劉展云

(廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學，廣東廣州，510250)

在評改學生作文時，有部分教師把學生的作文當做單純的評價客體，忽視學生在評價中的主體地位，一手包辦，只改不評，嚴重壓抑了學生的個性，極大阻礙了學生主體性的發(fā)展，不利于提高學生的作文水平。

一、充分發(fā)揮教師的主導作用，為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎

這是充分調動學生積極參與作文評改的關鍵，也是能否有效地發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的前提條件。如果教師的主導作用發(fā)揮不好，學生的評價活動就會帶有很大的隨意性，真正意義上的主體性也難以體現(xiàn)，更不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。正如馬克思所說：“人的主體意識、主體能力是需要培養(yǎng)發(fā)展的?！苯處煈谧魑脑u改課中充分發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

(一)思想發(fā)動和方法指導

首先，教師要樹立正確的學生觀和評價觀，才有可能在作文評價中還學生以主體地位，使學生的自主評價落到實處。教師是學生作文的評改指導者，在評價過程中起指導、引導、誘導、輔導的作用。當學生在頭腦中形成了“我是評改作文的主人，有權評改自己和他人的作文”這種意識時，便有了參與評改的動力和興趣，就會發(fā)揮主人精神，主動、獨立且創(chuàng)造性地去參與評價。

其次，教師應幫助學生認識評改作文的內容和方法，培養(yǎng)正確的評改態(tài)度和較高的評改作文能力。在筆者的班級里，每一個學生手中都有一本《作文初稿》。在學生第一次上作文評改課時，筆者告訴他們關于評改作文的重要性，然后教他們學習如何從字、詞、句、段、篇、標點等幾方面進行評改。教的時候，筆者具體舉例說明并示范怎樣評改，以便學生在認識評改作文重要性的同時，掌握評改作文的標準與方法。每一次，學生都對自己或他人的作文進行口頭評改或書面評改，并給自己或他人寫評語。學生評改作文的積極性很高，且基本能正確地評改自己和他人的作文。

(二)加強疏導和引導

由于學生受到心理發(fā)展的限制，在評改作文過程中必然會出現(xiàn)許多問題。特別是學困生，會有“什么都不如人，處處低人一等”的不良心理，他們缺乏參與評改作文的勇氣和積極性，有的甚至產生恐懼心理，害怕寫作文。

教師應在平時著力營造和諧、民主的課堂氣氛，語氣親切、和藹，多用激勵性的語言，如“你說得真有條理”、“你的想象力真豐富”等，讓學困生能逐步消除恐懼心理，在融洽、互助的環(huán)境中積極大膽地評改作文。此外，教師還可以通過樹立典型，讓評改后的作文具有一定的導向作用，比如教師對自己寫的“下水文”的評改，學生評改自己或他人的作文的好例子。當學生對自己或他人所作出的評改得到教師或同學的肯定時，他們會信心大增，繼而更加積極主動地評改作文。別的學生也會由此看到自己學習的榜樣，找到自己的努力方向，據(jù)此調整自己的評改行為，以更好地評改作文。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用，為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維提供契機

主體性評價是對學生進行的以激勵性、教育性和發(fā)展性為基本原則的評價。它注重自我評價與他人評價相結合，實施自我接受評價，發(fā)揮評價的鑒定、激勵和導向功能。因此，在作文評改課中，學生在熱烈的學習氛圍中，積極思考、獨立思考、主動思考，從而迸發(fā)出一個又一個令人欣喜的智慧的火花，學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

(一)獨立地評改作文

獨立性也稱為自主性，它是人成為主體的前提和基礎，表現(xiàn)為主體獨立自主行使、支配自己的權利，并具有這種能力。每個學生都有自己獨特的生活經歷及人格特征，有其自主作用和獨立傾向。教師應尊重學生的獨立個性，充分估計學生的自主作用，并注意引導、發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立評改作文的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

