陳春英

(宣城市郎溪縣郎溪中學(xué)，安徽宣城，242199)

新一輪的課程改革向高中英語教師提出了更新、更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難完成新教材容量極大的教學(xué)任務(wù)，有的教師會慢慢感到迷茫，教學(xué)進(jìn)度遲緩，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。經(jīng)過幾年的摸索，筆者深感“窮則變，變則通”，教師須從教學(xué)理念到教學(xué)評價(jià)方面作出一系列的轉(zhuǎn)變，實(shí)施開放式的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言綜合運(yùn)用能力。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師非常注重知識的傳授，而忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，最后把學(xué)生訓(xùn)練成了應(yīng)付考試和得高分的機(jī)器。有的中學(xué)從高一起就對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被束縛了，課堂教學(xué)失去了活力。學(xué)生始終等待教師的知識灌輸，課堂的英文討論活動總是“啟而不發(fā)”，尷尬收場，學(xué)生被動，教師灰心。

新教材的教學(xué)要求教師在課堂上面向全體學(xué)生，不僅傳授教材和課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的語言知識，更要注重發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。要做到這一點(diǎn)，教師的教學(xué)理念必須更新，教師應(yīng)成為英語教學(xué)理論的研究者、課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使課堂真正成為一個(gè)互動的舞臺，讓學(xué)生始終感受到自己的主體地位。這樣的英語教學(xué)才能適應(yīng)、體現(xiàn)新課程改革的要求。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在過去的課堂中，教師絕大多數(shù)時(shí)候采用的是“填鴨式”教學(xué)方法，教師在唱“獨(dú)角戲”，這樣效率低下，教師精力、教學(xué)資源被浪費(fèi)。

目前新高中英語課程非常貼近現(xiàn)代生活，富有時(shí)代氣息，涉及的話題很多。這一方面要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬自己的知識面；另一方面也給教師的課堂教學(xué)更多自主權(quán)，教師可以創(chuàng)造性地開展教學(xué)。例如在進(jìn)行Book 2B Unit 16 The American South的教學(xué)時(shí)，筆者用屏幕播放反映美國南北戰(zhàn)爭的影片片段《Gone With The Wind》。通過影片，學(xué)生深刻地理解了南北戰(zhàn)爭在美國歷史上的地位、帶來的后果(death、poverty、hunger、burnt down、homeless)以及對南方社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的影響。這樣精心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能對教學(xué)起到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教學(xué)方法是多樣的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，筆者常采用任務(wù)教學(xué)法、小組討論法、對比發(fā)現(xiàn)法、師生互動法、多媒體視聽法、戶外活動法等進(jìn)行教學(xué)。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，筆者往往只叫第一個(gè)volunteer，在朗讀完規(guī)定的任務(wù)后，由他叫下一位學(xué)生朗讀，以此類推下去，學(xué)生都會聽得非常認(rèn)真。

三、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

原來的教材每單元分四課，教師的日常教學(xué)往往循規(guī)蹈矩、按部就班，缺乏靈活性和自己的特色。而現(xiàn)在的新高中英語教材在內(nèi)容編排方面顯得靈活開放，適應(yīng)時(shí)代需求。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如這幾個(gè)單元把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力上，下幾個(gè)單元放在如何進(jìn)行快速閱讀上，后幾個(gè)單元放在培養(yǎng)語言表達(dá)能力上。

在單元內(nèi)的教學(xué)安排中，教師可以調(diào)整先后，如把Speaking這一部分放在單元教學(xué)的最后一步，促使學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到口語表達(dá)中。有時(shí)把Grammar部分放到本單元的最后進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到對本單元知識的鞏固。筆者在SB 2B Unit 13 The water planet單元的教學(xué)時(shí)，把Speaking部分放到Listening之前教學(xué)。在討論了水的好處和壞處、生活中應(yīng)如何利用水、理解了“水能載舟，亦能覆舟”的道理之后，學(xué)生再去聽Listening部分的關(guān)于sailors的故事就會感到輕松，有“一聽就懂”的成就感。

