王 磊，戴更新，胡勁松，王世偉

(青島大學(xué)商學(xué)院，山東青島，266071)

一、管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，全面提升教育質(zhì)量是我國(guó)高等教育的生命線。中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)公報(bào)提出，“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于全面提升教育質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有根本性的重要意義。

創(chuàng)新能力是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的根本、國(guó)家進(jìn)步的關(guān)鍵，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)Neil Rudenstine在北京大學(xué)演講時(shí)指出：“最好的教育就是有利于培養(yǎng)人們的創(chuàng)新性?！苯?jīng)過(guò)十多年的持續(xù)擴(kuò)招，2012年，我國(guó)在讀研究生總數(shù)已經(jīng)達(dá)172萬(wàn)人，位居世界各國(guó)前列。如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，成為當(dāng)前研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心。研究表明我國(guó)大學(xué)生的智力水平特別優(yōu)秀，但是在創(chuàng)新能力方面卻只能排在中等偏上的位置。[1]

十八屆三中全會(huì)公報(bào)進(jìn)一步指出，“完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”“推進(jìn)社會(huì)領(lǐng)域制度創(chuàng)新、推進(jìn)文化體制機(jī)制創(chuàng)新、推進(jìn)社會(huì)事業(yè)改革創(chuàng)新，創(chuàng)新社會(huì)治理體制、創(chuàng)新行政管理方式”。這些方面的創(chuàng)新更是體現(xiàn)為“管理創(chuàng)新”，因此，管理類專業(yè)的研究生大有用武之地，這既是管理類專業(yè)研究生教育的機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

二、管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力分析

創(chuàng)新是指人為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對(duì)事物的整體或其中的某些部分進(jìn)行變革，推動(dòng)事務(wù)變化發(fā)展的活動(dòng)。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的新思想、新理論、新技術(shù)、新方法和新發(fā)明的能力。它有助于人們順利地完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)建新事物、解決新問(wèn)題。

具體到管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力除了應(yīng)該具備以上一般的創(chuàng)新能力以外，更為突出的是研究管理問(wèn)題、解決管理實(shí)踐問(wèn)題的能力，即通過(guò)閱讀本學(xué)科文獻(xiàn)、實(shí)際調(diào)研等手段探索、確定具有創(chuàng)新意義和價(jià)值的課題，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)，推進(jìn)管理學(xué)科的發(fā)展；運(yùn)用學(xué)習(xí)到的管理理論解決組織與社會(huì)遇到的實(shí)際管理問(wèn)題，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)良好發(fā)展。

三、管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)學(xué)科與人才培養(yǎng)類型定位不科學(xué)

目前研究生就業(yè)的情況是，博士研究生大多進(jìn)入高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)，碩士研究生很少進(jìn)入上述機(jī)構(gòu)工作，而是普遍進(jìn)入企事業(yè)單位，很少?gòu)氖卵芯抗ぷ?。但是，目前管理類研究生的培養(yǎng)定位仍是學(xué)術(shù)主導(dǎo)。不同層次、類型的學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上存在趨同化，沒(méi)有因校、因地等制訂特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生，我校在課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面沒(méi)有和學(xué)術(shù)型研究生形成針對(duì)性的培養(yǎng)體系；同樣一套導(dǎo)師隊(duì)伍，教學(xué)、科研仍是緊密?chē)@理論問(wèn)題，很少關(guān)注學(xué)位與職業(yè)資格的銜接，對(duì)研究生將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)幫助較少。[2]

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，“填鴨式”“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象突出

部分課程與本科生的教學(xué)內(nèi)容相差不大，基本上只是少許調(diào)整，缺乏本學(xué)科前沿研究成果。[3]許多課程還依然處于本科知識(shí)層面，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另外，在教學(xué)方法上有兩個(gè)不好的傾向。一是“填鴨式”，仍然沿襲本科階段的教學(xué)方式，教師對(duì)著教材，照著PPT，從頭講到尾。授課方式主要是灌輸式，研討式、啟發(fā)式教學(xué)方式較為缺乏，難以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和獨(dú)立思考精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。二是“放羊式”，開(kāi)學(xué)初，任課教師把教學(xué)內(nèi)容分給每位學(xué)生，以后的課由學(xué)生輪流講授，教師最后點(diǎn)評(píng)。這種方式，看似學(xué)生人人參與，但實(shí)際上由于學(xué)生的知識(shí)體系有限，他們難以準(zhǔn)確把握一門(mén)新課的內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。這兩種方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起不到多大的作用。

