黃奇詩

(茂名市第六小學，廣東茂名，525000)

博客，即Blog，是Weblog(網絡日志)的中文名稱，是一種基于Web的應用系統(tǒng)，在形式上以日記體方式傳播，在內容上突出個性化表達，在功能上充分利用鏈接與其他博客聯系。隨著信息技術的飛速發(fā)展，博客已經成為繼課件、 資源庫、教育主題網站之后一種新的教學網絡應用模式。

博客這種新的交流方式，應用在語文教學中成為一種輔助性教學工具，在提高教學效率和推動學科發(fā)展上發(fā)揮著不可估量的作用。博客如同一片肥沃的土地，為語文教學這株花朵的成長提供著陽光、雨露、養(yǎng)分，讓語文教學如花綻放。筆者從學科整合的角度，建立了教師個人博客，利用博客的資源共享性、簡單易用性、更新快捷性、傳輸交互性，對“如何在小學語文教學中科學、高效運用博客”的問題作了探索實驗，感覺博客的適當運用有助于提高教學效果。

一、運用博客的資源共享性，豐富語文教學內容

博客是一種靈活、個性化的信息整合網站，是語文知識的載體，其特有的資源共享性和交流形式，最大限度地豐富了語文教學內容。教師可以將課文、知識點、音頻、視頻放在博客，讓學生觀看、下載，從而達到相應的教學目的。

(一)博客可以補充課內知識

課內知識，顧名思義就是在課堂內傳授的知識。但是每一節(jié)語文課只有四十五分鐘，而語文知識卻是無窮無盡的。如何解決這種“教學時間與教學內容”的矛盾？博客的應用讓這一教學難題迎刃而解——把博客建成“課內知識的資料袋”。

一方面，教師課堂上授不完的內容可以通過博客來補充。在應試教育的大環(huán)境下，課堂教學有時候只能突出教學重點、突破教學難點，教師對某些與課文內容相關不大、但與學生語文能力提高息息相關的知識點往往只能一帶而過。教師應該用博客補充這些相關的知識點或者資料，從而協助學生更好地理解和掌握學習內容。同時，受到課堂時間的限制，在課堂上授不完的內容，教師更應該及時上傳在博客，讓學生在課余時間自己補充學習，這樣不至于影響教學進度和教學任務。例如，奧運會的會徽五環(huán)等知識點，能加深學生對課文《舞動的北京》的理解，而限于“兩個教學課時”，不能展開介紹，為此，筆者把這些知識上傳博客，布置學生在課后補充學習。

另一方面，課堂上無法呈現的內容可以通過博客來補充。語文課堂教學除了課文，還包括圖片、表格、音頻等課文之外的輔助性內容，而這些內容的呈現需要多媒體技術。在教學條件不完善、無法在課堂呈現的情況下，教師可以選擇博客的方式，指導學生在課后通過瀏覽博客來學習。例如，區(qū)分麋鹿與馬、羊、鹿等動物是課文《麋鹿》的教學重難點之一，最有效的教學手段就是向學生展示麋鹿、羊、鹿的圖片，讓學生在直觀的視覺中學習判斷。但是因為教室沒有多媒體平臺，筆者就靈活地把這些圖片放在博客上，指導學生自己抽時間深化學習。

(二)可以積累課外知識

積累是一個重要的語文學習過程，更是一種有效的語文學習方法；而課外知識的積累很大程度上決定著學生語文知識面的大小。教師要從充分發(fā)揮學科資源優(yōu)勢的角度出發(fā)，從以下兩方面指導學生積極挖掘博客所蘊藏的語文知識：

首先，教師應該把自己的博客建成知識倉庫。博客巨大的空間容量和資料共享性是學生積累語文知識的最佳源頭，教師可以從學生的學習需要和興趣出發(fā)，結合教學大綱，把博客打造成一個海量的語文知識倉庫，供學生自主學習。例如，針對作文教學，筆者把博客建成范文庫。筆者在博客中設置“最佳作文現場”版塊，每次作文評講后，筆者都會把自己寫的范文和優(yōu)秀的學生范文放上去，讓學生學習和模仿。這樣，經過兩年時間的累積，目前，筆者的博客中已經有了53篇教學范文。

