吳利霞

(鹽城高等師范學校，江蘇鹽城，224005)

在當今社會中，英語已經(jīng)逐漸成為人們必備的社交工具。在英語學習中，詞匯是最為重要的，它不僅是英語學習的基礎，也是切實提高英語學習能力的保障。因此，要想切實提高學生的英語學習能力，在英語教學中，教師應該采取合理有效的方式不斷擴充學生的詞匯量，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，不斷增強學生學習英語的信心。

一、英語詞匯教學中存在的問題

在英語學習中，詞匯量的積累對切實提高學生的英語學習能力是至關重要的。如果學生積累的詞匯量過少，那么在英語寫作、英語聽力及英語閱讀中便很容易出現(xiàn)各種問題。在英語學習中，大多數(shù)學生會把時間和精力主要放在單詞的記憶上，得到的結果卻非常不理想。導致這一結果的主要原因在于學習方法存在問題。盡管學生和教師都能夠正確認識到詞匯學習的重要性，但是教師缺乏系統(tǒng)的理論知識，無法對學生進行有效的指導。在英語詞匯教學中，大多數(shù)教師通常只是對英語單詞的用法和詞義簡單地講解一番，然后讓學生自己記憶。這樣的教學使得學生誤以為詞匯學習只能靠死記硬背，毫無方法可言。目前，在英語詞匯教學中，教師采用的教學方法通常是構詞分析、英漢對譯、演示詞典例句等，且基本上局限于課文中的詞匯或生詞表。雖然這種方法在一定程度上對學生擴充詞匯量有幫助，但是這種強化式記憶脫離了詞匯出現(xiàn)的語境，使學生難以將新舊詞匯聯(lián)系起來，從而難以建立起自己的詞庫。

二、在英語學習中擴充詞匯量的重要性

詞匯是切實提高學生英語學習水平的根本。學生如果詞匯量較小，則根本不可能學好英語。在一定程度上，學生詞匯量的掌握情況決定他們對聽力測試理解的程度。大多數(shù)學生反映，在進行英語聽力測試過程中，只能聽懂其中的小部分，其主要原因是因為生詞太多。在進行詞匯的專題訓練時，大多數(shù)學生認為遇到的詞匯很奇怪，難以區(qū)分。在英語寫作方面，學生詞匯量的掌握情況一定程度上決定了他們寫作的水平。如果學生沒有豐富的詞匯量，很難在有限的時間內(nèi)完成一篇語法結構完整的作文。同時，在英語閱讀方面，詞匯量的多少是影響其效率的關鍵因素。[1]相關調查發(fā)現(xiàn)，如果學生能夠掌握10000個詞匯，那么在進行英語閱讀時，正確率可以達到80%。因此，想要切實提高學生的英語能力，培養(yǎng)學生的英語水平，在英語詞匯教學中，教師必須不斷增強詞匯知識的學習，在不斷擴充學生的詞匯量的同時，提高學生掌握詞匯的能力。

三、擴充詞匯量，切實提高英語學習能力的有效途徑

(一)運用歸類法擴充學生的詞匯量

在英語詞匯教學中，運用歸類法是指利用英漢詞典，對發(fā)音相似的單詞進行歸納總結，然后組成一個句子，反復加以記憶。這種方式在實際操作中有一定難度，因此，教師不必對學生做硬性要求。但是教師可以在進行英語講課之前，利用幾分鐘的時間將預先歸納好的句子寫在黑板上，使學生的瞬間記憶能力得到提升。例如，教師在講解“Monica likes playing harmonica”這一句話時，“Monica”這一單詞是人名，大多數(shù)學生都比較了解，而此句中出現(xiàn)的“harmonica”是一個生詞，它后半部分的讀音和拼寫正好與“Monica”相似。又如“Abstain from a stain”，這個句子中的“stain”和“Abstain”屬于六級詞匯，如果讓學生單獨記這兩個單詞，學生肯定很容易忘記，而將它們組成一個句子，讀音和拼寫上的相似性使得學生更容易記住這兩個單詞。這樣的詞匯學習方法，不僅更便于學生進行朗讀，同時能夠加深學生對于單詞的記憶。