教師甚至可以用課外的一些時(shí)尚精美、原汁原味的材料進(jìn)行教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用New Concept English上的經(jīng)典文章進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。課外，筆者還要求學(xué)生到圖書室去閱讀一些外國名著的英文簡寫版，利用晚自習(xí)讓學(xué)生上講臺復(fù)述大意。這種做法能大大提高學(xué)生的口語和閱讀能力。

四、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

在以前基層學(xué)校英語教學(xué)中，大多數(shù)教師的英語教學(xué)是“白加黑”(教材、粉筆加黑板)式，能用上錄音機(jī)就算是現(xiàn)代化了。打開新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材的涵蓋量非常之大。傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已無法在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教師必須借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師課前利用閱覽室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)尋找各種信息材料。

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性，更有效地吸引學(xué)生的課堂注意力。在SB 1A Unit 5 The silver screen 的Integrating skills 部分Not One Less的教學(xué)前，筆者用電影《一個(gè)都不能少》的精彩片斷作導(dǎo)入材料，學(xué)生興趣極高，這對文章的理解幫助很大。在高二剛完成的第十七單元Disabilities的教學(xué)時(shí)，筆者用雅典殘奧會閉幕式上中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)名為《從奧林匹亞到紫禁城》的六分鐘表演和電影《漂亮媽媽》中其他孩子嘲笑鄭大是聾子的片斷作為導(dǎo)入材料，讓學(xué)生感受到殘疾人一樣可以成功及殘疾人不應(yīng)被歧視的道理。

觀看原版英文名著電影也是增強(qiáng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。教師應(yīng)選擇英語版的光盤，增加學(xué)生對地道英語和英美文化的攝入量。從高一到現(xiàn)在，筆者已帶學(xué)生看過《Gone With the Wind》《Tomorrow》《For Whom the Bell Tolls》《Jane Eyre》等十幾部外國著名影片，學(xué)生逐漸適應(yīng)了觀看英文版的電影。

五、評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

過去“教師為考評而教，學(xué)生為考試而學(xué)”的狀況導(dǎo)致英語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)具有很大的片面性、單調(diào)性和狹隘性，逐漸形成了“考什么教什么”“考什么學(xué)什么”的短期效應(yīng)。學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得不到訓(xùn)練，教學(xué)失去色彩和活力。

新高中英語課程倡導(dǎo)的是賞識教育、成功教育和創(chuàng)新教育。這就要求我們的教學(xué)評價(jià)應(yīng)符合新的教學(xué)理念，能客觀、及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在如今的課堂上，筆者非常注重對學(xué)生的鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。同時(shí)，筆者淡化單元檢測、月考等成績，讓學(xué)生感到平時(shí)的能力才是更重要的。新教材對學(xué)生的考查形式多樣，給學(xué)生提供了多次機(jī)會。在SB 1B Unit 17 Great women整個(gè)單元的教學(xué)后，筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一份三分鐘的口頭報(bào)告: Who do you think is the greatest woman in the world？Why？然后對學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備積極充分，筆者予以概括和表揚(yáng)，同時(shí)指出需改進(jìn)的地方。在單詞的學(xué)習(xí)中，筆者檢查時(shí)主要是看學(xué)生是否能用以前所學(xué)過的詞匯來解釋新單詞或詞組。在作文教學(xué)時(shí)，筆者一般先和學(xué)生一起分析思路，鼓勵(lì)學(xué)生用各種不同句式和高級詞匯表達(dá)自己的思想，盡量避開使用生單詞，然后再完成在作業(yè)

本上。對于批改，筆者只抽一組上交，其余當(dāng)堂進(jìn)行同桌互改。筆者認(rèn)為學(xué)生的作文水平是自己練出來的，而不是僅僅靠教師改出來的。有時(shí)，一種新語法教學(xué)后，筆者會要求學(xué)生自查、自評，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總之，新高中英語教材給教師提出了全新的要求。我們要勇于面對課程改革，內(nèi)練苦功，鉆研新教材，敢于創(chuàng)新和突破，不斷進(jìn)行教學(xué)診斷和反思，積極探索新方法，做到勇于變、善于變，切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳旭遠(yuǎn).新課程，新理念[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 王奇.二語具身認(rèn)知?jiǎng)恿Γ荷眢w、文化與隱喻[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013(6).