劉建冬

(如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)，江蘇如皋，226500)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在當(dāng)前推行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)的模式下，新課程呼喚教學(xué)組織形式和方法上的變革，要求將原來(lái)單一的教師講解逐步轉(zhuǎn)向由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的多樣化的教學(xué)組織形式，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高效率?，F(xiàn)行的活動(dòng)單教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)比比皆是，但細(xì)觀之后不難發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正意義上的理解，往往表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則在走過(guò)場(chǎng)，流于形式，探究停于表層，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)失去了它應(yīng)有的價(jià)值?？v觀所聽(tīng)之課，主要存在這些現(xiàn)象：1)合作流于形式。一進(jìn)入活動(dòng)，就開(kāi)始合作討論，討論場(chǎng)面看似轟轟烈烈，但效果甚微。有的老師在一節(jié)課中組織了多次討論，時(shí)間占半節(jié)課之多，浪費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。2)小組合作缺乏一定的技能。優(yōu)秀者你一句我一句，各自搶著說(shuō)，學(xué)困生乃至中等生都成了旁觀者，更有調(diào)皮者抓住時(shí)機(jī)做小動(dòng)作。3)合作不切實(shí)際，探究難易程度與班級(jí)實(shí)際情況脫節(jié)。教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，把全部知識(shí)點(diǎn)都寄托于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有準(zhǔn)備好相應(yīng)的研究提示，致使合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生合作成果甚少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)法按時(shí)完成。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中開(kāi)展有效合作，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，打造高效課堂呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、合理安排合作小組及分工

首先，合理安排合作小組應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的不同來(lái)確定合作小組的規(guī)模。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯(Rogers)認(rèn)為一般情況下應(yīng)組成4-6人的小組。因?yàn)樵谶@樣的小組內(nèi)，每個(gè)成員都樂(lè)意發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的參與度高，合作效果也比較明顯。

其次，每個(gè)小組成員的構(gòu)成也必須遵循一定的原則。每個(gè)小組內(nèi)的成員必須具備不同性別、不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同個(gè)性，使他們之間能建立融洽和諧的關(guān)系，形成一定的凝聚力，把學(xué)習(xí)個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)體的合作意識(shí)和能力。

最后，在合作小組內(nèi)部還必須進(jìn)行明確合理的分工，每個(gè)小組成員必須有明確的責(zé)任，各盡其職。沒(méi)有明確責(zé)任，有些學(xué)生會(huì)借機(jī)玩耍，小組合作成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，教師可讓學(xué)生自己動(dòng)手分別折出二分之一、四分之一、八分之一，并比較出大小，小組內(nèi)合作找出其中的規(guī)律。進(jìn)入活動(dòng)后，各小組展開(kāi)合作，但有的同學(xué)只顧自己折自己的，不管別人干什么；有的同學(xué)甚至在商量下課后如何玩耍；個(gè)別的學(xué)生還在那里說(shuō)笑打鬧。到交流匯報(bào)時(shí)，只有認(rèn)真參與的同學(xué)能找出規(guī)律講出理由，其他同學(xué)卻一無(wú)所獲。針對(duì)這一情況，合作學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)學(xué)生的合作責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，使他們明確自己在小組內(nèi)的職責(zé)，認(rèn)識(shí)到自己是小組中的一分子，自己的一言一行都代表小組的形象，都將影響到小組的榮譽(yù)，每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都代表本組的最終意見(jiàn)。匯報(bào)時(shí)，教師可任意挑選一個(gè)同學(xué)回答。只有這樣，小組成員之間才會(huì)相互配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，學(xué)生才能在合作中活而不亂，小組合作學(xué)習(xí)才可能取得成功。

二、注重合作技能的培養(yǎng)

學(xué)生是否掌握一定的合作技能決定著合作學(xué)習(xí)的成效。合作的技能培養(yǎng)必須作為課堂教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下的合作技能：

(一)合作前的獨(dú)立思考

要使合作有效，合作交流前必須保證學(xué)生有充足的獨(dú)立思考時(shí)間，這樣才能使學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)，合作時(shí)才能做到有的放矢，達(dá)到高效。例如在《加法的運(yùn)算定律》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出三個(gè)數(shù)相加有什么樣的規(guī)律時(shí)，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立地觀察與思考，在此基礎(chǔ)上再合作探究。這樣，討論的問(wèn)題才會(huì)深刻，形成的印象才會(huì)牢固。

(二)合作中的交流與傾聽(tīng)

交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，教師往往看到很多出色的積極分子經(jīng)常壟斷小組發(fā)言，搶在其他同學(xué)之前且把正確的答案和規(guī)律一下說(shuō)完了，導(dǎo)致其他同學(xué)無(wú)言可發(fā)。長(zhǎng)期下來(lái)，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極心態(tài)，認(rèn)為發(fā)言只是那幾個(gè)人的事，與自己無(wú)關(guān)。因此，教師在合作過(guò)程中要深入到各個(gè)小組中，了解每個(gè)學(xué)生的情況，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)都踴躍發(fā)言。在全班交流中，教師要做到根據(jù)不同難度的問(wèn)題挑選不同層次的學(xué)生回答，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)的回答，給予及時(shí)的鼓勵(lì)；對(duì)發(fā)言比較積極的同學(xué)讓他們把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)能力差的同學(xué)，往往他們心里明白，但嘴上說(shuō)不明白，或者表達(dá)不完整，此時(shí)教師要耐心引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谀捴兄鸩綄W(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)。

耐心傾聽(tīng)別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，要求學(xué)生在聽(tīng)取別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真仔細(xì)，不隨意打斷或插嘴；同時(shí)，在聽(tīng)的時(shí)候，要聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能真切地感受到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。

(三)合作后的反思與調(diào)整

反思與調(diào)整是合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。教師要讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)的不足以及其他同學(xué)想法的優(yōu)越性，在與其他同學(xué)的對(duì)比分析中，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

三、把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)和時(shí)間

(一)抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，教師要抓住最有利小組合作交流的契機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中最佳合作契機(jī)有哪些呢？當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題有一定困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)解答不透徹不全面時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)論不一致或有爭(zhēng)議時(shí)，當(dāng)解題方法多樣時(shí)，動(dòng)手操作過(guò)程中憑一個(gè)人的力量難以很好完成任務(wù)時(shí)，等等，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，這就是最佳合作契機(jī)。

(二)給予充足的合作時(shí)間

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)合作任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論情況，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，使學(xué)生切實(shí)感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和實(shí)效性。如果小組合作時(shí)間不夠，猶如蜻蜓點(diǎn)水，就不能保證學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自我和發(fā)表自己的見(jiàn)解。久而久之，學(xué)生將會(huì)在心理和情感上得不到滿(mǎn)足，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。但是，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生將無(wú)所事事，直接影響課堂的教學(xué)效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的主要學(xué)習(xí)形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式。

[1] 馮東明.數(shù)學(xué)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式背景下的小組合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012(11).

[2] 余秀英.小學(xué)數(shù)學(xué)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”初探[J].才智，2012(9).