呂芬

摘 要：培養(yǎng)學生學習英語的興趣是小學英語教學的重要目標之一。小學生學習英語能否成功，在很大程度上取決于他們的學習興趣。本課題淺析了影響小學生英語詞匯學習興趣的主觀因素和客觀因素。同時，針對以上因素，結(jié)合小學英語詞匯教學實踐、英語語言本身的特點和小學生的心理特征，探討了培養(yǎng)小學生英語詞匯學習興趣的方法。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯學習；興趣；培養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展和時代的進步，具有綜合能力的人才越來越受到人們的青睞。早在20世紀80年代，我國教育部就提出小學英語教育的任務(wù)之一就是發(fā)展學生的能力。學習興趣是英語學習的主要情感因素。然而，學習外語，詞匯的積累是極其重要的，詞匯量的多少，直接影響其運用語言的能力，所以，培養(yǎng)小學生學習和記憶單詞的能力，掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務(wù)之一。

一、了解興趣的分類

小學生學習英語詞匯的興趣可以分為直接興趣和間接興趣兩大類。從學生對學習本身的態(tài)度來看，直接興趣是由學習過程本身和學習內(nèi)容的特點直接引起的。也就是說，在英語教學中，英語教材的特點和性質(zhì)是直接影響學生學習詞匯興趣的因素。因此，選擇小學英語教材也應(yīng)具有一定的要求。

自2001年教育部決定從小學三年級開設(shè)英語課程以來，全國已經(jīng)有一批小學英語教材在新的課程標準的指導下編寫和出版。這些新編的教材在教學體系、編排方式、教學內(nèi)容、活動設(shè)計、教學評價以及版面設(shè)計等方面都體現(xiàn)了新的課程理念，重視學生的學習興趣培養(yǎng)。

間接興趣則是由學習結(jié)果的有用性而產(chǎn)生的。它在學生學習英語的過程中具有極其重要的意義?，F(xiàn)在小學科目真所謂豐富多彩。但是，他們并不是對所學的每一科目和內(nèi)容都感興趣。小學生意識薄弱，自制力不強，抽象思維能力差，主要以機械記憶為主。這樣會導致他們對于學習英語詞匯的重要性認識不夠，很難達到較好的學習效果。從筆者自身的經(jīng)驗出發(fā)，也常常對一些枯燥乏味的內(nèi)容不感興趣。但是，當意識到完成該項任務(wù)有重要意義時，就能促使我積極完成。

因此，在英語詞匯教學中，要把直接興趣和間接興趣有機地結(jié)合起來，這樣才能有效地完成教學任務(wù)。同樣，一個學生對所學對象本身感興趣，對學習效果也關(guān)心，那么，他在學習中一定是最愉快、最成功、收獲最大的！

二、了解影響小學生英語詞匯學習興趣的因素

在筆者的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：同一個班級里，有一部分學生的詞匯掌握能力強，英語成績特別優(yōu)異；相反地，也有個別學生詞匯記憶能力差，成績總是上不去。那么，在同樣的一個學習環(huán)境下，為什么會出現(xiàn)如此大的差距呢？

一個弱智的學生即使處于最優(yōu)的學習條件中，也不可能在學習上產(chǎn)生超越正常學生的奇跡，同樣，一個無心學習的學生，即使是聰明絕頂，也不可能在學習上有什么突出的成就。智力和語言天賦是影響英語學習詞匯興趣的內(nèi)部因素。

1.學生主觀因素對學習詞匯興趣的影響

智力一般可認為是人的各種基本能力的總和。它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。心理學研究表明，智力在全國人口中表現(xiàn)為低到高的常態(tài)分布狀況，即兩頭小，中間大。在北京和上海取樣調(diào)查表明，在兒童和青少年中，智力發(fā)育低常的約占3%，智力發(fā)育超常的約占有1%。除這兩者外，絕大多數(shù)兒童和青少年屬于智力正常水平。同樣，在一個教學班中，所謂的“弱智”和“神童”都是比較罕見的。

