèi)涵。由于創(chuàng)作的需要，作者利用省略號(hào)進(jìn)行留白。這看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻是“言有盡而意無窮，余意盡在不言中” 。在閱讀教學(xué)中，巧妙給省略號(hào)“添”白，可讓一個(gè)個(gè)省略號(hào)鮮活起來。這既有利于學(xué)生走進(jìn)文本，加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，又有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，提高說話、寫話能力。

例如上冊(cè)的《樹葉》一文中，作者一開始就寫了四句結(jié)構(gòu)相同、風(fēng)格相似的詩句“(樹葉)在什么地方，誰拿它當(dāng)什么”，在后面用了一個(gè)省略號(hào)。筆者在教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體味這組詩句的特點(diǎn)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，抓住這個(gè)省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生“添”白：“大家想象一下，樹葉還會(huì)在什么地方，誰拿它當(dāng)其他的什么？”或問：“樹葉還會(huì)給誰帶來什么樂趣？”這一下，同學(xué)們的想象放飛起來——“樹葉飄到蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛拿它當(dāng)枕頭”“樹葉落到池塘里，青蛙拿它當(dāng)帽子”“樹葉落到草地上，螞蟻拿它當(dāng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”……只要想象有合理的成分，筆者都給予肯定。接著，筆者讓他們模仿課文寫兩三句詩，一個(gè)個(gè)“小詩人”就像模像樣地寫起來。

又如下冊(cè)的《夜色》一文最后寫道：“我也能看見小鳥，怎樣在月光下睡覺……”筆者利用省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生“添”白：這是一幅多么靜謐、安詳?shù)膱D畫呀！讓學(xué)生想象畫面，進(jìn)行補(bǔ)白說話練習(xí)，最后還鼓勵(lì)學(xué)生將想到的美好情景寫下來。

二、抓住關(guān)鍵性詞語——“擴(kuò)”白

語文教材中，許多詞語是語言形象、文本情感的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白，擴(kuò)充詞語的形象及情感內(nèi)涵，深入理解文本，讓學(xué)生與作者、文本及文本營造的意境產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如上冊(cè)《烏鴉喝水》一文，學(xué)習(xí)了第1自然段中的“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，筆者即啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“到處”一詞進(jìn)行想象：“烏鴉到過哪些地方找水喝？”學(xué)生在“擴(kuò)”白中理解了“到處”的意思，感悟到烏鴉找水的艱辛，對(duì)接下來烏鴉找到半瓶水卻又喝不著時(shí)的著急心情的體會(huì)就水到渠成了。

又如下冊(cè)《毽子變乖了》一文中的“毽子一點(diǎn)兒也不聽我們的話。腳一踢，它就到處亂飛”，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“到處亂飛”所描述的情景進(jìn)行“擴(kuò)”白，體會(huì)人物不高興、不耐煩的心情。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段的“毽子也能在我的腳上美妙地飛舞了”這一句時(shí)，筆者讓學(xué)生理解“也”一詞后再啟發(fā)他們想象 “美妙地飛舞”一詞。學(xué)生的思維一下子被激活了，紛紛發(fā)言，有的還會(huì)模仿第2自然段寫毽子在老師的腳上美妙飛舞的情景進(jìn)行說話。由于前面有了詞語的“擴(kuò)”白做鋪墊，這時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)白寫話，對(duì)于學(xué)生來說則是一件輕而易舉的事了。

三、揣摩課文插圖——“增”白

低年級(jí)教材中的課文，內(nèi)容豐富、圖文并茂。插圖不僅能幫助學(xué)生理解教材，而且為練習(xí)說話、寫話提供了良好的教學(xué)資源。教師應(yīng)予以合理利用，揣摩課文插圖的留白，設(shè)計(jì)出說話、寫話的題目進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的說話、寫話能力。

