吳立軍

藝術(shù)是用來反映現(xiàn)實，但比現(xiàn)實更具典型性的社會意識形態(tài)，音樂、舞蹈、美術(shù)、雕塑、文學、曲藝、戲劇、電影等都屬于藝術(shù)的范疇，但不管何種藝術(shù)，都來源于生活，都是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。

生活是豐富多彩、絢麗多姿的，孩子們在體驗生活、感受生活的同時，對生活會產(chǎn)生不同的審美情趣，讓孩子們感受生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)造生活中的美。

藝術(shù)是情感的啟迪交流和表達的良好手段，是對學生進行情感教育的最佳工具，在教育各領(lǐng)域的交叉、融合過程中起著中介作用。

音樂藝術(shù)作為藝術(shù)教育的重要手段，主要是通過音樂形象去激發(fā)學生的美感，有表情地歌唱和欣賞優(yōu)美高雅的音樂，可以使學生潛移默化地受音樂形象的熏陶和感染。在教學唱歌的過程中，讓學生對歌曲的內(nèi)容和音樂形象有所理解，適當講一些歌曲的表現(xiàn)手法，讓學生有意識地用自己的聲音表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、意境、情感，只有有表情地歌唱，才能使學生體驗音樂的美感，領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，從美好的歌唱中，獲得無限樂趣，從中受到教育。

美術(shù)作為一種造型藝術(shù)，具有很強的視覺傳達效果，深得學生的喜愛。美術(shù)活動不僅能培養(yǎng)學生對周圍現(xiàn)實和美術(shù)作品的感受力、欣賞力、表現(xiàn)力，還能發(fā)展學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。在教學中，美術(shù)教師不光單純傳授知識技能，更重要的是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，引導學生用繪畫表達思維，表達他們無法用語言表達的對外部世界的感受和自己的內(nèi)心情感。

我們語文課上的閱讀課堂，不是舞臺，不是畫室，不能把舞臺藝術(shù)、繪畫藝術(shù)硬搬進閱讀課堂，但藝術(shù)與教育是相通的。若把藝術(shù)引進閱讀課堂，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設(shè)學習情境，那么閱讀活動便成為學生主動參與、樂于參與的活動。我們在閱讀教學中，常常運用分角色朗讀和戴上頭飾表演讀等方式，來增強課堂的活力，激發(fā)學生的學習興趣，加深對課文內(nèi)容的理解，從而深刻體會文章的內(nèi)涵。

教學課堂，如果教師一味地向?qū)W生灌輸抽象的邏輯性很強的知識，那么學生便會感到枯燥無味，可是教師借助音樂、繪畫、表演等藝術(shù)手段，運用教具演示、比較、操作、觀察、分析等方法，那么課堂氣氛就會變得輕松、活躍起來。

比如，我們在教剛?cè)雽W的兒童數(shù)數(shù)時，可以先教孩子們唱兒歌《數(shù)鴨子》，這樣不但讓學生享受到音樂藝術(shù)的魅力，又能增強學生的學習興趣和對數(shù)學意義的理解，這樣更有利于數(shù)學知識的傳授。

再如，高年級在學習長方體、正方體、圓柱這部分知識時，可以先讓學生觀察、制作這些立體圖形。通過實物操作，讓學生理會這些圖形的本質(zhì)特征。這樣通過造型藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學生的觀察力、分析力、創(chuàng)造力，便于抽象知識的掌握。

教育離不開藝術(shù)，藝術(shù)的大門是敞開的，遍及生活中的每一個角落，滲透于各個教育領(lǐng)域中。對學生進行藝術(shù)教育，并非把所有的學生都培養(yǎng)成音樂家、舞蹈家、畫家、雕塑家……其目的在于培養(yǎng)學生的審美情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，讓他們感受環(huán)境生活和藝術(shù)的美，讓他們參加藝術(shù)活動，并且大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗；還能夠運用所學的知識和技能進行藝術(shù)表現(xiàn)活動，讓他們盡其所能地展現(xiàn)自己的藝術(shù)天賦。

生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)的廣泛性、多樣性為孩子們提供了一個自由空間，每一個孩子都有自己獨特的喜好和藝術(shù)潛能，每一個孩子都有平等接受藝術(shù)教育的機會，這就要求我們教師要帶著一雙“慧眼”去發(fā)掘他們身上的藝術(shù)潛能，為學生提供一個良好、寬松的活動環(huán)境，大力支持、鼓勵學生積極參加各種藝術(shù)活動，發(fā)展他們的表現(xiàn)技能，讓學生在接受知識和技能的同時，受到藝術(shù)的熏陶，讓學生從小懂得藝術(shù)、喜歡藝術(shù)，用絢麗的畫筆、美妙的聲音、優(yōu)美的動作、獨特的創(chuàng)造美化和裝點我們的生活，最后讓所有的學生都能快樂地學習，健康地成長！

（作者單位 吉林省梨樹縣萬發(fā)鎮(zhèn)中心小學校）

編輯 張珍珍