所以說，非智力因素對學生學習英語詞匯興趣的影響非常大。

2.客觀因素對學習詞匯興趣的影響

學習英語詞匯的客觀因素是指社會環(huán)境、學校教學環(huán)境、教師的素質(zhì)以及家庭環(huán)境條件等。學習英語詞匯最重要的因素是語言環(huán)境。

英語教學環(huán)境主要是指教師的教學態(tài)度、教學能力及教學方法。當然，教學能力和教學方法，每位教師都不盡相同，各有千秋。但每位教師首先應(yīng)有高度的責任心，充滿熱情投入到教學工作中去。對學生要熱情，真誠地激勵學生的學習動機，幫助學生提高英語水平。同時，教師自身也要努力地提高教學水平和改進教學方法。在教學過程中采取多種方式和方法去發(fā)展學生的智力和開發(fā)學生的潛能，提高學生學習詞匯的興趣。

三、英語詞匯學習興趣培養(yǎng)的方法

實踐證明：人們對感興趣的東西，就會全身心地投入，也會因此而獲得事半功倍的效果。學生的學習更是如此，學習興趣一旦被激發(fā)起來，我們在教學中遇到的許多問題，都有可能迎刃而解。成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們在英語詞匯教學中，應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，從而達到會學、善學。

1.運用游戲法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣

游戲的目的和形式都應(yīng)緊密圍繞教學內(nèi)容?！巴妗笔切问剑皩W”是目的，學生在游戲中要有所收獲。游戲的設(shè)計應(yīng)具有科學性和靈活性。課堂的游戲應(yīng)從全員參加的角度去設(shè)計，而且知識點要滲透其中，使學生在不知不覺中學會英語。

2.運用情境教學法激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語詞匯的興趣

兒童具有好動的天性，只有尊重兒童愛玩的天性，創(chuàng)造輕松、活潑的學習氣氛，才能充分調(diào)動小學生學習英語詞匯的興趣。因此，在教學中，根據(jù)教材的特點和學生的年齡特征，不斷變化教學方法，激發(fā)學生主動積極地參與。除了利用游戲法激趣外，有時利用實物在情境中的使用也會收到意想不到的良好效果。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到學生的感知、記憶、思維和想象的發(fā)展。所以，教師要抓住契機，利用多種藝術(shù)手段，積極創(chuàng)設(shè)情境使之更好地服務(wù)于教學。

3.運用全身動作快速反應(yīng)法激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語詞匯的興趣

教師對教學內(nèi)容精心設(shè)計，形成指令式的語言項目，然后請學生對這些項目用身體的各部分分別作出反應(yīng)。我們知道小學生的理解特點是從直接理解向間接理解轉(zhuǎn)變的。教師要根據(jù)教材特點和教學內(nèi)容運用全身反應(yīng)法把學生的每個感覺器官全部調(diào)動起來，通過重復(fù)的動作反應(yīng)感知語言。

4.運用多媒體激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語詞匯的興趣

從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向。它推動人去探索新知識，從而發(fā)展新的能力。教師在英語課堂上，通過直觀的圖片和實物、可活動的人物頭像、紙制的動物、幻燈片等教具，都能喚起小學生學習英語詞匯的興趣。

另外，在英語教學的準備階段過程中，為使全班學生盡快參與到教學過程中，使學生在行為上、思維活動上迅速投入，對“熱身”這一教學環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計與詞匯內(nèi)容配套的動畫情境，將它在電腦多媒體中一一躍然于學生的視覺中，給學生以視聽的享受。此時此刻，學生興趣逐漸高漲，個個主動參與。

在英語教學中采用靈活多樣的詞匯教學手段，能增加課堂授課的趣味性，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，降低詞匯學習的難度，提高英語課堂教學效率?！芭d趣的源泉在于運用?！币虼?，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)和提供機會，讓學生把課內(nèi)知識，初步形成的能力運用于日常的語言交際中。讓學生認識到學習英語確實有用，學英語并不難。那么，學習英語詞匯的興趣將會與日俱增，學習成績也因此大大提高！

參考文獻：

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（作者單位 浙江省東陽市虎鹿鎮(zhèn)蔡宅完全小學）

編輯 王團蘭