在平時，筆者努力營造一種融洽、安全的課堂氛圍，給學生提供獨立參與作文評改的機會。在評改作文時，筆者一改往日由教師包辦的做法，采用以下方式：1.學生自改。由學生自己修改作文，寫評語，再交由教師批閱。學生通過自己修改，逐步形成自我認識和評價作文的能力。2.學生互改。學生彼此交換作文后，進行修改，加上評語，然后交還對方修正，再由教師批閱。在修改他人作文的過程中，學生也提高了評改文章的能力。3.討論評議。學生自改或互改作文后，在小組內討論自己或他人的作文，交流看法，看看哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，從而提高表達、判斷、綜合等能力。4.評價“下水文”。學生讀教師寫的“下水文”后，進行小組討論和評價。評價后，學生根據(jù)自己的需要對自己的作文進行評改。學生對這些做法都感到很新鮮，在參與評價時都自覺地獨立思考，并運用自己所掌握的課內外知識認真評改。時間長了，不但學生獨立評改作文的能力得到了培養(yǎng)，而且創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。

(二)主動地評改作文

主動性實質是對現(xiàn)實的選擇和對外界的適應的能動性。學生是否主動評改作文，受到自我意識的支配。因此讓學生掌握評改的自主權，則成為學生主動參與評改作文的“催化劑”。教師營造平等、民主的課堂氣氛為學生評改作文提供了條件。

筆者把評改作文的主動權交給學生，不再是教師改了算，而是與學生研究、討論。學生因為得到了尊重，產生了評改作文的興趣和欲望，主動去評改作文，并努力做到最好。他們在自評和互評的過程中，認識到自己和他人的長處與短處，從中吸取了教訓，互相取長補短，不會“人云亦云”，在評中學，在學中評。這樣，作文評改課就真正發(fā)揮了教育性功能，不但發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，而且還使學生的個性得到發(fā)展。

(三)創(chuàng)造性地評改

創(chuàng)造性是學生主體作用的最高表現(xiàn)形式。創(chuàng)造意味著突破、革新、進步，而不是重復、模仿。實踐證明，在作文評改過程中，不少學生不滿足于已有的評改作文的結論和結果，提出了許多獨特而又新穎的見解。這都是學生綜合運用所學知識并發(fā)揮自己主觀能動性的創(chuàng)造性成果。

在作文評改課中，筆者鼓勵學生發(fā)表自己的看法。學生會通過思考，在頭腦中概括、分析了別人的文章后，再綜合自己的見解，用自己的語言表達出來。這些評價雖然不像教師的評價那樣具體、全面，但也有其獨到之處，體現(xiàn)了學生的個性特點。如四年級上學期，學生寫了一篇描寫生物園的文章。筆者選出一篇寫得好的文章讓學生評改。其中有一個學生對作文中“微風吹來，木瓜樹搖擺著身軀，似乎在給我們打招呼”一句作了評改。他說道：“生物園中的木瓜樹身上掛滿了大大小小的木瓜。像他這樣寫，就沒有把木瓜樹的特點寫出來。應該這樣寫：木瓜樹媽媽身上背著許多孩子。老大黃澄澄，老二黃中帶青，老三青中帶黃，其他的孩子青綠青綠的。我們見了都忍不住伸手去摸。木瓜樹媽媽馬上說：‘不要碰我的孩子。’我們立刻住了手。微風拂過，木瓜樹媽媽輕輕搖動著枝葉，仿佛說：‘你們真是好孩子?！边@個學生充分發(fā)揮了想象力，語言充滿了童真。筆者和學生聽了，都忍不

住為他鼓掌。學生在教師的鼓勵下創(chuàng)造性地評改作文的同時，創(chuàng)造、綜合概括和表達等能力都得到了提高。

綜上所述，在作文評改課中，只要將師生之間“主導”與“主體”的關系處理好，便有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，讓學生的智慧插上翅膀逾越“寫作的障礙”，讓學生獲得成功的快樂。

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