馬正清

教學中啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)科學人才，這和發(fā)現(xiàn)式學習分不開。不管是學生自己發(fā)現(xiàn)，還是老師引導發(fā)現(xiàn)，學生都積極地參與學習，探究過程，以便完成學習的目標。實踐活動的教學要立足學生的學，要專心規(guī)劃教學過程。教學中，要用啟發(fā)性的提問、追問等形式，激勵學生的興趣，做到明理清楚，促進學生的求知想法，引導學生開展探究活動，讓學生有對事物的探究、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的想法，使學生廣泛參加到課堂中來。充分感覺到他們是學習的主體，感覺到實踐的艱苦和取得成績的體會。

我們的學生缺乏實踐意識，實踐能力，是我們教育模式的弊病，是我們文化傳統(tǒng)的缺陷，也是我們社會環(huán)境的偏頗。為了能讓學生具備實踐技能，必須改變現(xiàn)在的教學方法，創(chuàng)設實踐環(huán)境。

培養(yǎng)學生的實踐能力，需要我們組織形式多樣、豐富多彩的教育活動。實踐能力只有在活動中得到培養(yǎng)和增強，離開具體活動就無法實現(xiàn)能力的發(fā)展。教育方面，我們應當以發(fā)展學生的操作能力為目標，設計和組織豐富多樣的教育活動內容。長時間以來，教學以知識為重點，以上課為中心，教育教學活動單一的。也就是說，培養(yǎng)學生的實踐能力過程太少。

培養(yǎng)學生的實踐能力，需要我們正確認識和處理知識與能力的關系。一提到學生的能力，老師們就認為可以不需要知識。能力的培養(yǎng)，實踐活動的開展，仍需要理論，仍需要知識。學校教育不可能不傳授知識，學生不可能不需要知識。但是知識要為學生的社會生活服務，為學生的社會實踐服務。

培養(yǎng)學生的實踐能力，需要我們創(chuàng)造有益的實踐教育環(huán)境，給學生必要的自主實踐的空間。人在環(huán)境性中存在，人的活動能力是人與環(huán)境的互相影響中得到增強的，是人在認識和改造環(huán)境的過程中得到培養(yǎng)與提高的。應該看到，學生的學習和活動的范圍是很狹窄的，學生常常被局限在教室里。按道理，教學必須有環(huán)境性，若沒有環(huán)境就沒有教育的成長。能力的發(fā)展，就要讓學生認知環(huán)境，思考探索環(huán)境，最后在環(huán)境中得到實踐。理所當然地讓學生的實踐能力形成在認識和不斷變化的環(huán)境中。

綜上所述，學生的實踐能力培養(yǎng)，非常需要良好環(huán)境的建設。實踐能力體現(xiàn)于學生身上，但是卻潛存于環(huán)境之中。教師只要不斷地加強學生活動環(huán)境的建設，就能培養(yǎng)學生的實踐能力。

（作者單位 青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學校）

編輯 王團蘭