(三)研究生與導(dǎo)師管理評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、缺乏有效約束機(jī)制

我國(guó)的研究生教育沒(méi)有真正實(shí)施淘汰機(jī)制，學(xué)生只要能考進(jìn)來(lái)，從來(lái)不用擔(dān)心不能畢業(yè)。這導(dǎo)致部分研究生缺乏學(xué)習(xí)研究的動(dòng)力，對(duì)于研究活動(dòng)消極被動(dòng)逃避。很多學(xué)生讀研只為獲得文憑，以便獲得好的工作和薪水。許多研究生投入大量精力準(zhǔn)備各種考試，難以保證有足夠的時(shí)間用于創(chuàng)新性的科研與實(shí)踐活動(dòng)。他們的論文東拼西湊，質(zhì)量普遍偏低，缺乏創(chuàng)新性。

另外，存在部分導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)不足或胡亂指導(dǎo)等問(wèn)題。近十幾年來(lái)，我國(guó)研究生的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)大于導(dǎo)師的增長(zhǎng)率，造成青年教師沒(méi)有經(jīng)受過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)工作而匆忙上崗，部分導(dǎo)師尚未掌握指導(dǎo)研究生的方式方法。一部分導(dǎo)師由于指導(dǎo)的研究生人數(shù)太多而難以充分指導(dǎo)。這些都影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)產(chǎn)學(xué)研重視不夠

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合缺乏深度，形式重于內(nèi)容。按理說(shuō)，我國(guó)正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家，管理類專業(yè)的研究生應(yīng)該大有作為。但是，高校更多地從自身學(xué)科教學(xué)的角度考慮問(wèn)題，缺乏從企業(yè)發(fā)展角度思考的習(xí)慣和動(dòng)力。導(dǎo)師和研究生把主要的精力放在國(guó)家、省市的自然科學(xué)基金、社會(huì)科學(xué)基金等各級(jí)各類縱向項(xiàng)目上，深入企事業(yè)內(nèi)部、解決企事業(yè)實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新研究與實(shí)踐較少，導(dǎo)致管理類研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與社會(huì)需求存在一定差距。實(shí)際上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)81.3%的人認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)“作用顯著”。[4]

四、管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策建議

(一)做好定位，確定科學(xué)的人才培養(yǎng)類型

管理類專業(yè)培養(yǎng)的研究生，應(yīng)該既要有學(xué)術(shù)型的科研人才，也要有應(yīng)用型的管理人才和商業(yè)人才。因此，高校要根據(jù)自身特點(diǎn)合理確定人才培養(yǎng)定位。例如，對(duì)于青島大學(xué)，我們定位于教學(xué)研究型大學(xué)。碩士生畢業(yè)后選擇攻讀博士學(xué)位的比例非常低，絕大部分學(xué)生進(jìn)入了企事業(yè)單位和政府部門(mén)工作。因此，我們需要培養(yǎng)研究生的主要不是理論創(chuàng)新能力，而是強(qiáng)調(diào)將理論成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的技術(shù)創(chuàng)新能力、管理能力、創(chuàng)業(yè)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力等。

(二)深化課程體系改革

增加反映學(xué)科前沿的課程，允許學(xué)生選修跨學(xué)科領(lǐng)域的課程有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。努力把科研成果轉(zhuǎn)化成研究生的教學(xué)內(nèi)容，提升研究生的創(chuàng)新能力。例如，我們開(kāi)設(shè)“管理科學(xué)前沿講座”，由本學(xué)科的導(dǎo)師共同參與，每人將近年來(lái)代表自己最高學(xué)術(shù)水平的研究成果與研究生分享。我校管理科學(xué)與工程學(xué)科帶頭人胡勁松教授主持國(guó)家自然科學(xué)基金多項(xiàng)，近年來(lái)在SCI、EI和國(guó)內(nèi)管理領(lǐng)域重要期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，指導(dǎo)的多名研究生獲得山東省優(yōu)秀碩士論文，本人獲得省優(yōu)秀研究生導(dǎo)師的榮譽(yù)稱號(hào)。他將自己多年的科研成果梳理總結(jié)，融入研究生的課程，如決策分析、最優(yōu)控制等，深受學(xué)生好評(píng)，取得良好的效果。

