周亞珍

在張晨瑛老師“基于目標(biāo)的小學(xué)習(xí)作核心能力培養(yǎng)研究”總課題的引領(lǐng)下，我們六年級(jí)子課題組進(jìn)行了“六年級(jí)習(xí)作‘主題化表達(dá)能力培養(yǎng)研究”的實(shí)踐。所謂“主題化表達(dá)能力”，指的是基于六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理需求，合理組織習(xí)作材料，適當(dāng)選用表達(dá)方式，并運(yùn)用適切的語言文字，有目的、有主題地展開有意圖表達(dá)的能力。而要學(xué)生“有目的、有主題地展開有意圖表達(dá)”，關(guān)鍵就在于“合理選擇典型材料”?；诖藘?nèi)容，我有幸在“1314”的跨年之日，執(zhí)教了一節(jié)市級(jí)習(xí)作研討課。

經(jīng)過了幾次試教，最終我把執(zhí)教內(nèi)容定為“根據(jù)人物特點(diǎn)選材”是基于以下幾點(diǎn)思考：首先，在第三學(xué)段習(xí)作中，學(xué)生接觸的習(xí)作內(nèi)容很多，在一節(jié)課中無法一一呈現(xiàn)，考慮到“一課一得”，想到六年級(jí)習(xí)作最多的是寫人或?qū)懯拢▽懯轮幸搽x不開人物言行舉止），所以選了根據(jù)人物特點(diǎn)選材的教學(xué)內(nèi)容；其次，“什么是典型”對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說過于深?yuàn)W，無法理解，在課題中就不應(yīng)該提出來，所以就刪除了“典型”這個(gè)詞；再者，寫人的習(xí)作無非就是凸顯人物特點(diǎn)，那么選材時(shí)就要緊緊圍繞人物特點(diǎn)，去選擇印象最深、感觸最大的事件。內(nèi)容確定了，教學(xué)環(huán)節(jié)也就逐漸清晰，最終的呈現(xiàn)就是三大板塊的推進(jìn)，一步步掀起學(xué)生選材思維的風(fēng)暴。

一、拋錨思辨，貫徹始終

所謂拋錨思辨，指的是設(shè)置矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨主題與表達(dá)的關(guān)系。而選擇材料就是學(xué)生大腦思維激烈碰撞的外化表現(xiàn)，所以在這節(jié)課的每一環(huán)節(jié)中，我始終安排學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，在思辨中逐漸明晰“如何精心選材”。

在第一板塊“忍痛割愛”中，我出示了三段學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生看后說說這三個(gè)事例反映了“周老師是個(gè)怎樣的老師”。在學(xué)生回答后，我拋出了“假如只能用兩個(gè)事例來反映老師的幽默風(fēng)趣，你會(huì)刪去哪個(gè)材料？為什么？”“假如只能用一個(gè)事例反映老師的幽默，你會(huì)留下哪一個(gè)？為什么？”這樣兩個(gè)問題，學(xué)生的思維瞬間開始轉(zhuǎn)動(dòng)，在一次次“忍痛割愛”中，明白習(xí)作選材是很關(guān)鍵的，必須慎重、精心。在接下來的第二板塊“牛刀小試”中，我又讓學(xué)生想一想班上某位同學(xué)的最大特點(diǎn)是什么，再用簡(jiǎn)短的語句概括出最能反映這個(gè)特點(diǎn)的三個(gè)事例，最后小組討論留下自己印象最深、最想表達(dá)給讀者看的那個(gè)事例。這時(shí)學(xué)生的思維火花再次被點(diǎn)燃，首先得在眾多事例中快速篩選出三個(gè)事例，接著又得在三個(gè)事例中再次思辨，最終成功選出“印象最深”的那個(gè)事例。而在第三板塊“猜猜她（他）是誰”中，學(xué)生要把自己剛才選擇的那個(gè)事例寫出來，然后讓大家猜自己寫的是班上的哪位同學(xué)。這時(shí)，學(xué)生在習(xí)作過程中就要思考如何把事情寫具體生動(dòng)，別人能否在自己的習(xí)作中準(zhǔn)確猜出是誰，從而最終明白“選材時(shí)還要有讀者意識(shí)”。

二、素材支援，來源學(xué)生

“來自于學(xué)生的素材，才能打開學(xué)生的心扉，觸動(dòng)他們的心弦?！彼晕以诮虒W(xué)中大膽舍棄了原本花了大量時(shí)間尋找的材料，讓本節(jié)課中所有展示的材料都來源于學(xué)生，來源于課堂的即時(shí)生成。第一板塊的三個(gè)事例，我均選材于自己所帶班級(jí)的學(xué)生習(xí)作，真實(shí)的材料很快就能引發(fā)學(xué)生的思考；而第二板塊的提綱展示和第三板塊的片段展示，都是我在學(xué)生書寫過程中精心挑選的，是即時(shí)生成的，具有很強(qiáng)的典型性，可以作為范例或錯(cuò)例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或判斷。當(dāng)然，這一切都需要教師有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

三、多元評(píng)價(jià)，著眼選材

正確、合理而又具有激勵(lì)作用的多元化評(píng)價(jià)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在本節(jié)課中，我始終圍繞“選材”這一話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)。在第一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生的選材出現(xiàn)不一致時(shí)，我就提出建議性的評(píng)價(jià)：公說公有理，婆說婆有理，只要你能說出充分的理由，那么你就是對(duì)的。在第二環(huán)節(jié)展示學(xué)生的提綱時(shí)，我先放手讓學(xué)生對(duì)展示材料進(jìn)行評(píng)價(jià)：所選事例是不是都在反映這個(gè)同學(xué)的某個(gè)特點(diǎn)？然后再讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)：所選事例中，哪一件是自己印象最深的，為什么？在第三環(huán)節(jié)中，我則通過小作者的分享、全班同學(xué)的猜測(cè)、錯(cuò)例的分析等評(píng)價(jià)手段，來讓學(xué)生明白“選材要有讀者意識(shí)”。

當(dāng)然，在看到成功的同時(shí)，我也深刻反思了本節(jié)課的不足與困惑。

1.由于課堂中的很多材料是即時(shí)生成的，在操作中該如何把自己所要傳達(dá)的觀點(diǎn)教給學(xué)生呢，我顯得非常急切。每當(dāng)學(xué)生無法表達(dá)時(shí)，就會(huì)馬上接過話茬，喋喋不休地進(jìn)行明示暗示，非常強(qiáng)勢(shì)地引導(dǎo)學(xué)生去“攀越高峰”。

2.選材是學(xué)生思維化的一種表現(xiàn)，到底該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生掌握方法與技巧呢？我個(gè)人認(rèn)為這是“只可意會(huì)而不可言傳”的思維過程。

3.選材要注意的事項(xiàng)很多，什么要緊扣主題，什么要新穎生動(dòng)，什么要真情實(shí)感等等，我們?nèi)绾卧诟拍詈蛢?nèi)容上去區(qū)分它的維度，如何在不同年級(jí)進(jìn)行梯度滲透？

我們邊思邊行，一定會(huì)在迷霧中找到正確前進(jìn)的方向！