其次，教師應指導學生科學使用博客的鏈接作用，收集語文學習資料。博客既是積累語文知識的源頭，更是檢索、收集知識的一種學習工具。學生可以通過博客提供的鏈接作用，把任何一個有價值的語文學習網站鏈接在自己的博客上面。所以，筆者鼓勵班上學生都開通自己的學習博客，并指導其把有自己感興趣的關于語文知識的網站，通過鏈接作用，轉載在自己的博客中，方便自己進一步學習。平時，筆者也積極瀏覽學生的博客，對鏈接到有學習價值網站的學生及時給予表揚，并加以推廣。

二、運用博客的更新快捷性，拓展語文教學策略

教育心理學家布魯姆認為：“只要提供恰當的材料，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！笨梢姡ㄟ^運用現代信息技術，在博客構建一個虛擬的“語文第二課堂”將會是網絡輔助教學的新方向，有利于轉變教學過程和改變教學組織形式，輔助語文課堂教學。

(一)利于拓展課堂時空，讓語文教學得到有效延伸

根據建構主義理論，博客提供的大量虛擬語言信息環(huán)境為學生創(chuàng)設了一個適合學習的虛擬教學情境。教師的角色應從“知識的傳授者”向“知識創(chuàng)建的協助者”轉變，學生與教師的關系也由“向教師學”轉變成“和教師一起學”。

其一，從教學環(huán)節(jié)上看，博客可以輔助語文教學活動的靈活開展。例如，在備課環(huán)節(jié)，筆者把第二天將要講授新課文的重點、難點，以及要求掌握的生字新詞、關鍵句子通過博客呈現給學生，讓學生有針對性地預習，并支持學生通過回帖、發(fā)表評論的方式匯報自己的預習效果。實踐證明，這種使用博客的做法比傳統(tǒng)口頭布置學生預習的效果要好很多。

其二，從教學任務上看，博客可以根據教學具體內容靈活穿插使用。在閱讀教學中，教師應用博客可以引導學生開展“自主、合作、探究性學習”，能夠實現課內、課外的溝通與結合。例如，在學習自讀課文《五彩池》的內容之后，筆者鼓勵學生通過博客的鏈接作用查找、閱讀有關“五彩池”的其他文章，并指導學生在博客上發(fā)表自己的閱讀心得和讀書體會。

(二)利于開展差異化教學，體現“以生為本”

傳統(tǒng)語文課堂教學受到時間和空間的限制，教學內容的選擇、教學活動的開展都只能面對大部分學生的平均水平，往往會出現“尖子生吃不飽、學困生吃不消”的兩難局面。以博客為載體的“語文第二課堂”為語文差異化教學提供了可行性，通過博客把集體教學、小組合作、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式結合起來。學生可以根據自己的理解能力和學習進度，選擇與之相適應的學習內容和方式，有效解決了語文教學中統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾，發(fā)揮了分層教學的優(yōu)勢。

通過博客平臺，學生可以對個人感興趣的課文進行拓展性的學習，對自己相對薄弱的環(huán)節(jié)有針對性地加強學習，學生之間可以開展自主學習和協作學習。這樣不僅幫助學生對所學知識進行查漏補缺，打下扎實的語文知識基礎，而且確保有語文特長的學生得以長足提高，從而實現全體學生語文能力的均衡提高。例如，《釣魚》是一篇說理性很強的課文，有一定的理解難度。所以筆者嘗試了在博客上分層布置作業(yè)，借助填空、默寫、造句等習題，確保學生掌握相應的生字新詞，并指導理解能力好的學生通過分析重點句子、賞析性閱讀，感悟課文所蘊含的人生哲理。

