戴慶峰

摘 要：課堂上的互動(dòng)是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)過程。它應(yīng)該是生生、師生、文本之間通過心靈的對(duì)接、意見的交換、思維的碰撞、合作的交流后，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共同掌握與個(gè)性全面發(fā)展的過程。課堂教學(xué)的本質(zhì)要求之一是促進(jìn)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；激情；情境

“感人心者，莫先乎情”，對(duì)于語文這樣一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，更是如此。教師適度的教學(xué)激情可以感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

一、激情迸發(fā)智慧

1.將激情建立在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上

教師要努力鉆研教材，了解學(xué)情，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，準(zhǔn)確制訂課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中要以目標(biāo)為引導(dǎo)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握感情基調(diào)，或高亢激昂，或低回纏綿，或含蓄委婉，控制好情感表現(xiàn)的尺度。這樣就不會(huì)整堂課激情過度，為情所困了。而且，教師的激情引導(dǎo)最終的目的是引發(fā)學(xué)生的感情，而激發(fā)學(xué)生感情的方法有很多，不用局限于教師的“以情動(dòng)情”，還可以結(jié)合相關(guān)資料巧妙創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，精心提問引導(dǎo)等。

如，教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，在結(jié)尾處我是這樣處理的。首先，我引讀：“不見劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在……倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會(huì)的。”然后提問為什么他不會(huì)呢？這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對(duì)劉老師的哪些情感？其次，我補(bǔ)充蘇叔陽戰(zhàn)勝病魔的傳奇經(jīng)歷（出示：作者蘇叔陽1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移到肺部……面對(duì)癌魔的一次次挑戰(zhàn)，他也曾極度絕望。抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對(duì)人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡）并指名讀，隨后提問，你覺得是什么支撐著他？短短的幾分鐘，學(xué)生沒有互相議論，只是在靜讀體會(huì)。過了一會(huì)，學(xué)生漸漸開始舉手。有的說：蘇叔陽歷經(jīng)磨難，但他絕不會(huì)向命運(yùn)低頭，因?yàn)樗氖澜缋镉肋h(yuǎn)有那些數(shù)不清的樂觀自信的“風(fēng)箏”。有的說：劉老師讓人感動(dòng)，讓人敬重——他用自身的行動(dòng)啟迪學(xué)生感悟人生，樹立對(duì)人生的自信！有的說：劉老師以自己的樂觀、幽默、敬業(yè)、堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)、自信朝著自己的目標(biāo)不懈努力，展現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。這種精神也感染了作者。再次，升華情感。劉老師讓人感動(dòng)，讓人敬重——他用自身的行動(dòng)啟迪學(xué)生感悟人生，樹立對(duì)人生的自信！課文學(xué)完了，但蘇叔陽有滿腹的話兒想對(duì)劉老師說，如果你是蘇叔陽，你會(huì)說什么？相機(jī)出示：“劉老師，我想對(duì)您說?！弊詈罂偨Y(jié)：劉老師在蘇叔陽的心中又放飛了一只只理想的風(fēng)箏，同時(shí)在我們所有人心中升騰起一只只理想的風(fēng)箏！這里出示蘇叔陽憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不斷抗?fàn)幍母腥丝拱┙?jīng)歷，讓學(xué)生感受劉老師所帶給學(xué)生的影響，這才是理想的風(fēng)箏真正的含義。

2.教師在引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篇幅簡短

文字簡明的有效激情引導(dǎo)，可以收到比較好的效果，升華文本的情感基調(diào)。如，在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，理解蕭紅為什么對(duì)園子懷有這么深厚的情感時(shí)，我出示了這樣一段資料：蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對(duì)怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就像一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛”。

隨后我又引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)情感：當(dāng)我們輕輕走出這個(gè)園子，回頭看它的時(shí)候，你的心中留下了什么？學(xué)生紛紛發(fā)言：祖父的愛、快樂的童年、溫暖……

這樣拓展了蕭紅幼年的人生經(jīng)歷，是對(duì)我們?cè)倮斫馕谋咎N(yùn)含的情感的拓展，以此來加深對(duì)話的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的對(duì)話。將學(xué)生引入對(duì)蕭紅悲苦童年的回憶，學(xué)生對(duì)蕭紅的了解步步加深，發(fā)現(xiàn)這與她在課文中表達(dá)的快樂是截然相反的，對(duì)她在院子里的快樂就理解得更為深刻，正是因?yàn)橛辛俗娓傅膼?，園子才是充滿快樂和生機(jī)的。于是，我在帶領(lǐng)著學(xué)生走出園子時(shí)再問他們心中留下的是什么。由學(xué)生訴說作者想借由文本告訴我們的情感。補(bǔ)充的這段材料內(nèi)容淺顯明白，卻真實(shí)地代表了蕭紅的心聲，將學(xué)生引入了這樣的一個(gè)情感氛圍中，學(xué)生自然而然地讀透了作者的心，情感體驗(yàn)也得到了升華。

