楊 燁

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京，261033)

肢體殘疾大學(xué)生和普通大學(xué)生相比，除了面臨一般的就業(yè)壓力，他們還要面臨由于身體方面的缺陷帶來的額外的壓力。本文從就業(yè)心理角度出發(fā)，研究在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理與他們所學(xué)專業(yè)、當(dāng)前的就業(yè)政策是否相關(guān)。本研究對(duì)象都來自目前全國唯一一所獨(dú)立設(shè)置的、以培養(yǎng)特殊教育師資為主的普通高等職業(yè)院?！暇┨厥饨逃殬I(yè)技術(shù)學(xué)院。根據(jù)訪談方案，研究者選擇17位即將畢業(yè)的肢體殘疾的大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，通過訪談，筆者了解到他們一方面存在著緊張焦慮、自卑怯懦等消極的不良情緒，另一方面也有著對(duì)就業(yè)的積極、樂觀，主動(dòng)進(jìn)取的良好心理狀態(tài)。訪談表明，肢體殘疾大學(xué)生的就業(yè)心理有如下特點(diǎn)。

一、緊張、焦慮

面對(duì)就業(yè)，大多數(shù)普通大學(xué)生也會(huì)有緊張焦慮的心理，而在肢體殘疾大學(xué)生中，這種心理更加突出。

在17位訪談對(duì)象中，有4位師范專業(yè)的肢體殘疾大學(xué)生由于身體殘疾無法取得教師資格證書，這加劇了他們?cè)诰蜆I(yè)過程中的緊張、焦慮心理。這4位學(xué)生最理想的就業(yè)方向就是進(jìn)入特殊教育學(xué)校成為一名特殊教育教師，但是根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定，申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者“應(yīng)當(dāng)具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格”，而根據(jù)《江蘇省教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程》的規(guī)定，“兩上肢或兩下肢不能運(yùn)動(dòng)者，四肢殘缺變形，行路步態(tài)跛行，上肢(特別是右手)殘缺影響板書書寫者；身體畸形，如明顯雞胸、駝背、脊柱側(cè)彎外曲超過3厘米”等均屬于體檢不合格。根據(jù)上述規(guī)定，這4位師范專業(yè)的肢體殘疾大學(xué)生是無法取得教師資格證書的，他們進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的希望很渺茫。因此，他們感到緊張和焦慮，對(duì)今后的就業(yè)方向也感到迷茫。

在17位訪談對(duì)象中，有7位非師范專業(yè)肢體殘疾大學(xué)生也存在緊張和焦慮的心理特征。他們?cè)谇舐氝^程中采取普遍撒網(wǎng)的方式，一方面準(zhǔn)備著事業(yè)單位的考試，另一方面又奔走于各大康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)。

二、自卑、怯懦：擔(dān)心受到歧視

肢體殘疾大學(xué)生因其生理上的缺陷會(huì)存在自卑的心理，表現(xiàn)得比較怯懦。在訪談中，有11位學(xué)生表示自己存在自卑心理，這個(gè)比例占64.71%。訪談中，小程對(duì)自己的身體狀況和學(xué)歷都感到自卑，她一方面希望自己能夠進(jìn)入事業(yè)單位工作，但是另一方面又覺得自己在求職過程中肯定會(huì)遭到拒絕。她之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)樗炔殚喚W(wǎng)上的招聘要求，再對(duì)照自身情況，覺得自己不符合要求肯定不會(huì)被錄取。因此，她一直都沒有勇氣向用人單位提交自己的簡(jiǎn)歷。

三、被動(dòng)、不積極：對(duì)于家庭過分依賴

肢體殘疾大學(xué)生的被動(dòng)依賴心理主要體現(xiàn)在求職過程中，不愿主動(dòng)追求理想的職業(yè)，缺乏主見，不能清楚地表達(dá)自己的就業(yè)意向，依賴學(xué)?；蚣彝妥约赫夜ぷ鳌Ｔ?7位訪談對(duì)象中，有8位學(xué)生(均是女生)表達(dá)了希望畢業(yè)后回家鄉(xiāng)工作的愿望，希望留在父母身邊，其中2位學(xué)生則明顯表現(xiàn)出對(duì)家庭的依賴，完全依靠父母幫自己找工作。

小程很依賴父母，沒有自己主動(dòng)找工作的意識(shí)。對(duì)小程的訪談是在11月底進(jìn)行的，這時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)開始找工作，部分學(xué)生已經(jīng)找到了合適的實(shí)習(xí)單位。但是在問及小程是否開始找工作時(shí)，她說：“之前，我父母幫我聯(lián)系過家鄉(xiāng)的一所特殊教育學(xué)校，但是需要考試，我自己還沒有去咨詢?！?/p>

小張同樣也比較依賴父母，她的實(shí)習(xí)和就業(yè)單位都是父母給聯(lián)系和安排的，不需要她自己擔(dān)心，而她沒有考慮過自己聯(lián)系工作單位。她希望在家鄉(xiāng)工作，沒有考慮家鄉(xiāng)以外的地方。小張說，暑期她媽媽給她安排了醫(yī)院里康復(fù)理療的工作，對(duì)于這份工作，她本人并不是很喜歡，但是依舊選擇聽從母親的安排，沒有想過自己獨(dú)立找工作。

