俞曉云　李紅月

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)高年段學(xué)生學(xué)會“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，到了初中就要求學(xué)生學(xué)習(xí)“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”，從讀到寫的跨越，絕非一夕之功。小學(xué)教師要利用為數(shù)不多的教學(xué)資源提高學(xué)生說明性文章的閱讀能力，為寫作打基礎(chǔ)。要做到這一點，文本解讀是關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，由于此時的文本解讀是一個肩負(fù)教學(xué)任務(wù)的教師所做的課前解讀，故稱為備課式文本解讀。

一、大處著眼，解讀編排意圖

課標(biāo)一直未對說明性文章作出明確界定，很多教師為此糾結(jié)，因為在以往的知識結(jié)構(gòu)體系里只有“說明文”之說。說明文是一種文體，主要用說明的表達(dá)方式介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。依據(jù)說明對象與說明目的的不同，可把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。那么說明性文章與其有何不同呢？筆者認(rèn)為，隨著寫作技巧的發(fā)展與進(jìn)步，人們寫文章不會機(jī)械地使用一種表達(dá)方式，而是將記敘、說明、議論、抒情、描寫等多種表達(dá)方法融會貫通、靈活運(yùn)用。也許一篇文章里說明、描寫、議論兼而有之，這時如果簡單地將其定義為說明文可能就不太合適。說明性文章較之說明文內(nèi)涵豐富了，外延擴(kuò)大了。能運(yùn)用一定的說明方法介紹事物、說明事理的文章，我們都可以視之為說明性文章。

小學(xué)階段的說明性文章與其他文體相比，所占比重并不大。以蘇教版教材為例，從三年級上冊出現(xiàn)第一篇說明性文章《石頭書》開始，到六年級下冊的《海洋——21世紀(jì)的希望》，共計17篇。我們不妨看一下這些文章在各年段的分布。

（一）中年段以激發(fā)興趣為起點

從表中可以看到，在三年級起始階段選用的說明性文章重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解說明對象的特點，初步接觸說明方法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，編者或是選用了學(xué)生們喜歡的動物類題材，如《恐龍》《狼和鹿》；或是選用了以童話形式呈現(xiàn)的文本，如《航天飛機(jī)》《水上飛機(jī)》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》；《石頭書》一文則是采用敘事的形式，將說明對象的特點、演變等知識類信息藏于人物對話之中，讀來很是輕松。

曾聽一位教師將《恐龍》一課上得沉悶至極，主要是因為他過于關(guān)注文本介紹的科學(xué)知識，糾結(jié)于各種說明方法及其表達(dá)效果，而忘了他面對的是剛接觸說明文的三年級學(xué)生。這樣的教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種印象——說明文有一張嚴(yán)肅的臉。學(xué)生對原本很期待的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得厭煩，對說明文的學(xué)習(xí)也就很難提起興趣。因此，中年段說明性文章的教學(xué)不僅要關(guān)注知識性的信息，還要關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，采用中年段學(xué)生易于接受、樂于接受的教學(xué)策略，不要忽略編者的良苦用心。

（二）高年段以探究表達(dá)為重任

到了高年段，“說明文”的特點越來越明顯，《神奇的克隆》《埃及的金字塔》《麋鹿》等文章都是很典型的說明文。這些文章具有科學(xué)性，富有條理性，語言準(zhǔn)確、簡潔、通俗生動，均采用了常用的說明方法，既是提升學(xué)生說明文閱讀能力的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文寫作的范本。此時把握說明文的結(jié)構(gòu)，感受語言表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性，體會不同說明方法的作用應(yīng)當(dāng)成為備課時思考的重點。

教師對小學(xué)階段說明性文章的編排有了整體了解，再解讀文本，就會從學(xué)生的年段特點出發(fā)，從年段目標(biāo)出發(fā)，挖掘教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以收到良好的教學(xué)效果。