3.可以通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境是指教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的環(huán)境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)手段。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，不同的情境能夠給各種學(xué)習(xí)者不同的活動(dòng)效果。確實(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的、現(xiàn)實(shí)的情境中體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如，在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，有這樣一句話：“為了建造金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活

兒。全部工人整整用了30年時(shí)間。”學(xué)生對(duì)這一系列龐大的數(shù)字并不是很清楚，也沒有一個(gè)確切的概念，我就聯(lián)系實(shí)際向?qū)W生拓展了下面的資料。

師：10萬人，同學(xué)們升旗儀式的時(shí)候，全校師生都站在操場上共1000多人，現(xiàn)在可是10萬人啊，相當(dāng)于100倍這么多人。那么這10萬人都在做什么呢？請(qǐng)你來想象一下。生：有的人在搬運(yùn)石塊，有的人在打磨石塊，有的人向上拖動(dòng)石塊。

然后我補(bǔ)充：根據(jù)相關(guān)資料記載，那時(shí)候修建金字塔，三個(gè)月?lián)Q一批人，一年就要有40萬人參加勞動(dòng)，30年就會(huì)有1200萬人參加勞動(dòng)，需要的人也太多了。烈日曝曬，我們知道金字塔位于沙漠中，沙漠中的太陽更是毒辣，那里沒有綠蔭，更是缺水，在這樣的環(huán)境下勞動(dòng)怎么樣？學(xué)生有的說：很辛苦，被火辣辣的太陽曬得很疼；有的說：沒有水喝，還要干這么重的活很難受。

接著我又追問：整整30年時(shí)間，而這樣的情況持續(xù)了整整30年，更讓我們感受到了什么？學(xué)生順勢說出：工程需要時(shí)間長，浩大。最后小結(jié)：金字塔是古埃及人民用鮮血和生命堆砌而成的，是古埃及人民血淚的結(jié)晶。

通過拓展的補(bǔ)充內(nèi)容，學(xué)生不僅了解了建造金字塔工程浩繁，也更明白了這是用埃及人民的鮮血和生命堆砌而成的，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、激情也應(yīng)適度

一味地提高自己的情感基調(diào)，學(xué)生未必能融入其中，可能會(huì)適得其反。如，在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，結(jié)尾處不少教師喜歡這樣教學(xué)。教師會(huì)略帶悲傷地說：“同學(xué)們，四十年以后孫友田趕回老家時(shí)，母親安詳?shù)刈谔僖卫?，不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰，只是對(duì)著我笑。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……”孩子們，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的激情氛圍中，回憶課文中母親講故事、讀童謠、猜謎語等感人的畫面，似乎達(dá)到了激發(fā)學(xué)生情感的目的，也回憶了課文的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行了很好的總結(jié)。但這樣的引導(dǎo)在我看來，卻可以商榷。原本課文的語言材料充滿了濃郁的母子親情，作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情?？傻秸n文最后，卻變成了母親已經(jīng)患上老年癡呆癥，甚至認(rèn)不出作者了，這是一件多么殘酷的事情，我們是不是要讓學(xué)生在此時(shí)就接受這么殘酷的現(xiàn)實(shí)，在情感上受到傷害呢？我們何不換種方式引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，激發(fā)情感。如，孫友田對(duì)他的母親滿懷懷念感激之情，此時(shí)假如你是孫友田，你在此時(shí)會(huì)回憶起兒童時(shí)代哪些讓你感動(dòng)的畫面呢？這樣是不是更能讓學(xué)生接受，在若干年回憶起小學(xué)中的這篇課文時(shí)，依然能心中浮現(xiàn)出一系列美好的畫面，而不是那么美的母親最后認(rèn)不出自己的孩子，只能朝著他微笑呢？讓我們還孩子一個(gè)美好而純真的童年，感動(dòng)并非一定要以殘酷的現(xiàn)實(shí)讓人流淚。

總之，要通過激情點(diǎn)燃課堂智慧的火把，教師應(yīng)該抓好內(nèi)在素質(zhì)的提高，在學(xué)識(shí)上、文化上打好功底，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和嚴(yán)密性，使自己的語言修養(yǎng)不斷提高。讓語言文字中蘊(yùn)含的豐富情感自然流淌出來，實(shí)現(xiàn)語文能力和情感培養(yǎng)的同步提高，讓學(xué)生在語文課上開心地笑，動(dòng)情地哭，笑也笑得真誠，哭也哭得

明白。

（作者單位 江蘇省常熟市海虞鎮(zhèn)福山中心小學(xué)）

編輯 郭曉云