(二)不斷加強詞匯的文化教學

語言是文化的縮影。在英語學習中，英語詞匯是最具生命力的組成部分，在長期的實際應用中積淀了非常豐富的文化內(nèi)涵。因此，在英語詞匯教學中，教師應該注重詞匯的文化涵義。需要注意的是，在英語課本內(nèi)容中，許多單詞的含義與漢語的含義并不完全相同，因此，需要通過進行中英文化差異的對比，讓學生能夠在英語詞匯學習的過程中領會單詞的真正含義，使學生能夠將所學的詞匯正確地運用到實際的交際當中，只有這樣才能真正實現(xiàn)英語詞匯教學的目的。[2]以MerryChristmas這一課為例，教師在課堂教學中，應該將中西方文化在生活方面存在的差異指出來，積極引導學生運用所學的詞匯表達思想。可以通過開展新聞發(fā)布會的方式，選出其中的一位學生扮演本課程的主人翁角色，然后讓其他學生積極踴躍地進行提問，如：“How did you spend Spring Festival，New Year，National Day and so on？”通過這樣的方式，不僅可以使學生的創(chuàng)造性思維能力得到有效提升，同時可以對所學的單詞加以鞏固，進一步掌握詞匯的深層含義。

(三)不斷提高詞匯教學的趣味性

與漢語一樣，英語的詞匯量非常龐大。面對如此龐大的英語詞匯量，僅僅通過死記硬背的方式去記憶，不但無法取得理想的效果，反而會在一定程度上影響學生學習英語的積極性。因此，為了將學生學習英語的潛能和積極性充分激發(fā)出來，提高學生記單詞的能力，在英語教學中，教師應該注重英語情境和語境的創(chuàng)設，不斷提高詞匯教學的趣味性。[3]比如，在遣詞造句時，教師應該盡量將之與實際生活聯(lián)系起來，多舉一些與生活相關的例子。在講解“nutrition”這一單詞時，教師可以將它與“安利紐崔萊”的廣告聯(lián)系起來，說明紐崔萊是一個生產(chǎn)營養(yǎng)價值很高的保健品品牌，而紐崔萊的英文名稱“Nutrillite”就來源于英語單詞“nutrition”(營養(yǎng))。通過這樣的方式，不僅可以有效地提高學生的詞匯量，還可以擴展學生的生活知識。另外，教師還應該充分結合學生的心理特點，在英語課堂上組織詩歌欣賞、猜謎語、腦筋急轉彎等活動，如：“What month do soldiers hate？”“Who is closer to you，your mom or your dad？”通過這樣的方式，不僅能夠使學生對同音異形詞和一詞多義的掌握能力得到有效提升，同時還可以大大提高英語課堂的趣味性。

四、結語

綜上所述，在英語學習中，詞匯的學習最為重要，學生詞匯量的掌握情況會直接影響到英語寫作、英語聽力及英語閱讀的水平，是學好英語這門課程的根本。然而，在實際的英語詞匯教學中，缺乏系統(tǒng)的理論知識的有效指導對切實提高學生的詞匯量非常不利。因此，要想切實提高學生的英語學習能力，我們認為，教師應該在英語教學中運用歸類法擴充學生的詞匯量，不斷加強詞匯的文化教學，同時不斷提高詞匯教學的趣味性。

[1] 金傳娟.關于英語詞匯教學的探索與思考[J].考試，2013(2)：56-57.

[2] 錢苗苗.淺談英語語篇中的詞匯教學[J].中學教學參考，2013(1)：66-67.

[3] 張海燕.英語詞匯教學三部曲[J].中學生英語，2012(1)：90-91.