二、整體入手，解讀結(jié)構(gòu)框架

備課式文本解讀與普通閱讀不同，普通閱讀更多的是從說明性文章中獲取知識，按文本的敘述順序從頭讀到尾即可，而備課式文本解讀時教師需要考慮選擇什么教學(xué)內(nèi)容才能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。就像普通人走進(jìn)一幢大樓，可以從一樓慢慢走上去，但在這幢大樓設(shè)計之初，設(shè)計者腦中首先構(gòu)想的必定是這幢大樓的整體結(jié)構(gòu)，而不是局部設(shè)計。所以，肩負(fù)著提高學(xué)生寫作能力任務(wù)的教師在進(jìn)行備課式文本解讀時應(yīng)從文本整體入手，首先把握文本結(jié)構(gòu)框架。

（一）非典型說明性文章的結(jié)構(gòu)解讀

小學(xué)階段的說明性文章有一部分是非常規(guī)說明文形態(tài)，除了上面提到的以童話形式呈現(xiàn)的文本，還有像《變色龍》這樣的采用記敘文樣式呈現(xiàn)的文本。在教學(xué)這一類文章的時候，教師切不可只研究說明對象的特點，而拋開文本結(jié)構(gòu)樣式，將語文課上成科學(xué)課。

教師備課時面對文本的整體框架設(shè)置可以多一些追問。以《變色龍》為例，教師就應(yīng)該思考作者采用記敘文的形式、第一人稱的表達(dá)和一般說明文在表達(dá)效果上有什么不一樣。細(xì)讀文本，就會發(fā)現(xiàn)這篇文章按“初遇變色龍—端詳變色龍—放回變色龍”的結(jié)構(gòu)安排材料，在中間部分通過“目睹”和“耳聞”兩個途徑呈現(xiàn)了變色龍外形、捕食、變色的特點，這是文本的整體結(jié)構(gòu)，也符合一般人了解一樣新奇事物時的心理過程。在第一部分，作者用小李的叫聲引出本文的主人公，且到文章第8自然段作者才知道這就是變色龍，第一人稱的敘述增強(qiáng)了文本的現(xiàn)場感、真實性，使讀者身臨其境，心情隨著文字起伏，產(chǎn)生一探究竟的欲望。從整體入手解讀到的這些關(guān)于文本結(jié)構(gòu)、敘述表達(dá)的特點是可供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的，本文所在單元要求寫一寫動物的外形、動作，除了在中年段常用的“總分總”之類的結(jié)構(gòu)安排，教師不妨也讓學(xué)生嘗試學(xué)一學(xué)《變色龍》的敘述框架，增加說明性文章的情趣。

（二）典型說明文的結(jié)構(gòu)解讀

典型說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，常見的結(jié)構(gòu)形式有“總（概說）—分（具體）”式、“總（概說）—分（具體）—總（概說）”式、“分（具體）—總（概說）”式。理清結(jié)構(gòu)，可以幫助我們了解作者的思路，更清晰地領(lǐng)會內(nèi)容要領(lǐng)，但解讀不同的文章會發(fā)現(xiàn)其謀篇布局各有特色。

以《麋鹿》一文為例，文章主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷，這一結(jié)構(gòu)框架一讀便知，對學(xué)生來說也不是難點。教師在進(jìn)行備課式文本解讀時不妨關(guān)注一下文章的第1自然段，因為這一段文字并不像常見的“總分”結(jié)構(gòu)的總起段落一樣簡明扼要?！疤焐⒚鳎快F如輕紗般飄浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”在人們的印象中，說明文一向是嚴(yán)肅、理性的，可這篇文章的開頭為什么是這樣一段詩意而又充滿神秘感的文字？這樣的開頭能收到怎樣的表達(dá)效果？細(xì)細(xì)品讀，我們就能感受到作者的匠心所在：①以景色描寫開篇，淡化了說明文“嚴(yán)肅的外表”，拉近了與讀者的距離，原來說明文也可以很美。②詩意的描述營造了夢幻般的氛圍，為麋鹿增添了幾許神秘色彩，恰與后文提到的姜子牙的坐騎相符。③麋鹿的警覺正說明少人打擾，它們在保護(hù)區(qū)儼然是自由的主人，反映出我國麋鹿野生放養(yǎng)是成功的。

進(jìn)行這樣的解讀最終目的是讓學(xué)生知道：在今后的說明文寫作實踐中，既可以用開門見山式的簡潔開頭，也可以像《麋鹿》一樣用生動的描述引起讀者的閱讀興趣。

