蘇占勝

數學教學中啟發(fā)點的創(chuàng)新是課堂教學優(yōu)化的核心。長時間的教學實踐證明：創(chuàng)設的啟發(fā)點的“質量”如何，直接影響學生思維的積極性和效果。下面我對如何啟發(fā)學生談如下的認識。

一、激發(fā)學生思維具有創(chuàng)造性

直覺思維往往透過紛繁的現象，直接涉入事物的核心，出乎意料地創(chuàng)造出神奇結果。如，在重新安排已有的知識，提供新的經驗，或者對問題提出新的設想，新穎的見解，不同凡響的思路，啟發(fā)就顯示出直覺思維的創(chuàng)造性。

二、激發(fā)學習數學的興趣，是強烈的求知欲和創(chuàng)新愿望的重要前提

如，在整除概念的教學中，學生掌握了能被2、3、5整除的特征后，再提問，被2、3整除的數一定能被幾整除？學生做出判斷能被2、3整除的數一定能被6整除，能被3和5整除的數一定能被15整除。講解互質概念后，再對上面問題歸納：能被a與b整除的數一定能被ab整除。因此，為使學生樂學，啟發(fā)點要激勵學生思維，具有趣味性，使學生形成積極思維、勇于探索、主動獲取知識的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識起到積極的推動作用。

三、要循序漸進具有邏輯性

掌握科學的真理，思維必須要遵守一定的邏輯規(guī)律。如，概念是在感覺、知覺和表象的基礎上運用比較、分析、綜合、概括等線索，認識獲取知識，這就要求啟發(fā)點循序漸進，具有邏輯性。

四、要富于變化，具有靈活性

在引導學生形成概念的教學中，有時采用“直接揭露概念的本質”與“變式圖形”相結合或交替使用，就能減少各自的消極作用，發(fā)揮兩者特有的積極作用，這就要求啟發(fā)點要富于變化，具有靈活性，感受到學習樂趣的創(chuàng)新。

五、要深淺適宜，抓住關鍵具有深刻性

過淺、過深的問題會造成學生不需思考和無法思考。因此，在教學中，引導學生認識知識內含的本質屬性，啟發(fā)點要求創(chuàng)出深淺事宜，抓住關鍵，具有適度性。

六、要明確目的，利用遷就具有啟發(fā)性、準確性

把新學的知識進行分析、綜合和抽象概括，創(chuàng)造性地把書本知識廣泛地遷移和延伸到書本之外。如，設疑或以舊引新，或利用遷移挖掘學生的智能因素?？傊?，目的必須明確。這就決定啟發(fā)點要有利于遷移，創(chuàng)設出明確的思維方向，具有準確性。

總之，只要我們緊扣教材的特點，掌握小學生生理和心理上的特點，嚴格遵循小學生的認知規(guī)律，創(chuàng)造啟發(fā)點，大膽創(chuàng)新，努力為學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，就一定會引起他們強烈的求知欲，激發(fā)他們對數學的興趣，從而更好地學習知識、掌握知識。

（作者單位 青海省大通縣石山鄉(xiāng)中心學校）

編輯 薄躍華