三、運用博客的傳輸交互性，提高語文教學效果

博客不僅提供大量信息，更具備強大、便利“寫、錄 、共享”的功能。學生通過博客閱讀、寫作、接收老師和同學的指導信息時，讓發(fā)布日志、回帖評價成為一種自我學習的過程，無形中提高了學習效果。

(一)教學互動更加高效

學生在博客中學習、收集資料，鍛煉了語言文字組織能力、思維能力和判斷能力。博客能即時反饋他人對自己博客的評價的功能，促使學生看帖、回復，形成“二次學習”，加深了對所接受知識的理解和運用，從而實現知識的遷移與深化。

例如，“精批細改”卻高耗低效一直是作文教學的老大難問題，而《語文課程標準》強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。結合博客的傳輸交互性，在作文教學中，筆者嘗試了交互式作文訓練方式。

首先，筆者允許學生的作文可以不寫在本子上，而是發(fā)表到博客上。其次，在修改作文時，筆者采用發(fā)帖的形式對學生的作文提出修改意見。再次，筆者鼓勵學生通過發(fā)表評論的方式，在博客上幫助同學修改作文：可以就有關內容提出修改的建議，可以就某些詞句修改，還可以對別人的評論予以回復，發(fā)表不同的看法。這樣，一個學生的作文可以得到很多同學的修改，而一個學生也可以閱讀到很多同學的作文。最后，學生結合老師、同學的建議，對自己的作文進行自改。這種交互式作文訓練方式符合《語文課程標準》所倡導的“要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”的理念。這樣做，一方面減輕了教師修改作文的負擔，提高了作文教學效率；另一方面學生修改作文的方法和能力、寫作水平都能夠得到提高。

(二)教學溝通更加順暢

博客作為網絡溝通工具，實現了師生間的交流、學生間的交流、家校間的交流、校內外的交流、課內外知識的遷移，構建了一條暢通無阻的教學溝通渠道。

博客發(fā)揮著協作學習的作用。在很大程度上，語文教師的教學博客就是一個教學開展系統(tǒng)：有自主選擇的學習內容，有具體可行的教學活動，有行之有效的教學策略，還有多元化的網絡教學評價……這些都通過博客的銜接得以實現，保證了師生及學生之間的學習和交流，增進了師生之間的了解和信任，形成了良好的教學溝通。例如，為充分發(fā)揮博客的宣傳作用，筆者在博客開設一個“第一時間告訴你”公告欄，可以及時把與語文學習相關的信息通知學生。這類信息多種多樣，小到語文作業(yè)的布置，大到語文教育思想的傳達，特別是在放假的時候，這個公告欄保證了筆者與學生之間的溝通和聯系。

博客發(fā)揮著情感溝通的作用。博客所構建的虛擬“語文第二課堂”是論壇式、互動式、共享式的。師生之間和同學之間既可以相互研討，又可以相互學習；既提升了教學質量，共同完成了相應的教學任務，又促進了學生語文能力的提高?，F代教育呼喚師生間平等而良好的溝通，而博客平等的溝通模式成為教師與學生交流的工具，是教師認識學生、理解學生的一種方式，讓教師真正做到了“以生為本，立足過程，促進發(fā)展”，及時了解了學生的學習過程和思想情況，縮小彼此之間的代溝。

“書籍讓人類站在了大師的肩膀上，博客讓教師站在了自己的肩膀上”，實踐成功證明，博客是一種高效的語文輔助性教學工具，是一片可以讓語文教學如花綻放的肥沃土地。我們教師應該從科學使用的角度出發(fā)，充分發(fā)揮其資源共享性、更新快捷性、傳輸交互性，做到豐富教學內容、改善教學策略、鞏固教學效果，讓語文教學之花芬芳無限、碩果累累，在完成語文教學任務的基礎上，促進學生的語文個性化學習，提高學生的語文綜合能力。

[1] 陳琪.中學語文教學新課改成效之路徑探析[J].黑龍江教育學院學報，2010(9).

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