下冊(cè)《小熊和小鹿》一文中配有三幅插圖，這些插圖緊扣課文重點(diǎn)，生動(dòng)有趣。筆者在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩插圖，學(xué)習(xí)“增”白，進(jìn)行說話訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過筆尖表達(dá)出對(duì)文章內(nèi)容的理解。如第二幅圖畫著小熊坐在椅子上等小鹿，墻上掛著一個(gè)時(shí)針指到了5點(diǎn)的掛鐘，文中寫道：“小熊等呀等，等了很久。”筆者就這幅插圖設(shè)計(jì)的訓(xùn)練提示是：小熊等待小鹿時(shí)是怎樣的？比如他眼睛會(huì)盯著什么地方，心里會(huì)想些什么，嘴里會(huì)念叨著什么……在學(xué)生想象說話時(shí)，筆者及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把每一句話說通順，說完整，說具體，再鼓勵(lì)學(xué)生把這一段話寫下來，于是，一段段精彩的“小練筆”就躍然紙上了。這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生說話、寫話的興趣極濃，積極性極高。

四、挖掘細(xì)節(jié)——“挖”白

文章在描寫人物時(shí)，有時(shí)只寫出人物的語言、行動(dòng)和心理活動(dòng)這三方面中的一兩面，其余的會(huì)留有空白。那么在閱讀教學(xué)中就可以抓住這些留白引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，進(jìn)行細(xì)節(jié)挖掘。

如教授下冊(cè)《陽臺(tái)上的小鳥》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中的細(xì)節(jié)留白：“我”看到濕漉漉的小鳥，會(huì)對(duì)小鳥說些什么，是怎樣說的？躲雨的小鳥如果發(fā)現(xiàn)有人在看它，它會(huì)怎么想，怎么做？課文最后一個(gè)自然段寫小鳥朝“我”歡快地叫了幾聲，好像在對(duì)“我”說什么？通過這樣的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言、動(dòng)作或心理活動(dòng)的補(bǔ)白，同時(shí)喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。另外，寫作中的細(xì)節(jié)描寫在這里得到初步的訓(xùn)練，為中高年級(jí)的作文訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

五、想象故事情節(jié)——“續(xù)”白

小學(xué)語文教材中有許多童話或寓言故事，往往結(jié)尾處意猶未盡，留下了耐人尋味的空白，引人深思遐想。讓學(xué)生續(xù)寫故事是課后延伸的重點(diǎn)，故事補(bǔ)白續(xù)寫能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲與想象力。教學(xué)中，筆者抓住這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生順應(yīng)趨勢(shì)，以尾為頭，用續(xù)講、續(xù)寫的方式把文章內(nèi)容延續(xù)下去，從而訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)想象能力和說寫能力。

下冊(cè)《鴨子和白兔請(qǐng)客》一文是一篇童話故事。在學(xué)完這一課后，學(xué)生和鴨子一樣，明白了“自己喜歡的東西，別人不一定喜歡。原來那天自己錯(cuò)怪了白兔” 。知道自己錯(cuò)怪了白兔的鴨子會(huì)怎么做呢？這是學(xué)生學(xué)完課文后留下的一個(gè)懸念。學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾感到意猶未盡，自然會(huì)在心中想到很多的精彩情節(jié)。這時(shí)正是進(jìn)行故事補(bǔ)白續(xù)寫的最佳時(shí)機(jī)。于是，筆者給了一個(gè)續(xù)編故事的開頭“過了些日子，鴨子又請(qǐng)白兔吃飯……”學(xué)生們積極地交流并進(jìn)行故事補(bǔ)白，融入故事延伸的情境中，同時(shí)也愿意在課堂上或課后把續(xù)編的故事寫一寫。這樣以故事補(bǔ)白的方式延伸課堂教學(xué)，可加深學(xué)生對(duì)童話故事的認(rèn)識(shí)和對(duì)寓意的理解，并使說話、寫話能力又一次得到訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，教師如能充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材留白并恰當(dāng)?shù)亍把a(bǔ)白”，能夠給學(xué)生的思維、想象帶來無限馳騁的空間，能讓學(xué)生在品讀中感受語言文字的情感走向，讓學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，利用留白進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，可對(duì)課文進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的完美結(jié)合。

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 賈寧.給課堂練筆一個(gè)支點(diǎn)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010(7).

[3] 熊文斌.補(bǔ)白：一種在閱讀中寫作的方式[J].現(xiàn)代語文：文學(xué)研究版，2009(11).