(三)改進(jìn)教學(xué)與人才培養(yǎng)方式

根據(jù)前面的人才培養(yǎng)類型定位，我校作為地方性高校，我們的管理類專業(yè)主要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，將來(lái)成長(zhǎng)為企業(yè)家、經(jīng)理人、單位領(lǐng)導(dǎo)等等。因此，對(duì)于管理類專業(yè)課程，多數(shù)需要在這些方面對(duì)癥下藥、下功夫。如采用“講授+討論”形式、“案例教學(xué)”形式。我們采用以上方式給研究生開(kāi)設(shè)“高級(jí)管理學(xué)”課程，研究生督學(xué)對(duì)這種教學(xué)方式給予了高度評(píng)價(jià)。另一門(mén)課程“服務(wù)管理”部分時(shí)間用于理論講授，部分時(shí)間用于案例研討，學(xué)生參與度高，效果好?？傊?，管理類專業(yè)研究生課程教學(xué)模式不應(yīng)該單一化，管理部門(mén)要支持、要求研究生課程教師采取研討式、辯論式、啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方式。

積極探索“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。邀請(qǐng)物流管理領(lǐng)域企業(yè)家、經(jīng)理人來(lái)我校作報(bào)告、擔(dān)任導(dǎo)師，建立實(shí)習(xí)基地，簽訂崗位實(shí)習(xí)協(xié)議，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。支持研究生參與國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)。建議將現(xiàn)行的單一導(dǎo)師制為主的指導(dǎo)方式調(diào)整為指導(dǎo)小組制和雙導(dǎo)師制，這兩種方式對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才更具積極作用。

(四)調(diào)整研究生和導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系

針對(duì)管理類專業(yè)研究生和導(dǎo)師的評(píng)價(jià)體系，需要做出相應(yīng)的政策調(diào)整。實(shí)行研究生及導(dǎo)師淘汰制。建立覆蓋研究生培養(yǎng)全過(guò)程的質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)過(guò)程控制力度，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲。另外，對(duì)于學(xué)校在導(dǎo)師職務(wù)評(píng)聘等上的問(wèn)題，應(yīng)該提高教師應(yīng)用管理理論解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力和成果在考核中的比重，考查教師承擔(dān)的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的橫向課題。目前，我校商學(xué)院的現(xiàn)狀是教師都在向國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科學(xué)項(xiàng)目努力，爭(zhēng)取將論文發(fā)表在SCI、SSCI、EI、CSSCI期刊上，爭(zhēng)取在人民出版社、科學(xué)出版社等出版社出版著作。這應(yīng)該只是極少數(shù)教師的方向，絕大多數(shù)的教師需要做應(yīng)用型的工作。橫向項(xiàng)目使得研究生能夠直接參與實(shí)踐，深刻理解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

五、總結(jié)

近日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》和《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》，將全面構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系，以期徹底扭轉(zhuǎn)研究生教育質(zhì)量低下的現(xiàn)實(shí)狀況。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估應(yīng)以人才培養(yǎng)為核心，重點(diǎn)評(píng)估研究生教育質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量，健全不合格學(xué)位授權(quán)點(diǎn)強(qiáng)制退出機(jī)制。此次改革，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)以政府為主向以學(xué)位授予單位為主轉(zhuǎn)變，努力發(fā)揮學(xué)位授予單位作為質(zhì)量第一主體的作用，推動(dòng)學(xué)位授予單位形成質(zhì)量保證的內(nèi)生動(dòng)力。把質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的重心下移到學(xué)位授予單位，下移到各院系和導(dǎo)師，以研究生和導(dǎo)師為核心，從研究生教育基本活動(dòng)入手，激發(fā)學(xué)生和導(dǎo)師的活力?？紤]不同類型、層次研究生教育的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類管理、分類評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)特色發(fā)展。當(dāng)然，上述意見(jiàn)辦法畢竟只是宏觀性的指導(dǎo)規(guī)定，屬于戰(zhàn)略層面。在具體的戰(zhàn)術(shù)方面，本文提出的對(duì)策建議值得考慮。

[1] 王漢清，況志華，王慶生，等.大學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況調(diào)查分析[J].高等教育研究，2005(9)：88-93.

[2] 鄭湘晉，王莉.關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考[J]．學(xué)位與研究生教育，2012(4)：15-16.

[3] 湯啟萍，段吉安，張昊.我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策分析——基于22所“985工程”高校的問(wèn)卷調(diào)查與訪談[J].研究生教育研究，2013(3)：41-47.

[4] 耿有權(quán)，曹蕾，宛敏.研究生管理者視角下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究——基于全國(guó)14所重點(diǎn)高校問(wèn)卷調(diào)查分析[J].學(xué)位與研究生教育，2013(2)：6-11.