張麗

教育部2012年9月發(fā)布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）健康領(lǐng)域中明確指出：孩子應具備基本的安全知識和自我保護能力。為此，我們設計了一系列活動以教給孩子基本的安全常識和自我保護能力，在晨間談話活動中，我們也會根據(jù)情況設計相關(guān)的談話內(nèi)容。

一天晨間談話，問孩子“什么事情會讓你害怕?lián)摹睍r，孩子們打開了話匣子，鑫鑫（化名）說：“我晚上一個人不敢到樓上睡，媽媽不陪我就哭，因為我害怕黑”；鎏鎏（化名）一臉傷心：“我不敢一個人出去玩，怕被人家抓走”；添添（化名）說：“我怕大伯的媽媽打我”。

我驚！這些孩子怎么了？不會真的吧？

看她一臉認真，臉上暴露出心有余悸的痕跡，我輕輕地拉她過來“添添，快說說是怎么回事？”孩子娓娓道來：“我在家門前的場地上玩，大伯的媽媽沖過來，要打我和媽媽。”“大伯是誰？你外婆只生了你媽媽一個啊?！薄按蟛菋寢尙F(xiàn)在的男朋友?！薄芭?！那大伯的媽媽為什么要這樣呢？”添添將頭倚進我的懷里，“她不肯大伯到我家來，大伯不回家，她就要打人”。

早有所聞，添添的媽媽離過婚，一直住在外婆家，最近正在談男朋友，還聽說就要組合新家庭呢，難道有變化？但家庭的事情不便過多地問孩子。

而設計本次晨間談話的初衷是通過談話讓孩子表達自己擔心、害怕的事情，尋求保護自己的辦法，學習基本的自我保護技能。添添敘述的事情是生活中的突發(fā)事件，沒有預知性，而孩子們顯然被添添的話題震驚了，個個屏住呼吸，聆聽我和添添的談話。作為老師，我該如何抓住教育的契機，對孩子給予正確的引導和幫助呢？我的腦海里迅速盤算著進一步談話的內(nèi)容：事情對孩子是否造成了精神上的傷害？面對突如其來的傷害，孩子應如何正確保護自己？

于是，我認真地問添添“她沖過來時，你怕不怕？”她下意識地捏了一下我的手，這一小動作不難發(fā)現(xiàn)事情對孩子帶來了多大的恐懼，她輕聲說“我站在場地上不敢動”，我追問“為什么不逃？”她聲音提高了許多“媽媽說，她會保護我！”

顯然，孩子被緊急情況嚇蒙了，只是依賴她的媽媽來保護自己。這對一個幼兒園的孩子來說是正常反應。我扳過她弱小的身子，正對著她的眼睛，說：“孩子，如果她先沖過來傷害你，而你媽媽還沒到你身邊怎么辦？”問題的拋出，促動了她保護自己的本能反應，她倒機靈了，快速地回答：“我跑去打110”。能想到110報警電話，說明孩子還是有求救意識的。在《指南》中指出：孩子應該知道簡單的求助方式；在《指南》的教育建議部分，也具體指導老師要教給幼兒簡單的自救和求救的方法。如，遇到火災或其他緊急情況時，要知道撥打110、120、119等。

為此，我再次追問“告訴110的叔叔什么呢？”旁邊的鑫鑫快人快語，說：“叫叔叔快來家里救人，有人做壞事”?！翱删焓迨鍌兊侥睦锶I救你呢？叔叔不認識你家??！添添，你家在哪里？”“我的家在路邊！”哦！天啦?。∵@是什么回答？看來這是孩子的薄弱點，說不清自己具體的家庭住址。（農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的孩子，家庭地址比較復雜，具體地址涉及某鎮(zhèn)某村某組某人家。）

問問其他孩子，慶慶說“我家靠馬路”，佳佳說：“我家在小河西邊”，鑫鑫大叫：“我家在大閘口”。還有的說：“有很多東西的地方是我的家”。這些回答既富有孩子的天真無瑕，也暴露了孩子在這方面知識的儲備不夠。

于是，我將話題果斷地轉(zhuǎn)為“撥打110，應怎樣求救，該告知叔叔哪些具體內(nèi)容”這一細節(jié)上，同時，生成家園共同教育計劃“取得家長的協(xié)助，共同引導孩子說出具體的家庭住址”，因為說不清自己的具體位置或參照物，就是撥通了110電話，也不一定能獲得及時的解救。我們習慣了說：“有困難找警察”“遇到危險撥打110”“發(fā)生火災撥打119”，這些話大人小孩都會說，但這些話對于小孩子來說，又是籠統(tǒng)且不確定的，110撥出，說不清要干什么，自己在哪，發(fā)生什么危險等細節(jié)，極有可能延誤解救的最佳時機。

這個特殊的事件，讓我思考著成人平時的教育行為，我們每天都在對孩子進行著這樣或那樣的常識知識訓導，許多常識性的教育內(nèi)容都已被成人概念化，成為固定短語去傳輸給孩子，而忽略了這些常識內(nèi)容細節(jié)教育的補充與說明。而基于幼兒的常識教育目標一般以粗淺的知識為限，許多細節(jié)往往被家長、老師所忽略，也給我們的常識教育帶來了許多危機和隱患。我們確實要思考：對孩子進行粗淺的常識教育，我們成人忽略了什么，還需要進行哪些細節(jié)的補充教育與說明。

（作者單位 江蘇省東臺市南沈灶鎮(zhèn)中心幼兒園）

編輯 劉青梅