四、固執(zhí)：不切合實(shí)際的就業(yè)方向

固執(zhí)的就業(yè)心理一般表現(xiàn)在肢體殘疾大學(xué)生在就業(yè)過程中對(duì)某一自己心儀單位或者職位的偏執(zhí)，即使自己條件不足以滿足用人單位的要求也一意孤行。在17位訪談對(duì)象中，有11位學(xué)生(占訪談對(duì)象總數(shù)的64.71%)表示出對(duì)事業(yè)單位的偏愛，認(rèn)為事業(yè)單位工作穩(wěn)定、福利好、待遇高，更適合自己。例如小陳說，她想去事業(yè)單位，或到特殊教育學(xué)校當(dāng)教師，或回家鄉(xiāng)的殘聯(lián)工作，暫不考慮其他工作單位。

可是，該校就業(yè)辦近三年的統(tǒng)計(jì)表明：2013年該校畢業(yè)生總數(shù)1662人，進(jìn)入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)279人，占畢業(yè)生總數(shù)的16.79%；2012年該校畢業(yè)生總數(shù)1736人，進(jìn)入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)239人，占畢業(yè)生總數(shù)的13.77%；2011年該校畢業(yè)生總數(shù)1638人，進(jìn)入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)277人，占畢業(yè)生總數(shù)的16.91%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，進(jìn)入事業(yè)單位的比例在15%左右，是比較困難的。通過與該校就業(yè)辦負(fù)責(zé)人溝通得知，進(jìn)入事業(yè)單位的畢業(yè)生大多數(shù)是健全的學(xué)生，幾乎沒有殘疾學(xué)生進(jìn)入事業(yè)單位?？梢姡w殘疾大學(xué)生在就業(yè)過程中對(duì)事業(yè)單位固執(zhí)偏愛，不想進(jìn)入其他單位工作的想法缺乏實(shí)際考慮。

五、積極、樂觀、自信：職業(yè)目標(biāo)合理

在17位訪談對(duì)象中，有6位學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地尋找工作。他們有自己的職業(yè)理想，并對(duì)自己的未來有清晰的規(guī)劃，能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)尋找適合自己的工作，不自卑、不自負(fù)，面對(duì)就業(yè)保持樂觀、積極的心態(tài)，對(duì)自己充滿自信。

小劉是所有訪談對(duì)象中最有自信的一位學(xué)生，他的職業(yè)規(guī)劃也最具體、可行。小劉是先天殘疾，家庭貧困。父親在他很小的時(shí)候因病去世，母親隨后改嫁，他由爺爺、叔叔、嬸嬸撫養(yǎng)長(zhǎng)大，對(duì)爺爺、叔叔、嬸嬸充滿感激。小劉獨(dú)立能力很強(qiáng)，有明確的職業(yè)規(guī)劃。他說：“從大一下學(xué)期開始，通過學(xué)生會(huì)(老師介紹)，我參加了江蘇省殘聯(lián)的一些手語翻譯項(xiàng)目。同時(shí)，我在校外積極為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，到江蘇省傷殘人康復(fù)中心做學(xué)業(yè)輔導(dǎo)老師、做家教，盡可能在多方面鍛煉自己。在校內(nèi)，我將自己的手語學(xué)以致用，幫助聾生做翻譯，做手語老師等?！睂?duì)于今后的就業(yè)方向，小劉希望從事殘疾人服務(wù)工作。他說：“我還是喜歡自己現(xiàn)在的培智專業(yè)方向，但是我更希望今后能夠從事針對(duì)聾人手語的工作。”訪談之初，研究者以為小劉在談就業(yè)問題時(shí)會(huì)表現(xiàn)得比較自卑，因?yàn)樯眢w殘疾，小劉不能取得教師資格證書，但是在這個(gè)問題上，小劉表現(xiàn)得很坦然。在就業(yè)方向上，小劉更多的是考慮為殘疾人服務(wù)，希望能夠從事聾人翻譯工作，這樣可以充分發(fā)揮他的專業(yè)特長(zhǎng)，加上他自己也是殘疾人，能夠很好地把握殘疾人的心理特點(diǎn)?；诖?，小劉對(duì)自己的就業(yè)充滿信心。

[1] 張建.關(guān)于促進(jìn)殘疾大學(xué)生就業(yè)的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2006(7)：55-56.

[2] 顏農(nóng)秋.大學(xué)生就業(yè)心理壓力及疏導(dǎo)[J].學(xué)校理論戰(zhàn)線，2004(7)：47-48.

[3] 譚震洋.中國殘疾人就業(yè)政策分析[D].沈陽：東北大學(xué)文法學(xué)院，2009：24.

[4] 《教師資格條例》實(shí)施辦法：中華人民共和國教育部令第10號(hào)[EB/OL].(2000-09-23).http://www.edu.cn/20010907/3000612.shtml.