再如《神奇的克隆》一文，開頭從《西游記》中的孫大圣說起，低等生物的克隆與高等生物的克隆之間簡潔的過渡等都是學(xué)生將來寫作進(jìn)行謀篇布局時可以仿效的。

三、細(xì)處品讀，解讀表達(dá)方法

說明性文章的教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解說明對象，增長知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力有所提高。

（一）解讀文章標(biāo)題

題目是文章的眼睛，說明性文章的標(biāo)題直白、簡明。有的標(biāo)題指明了說明對象，如《霧凇》《秦兵馬俑》等。有的標(biāo)題在指出文章說明對象的同時，指出其特征，如《奇妙的克隆》一文，標(biāo)題指出說明對象“克隆”，也指出其特征“神奇”。有的標(biāo)題還揭示了說明方法，如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，主要的說明方法就是作比較。

引導(dǎo)學(xué)生解讀文章標(biāo)題可以得到許多信息，也可以讓他們學(xué)到給說明性文章起標(biāo)題的方法。

（二）解讀關(guān)鍵句子

說明性文章中的關(guān)鍵句子往往起著總領(lǐng)、承上啟下、小結(jié)、總結(jié)等作用。正因為有了這些句子，才使得文章過渡自然、承接流暢且“眉目”清晰。在關(guān)注這些句子的時候，我們不僅是從中獲取知識性信息，還要關(guān)注表達(dá)方法。

如《秦兵馬俑》一文中，“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句點明了秦兵馬俑的特點是“規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明”。讀到這里，僅僅是捕捉到了句中的知識性信息，繼續(xù)研讀：這句話用遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”連接，過渡自然，且表明文章的重點是介紹秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。在這里，關(guān)聯(lián)詞的恰當(dāng)運(yùn)用就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的表達(dá)方法。

（三）解讀說明方法

小學(xué)階段的說明性文章里已經(jīng)使用了很多常見的說明方法，如列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方、作比較等等。說明方法的解讀不能僅止于“貼標(biāo)簽”，結(jié)合文本真正讀懂說明方法的作用并能在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用才是最終目的。

以《埃及的金字塔》為例，文中寫金字塔的宏偉有這樣一段文字：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬個車皮?！?/p>

對這段話的解讀可以分這樣幾個層次：①知道這句話寫了什么，用了什么說明方法。②細(xì)想都是數(shù)字，有什么不一樣。③句中一個“相當(dāng)于”、兩個“如果”有什么用，不寫行不行？

在這樣的解讀基礎(chǔ)上，可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：①讀句，發(fā)現(xiàn)“列數(shù)據(jù)”的說明方法。②細(xì)品，發(fā)現(xiàn)“146米、1千米、230萬塊、2.5噸”都是直接寫胡夫金字塔的特點的，“40層，三分之一米寬，地球一周，60萬個車皮”不是直接寫金字塔的。③追問：一個“相當(dāng)于”、兩個“如果”有什么作用？體會到“相當(dāng)于”是與生活中熟悉的事物作比較；“如果”是與已有經(jīng)驗聯(lián)系間接地作比較，這樣能更形象、更直觀地感受到金字塔的宏偉，感受到工程的浩大。④仿寫：出示簡圖，算一算，寫一寫。塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要60萬個車皮。如果______，______。⑤課后仿寫，鞏固運(yùn)用。江陰長江公路大橋全長3071米，_______；它的索塔高197米，_______；它的主纜鋼絲累計長度達(dá)10萬千米，_______。

（數(shù)據(jù)資料：一般人步行速度每分鐘80米，一層樓高3米，地球一圈為4萬千米）

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生對說明方法不再僅僅停留在標(biāo)簽式的知識積累，而是真正內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。正如特級教師周信東所說：“依據(jù)文章體式確定的教學(xué)內(nèi)容，是這一個文本的內(nèi)容要素和典型表達(dá)形式所在，而形式要素必須貫穿于內(nèi)容要素的閱讀過程中，作為一種閱讀程序和閱讀策略進(jìn)行實踐，讓學(xué)生重新經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)而建構(gòu)起一種能夠?qū)嵺`運(yùn)用的程序性知識?！?/p>

教師以提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力為己任，進(jìn)行到位的備課式文本解讀，才能找準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)重難點，并設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生習(xí)得語文的理解力、感受力和表達(dá)力。